陳 霞

（江蘇開(kāi)放大學(xué)，江蘇 南京 210036）

一、引言

近年來(lái)，小規(guī)模限制性在線課程SPOC（Small Private Online Course）受到師生的歡迎，被引入到混合式教學(xué)模式中。SPOC教學(xué)模式彌補(bǔ)了原MOOC平臺(tái)的“高注冊(cè)率，低成功率”的不足[1]。但是，如果缺少有效引領(lǐng)，SPOC教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)者自律能力和自主學(xué)習(xí)能力方面仍有不足[2]。

二、相關(guān)研究現(xiàn)狀

（一）混合式教學(xué)模式研究的發(fā)展

混合式教學(xué)概念自上世紀(jì)90年代末提出伊始，一直在不斷發(fā)展，且其發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)其概念從寬泛的 “在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)的混合”演變到物理特性和教學(xué)特性兩個(gè)維度。隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，混合式教學(xué)正式演變?yōu)椤盎谝苿?dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境”。以馮曉英為首的專家認(rèn)為，混合式教學(xué)研究自提出以來(lái)，經(jīng)歷了三個(gè)階段：技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段、互聯(lián)網(wǎng)+教育階段。自2013年以來(lái)，尤其是2015年以來(lái)，隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的不斷深入，混合式學(xué)習(xí)也進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生視角，關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[3]。

（二）基于SPOC的混合式教學(xué)模式研究

SPOC教學(xué)最早由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谶M(jìn)行實(shí)踐，隨后逐漸在美國(guó)各高校推廣。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在融合混合式教學(xué)的SPOC平臺(tái)中學(xué)習(xí)效率更高且學(xué)習(xí)狀態(tài)更加穩(wěn)定[4]。

在SPOC教學(xué)模式研究中，理論研究方面的闡述比較多，實(shí)證方面的研究起步較晚。此外，目前的SPOC平臺(tái)大多基于自主式在線學(xué)習(xí)理論，研究者發(fā)現(xiàn)，在基于SPOC注冊(cè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，忽視了教師的引領(lǐng)作用[5]，因此嘗試在混合式教學(xué)中，通過(guò)對(duì)加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)的資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)反饋等層面進(jìn)行全程引領(lǐng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生信息加工和自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高教學(xué)效果[6]。

（三）引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式的提出與發(fā)展

英國(guó)E－Learning Center創(chuàng)始人Jane Knight女士將線課程模式分成了內(nèi)容核心模式和溝通核心模式兩大類，這兩種課程模式分別對(duì)應(yīng)著在線學(xué)習(xí)的兩大模式——自主式學(xué)習(xí)模式和引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式[7]。較之學(xué)習(xí)者個(gè)體自主式在線學(xué)習(xí)，引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式注重群體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自由度有一定約束，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度有要求。自主式在線學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互，而引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)師生之間，學(xué)習(xí)者直接的交互。美國(guó)鳳凰城在線大學(xué)采用引領(lǐng)式教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式開(kāi)展研究。張文蘭等基于引領(lǐng)式學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)在線教學(xué)支持平臺(tái)[8]。王俊祥在研究中發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式可以解決自主式在線學(xué)習(xí)模式的不足[9]。王朋嬌等則應(yīng)用引領(lǐng)式學(xué)習(xí)理論，在開(kāi)放大學(xué)在線課程中構(gòu)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式[10]。梳理文獻(xiàn)可以看出，研究者們對(duì)在線學(xué)習(xí)的引領(lǐng)支持研究較多，對(duì)混合式教學(xué)中的引領(lǐng)支持研究較少。

三、在混合式教學(xué)中構(gòu)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式

基于大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在實(shí)施混合式教學(xué)過(guò)程中，分別對(duì)應(yīng)于自主式在線學(xué)習(xí)和引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)模式中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生充分利用各類學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在基于SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式教學(xué)中，進(jìn)行教師引領(lǐng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

（一）引領(lǐng)式內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.前期分析

課程項(xiàng)目組首先對(duì)課程目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。依據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合需求分析，明確課程教學(xué)應(yīng)達(dá)到的成效。對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)前檢測(cè)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)偏好，信息素養(yǎng)。基于目標(biāo)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引領(lǐng)式內(nèi)容設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定評(píng)價(jià)方式。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)交流互動(dòng)及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案。

2.教學(xué)資源的整合與開(kāi)發(fā)

在基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)中，優(yōu)良的教學(xué)資源起著非常重要的作用。首先，依托特定的SPOC準(zhǔn)入制的在線平臺(tái)整合與開(kāi)發(fā)資源，是建設(shè)基于SPOC混合式課堂的基礎(chǔ)。目前高等教育院校多利用泛雅超星平臺(tái)、學(xué)習(xí)通APP、iSmart平臺(tái)、藍(lán)墨云學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)。其次，資源整合與開(kāi)發(fā)主要有兩個(gè)渠道：一是自建學(xué)習(xí)資源的制作與整合；二是對(duì)優(yōu)秀資源的引入與改造。再次，教學(xué)資源的建設(shè)與引入一定要遵循以下原則：（1）緊密貼合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)資源一定要貼合教學(xué)目標(biāo)，切忌過(guò)度發(fā)散，造成信息超載。（2）符合學(xué)習(xí)者偏好。資源的形式和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)習(xí)者偏好，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。（3）教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)流程要適合引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，資源開(kāi)發(fā)要按照前期分析、研討、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)估、優(yōu)化改進(jìn)這樣的流程，形成迭代閉環(huán)。（4）線上線下的資源是有機(jī)整體，相互補(bǔ)充。

3.引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究基于SPOC教學(xué)活動(dòng)模式，以按照教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論，進(jìn)行引領(lǐng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。引領(lǐng)從活動(dòng)內(nèi)容上，體現(xiàn)在資源引領(lǐng)，活動(dòng)引領(lǐng)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)；從所處活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)在課前，課中與課后整個(gè)過(guò)程；從形式上，既有線上的引領(lǐng)，也有線下的引領(lǐng)。課程整體的導(dǎo)學(xué)引領(lǐng)為綱，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)引領(lǐng)為目，綱舉目張。在引領(lǐng)式教學(xué)活動(dòng)中，引領(lǐng)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）平臺(tái)引領(lǐng)

在現(xiàn)實(shí)與虛擬相結(jié)合的混合式教學(xué)中，有“30%-79%的教學(xué)內(nèi)容采用在線教學(xué)”[11]。平臺(tái)的引領(lǐng)作用至關(guān)重要。無(wú)論是院校自主開(kāi)發(fā)平臺(tái)也好，還是依托于技術(shù)公司的平臺(tái)也好，抑或通過(guò)一些社交軟件開(kāi)展混合式教學(xué)，一定要設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)航欄目和清晰的導(dǎo)航路徑。平臺(tái)引領(lǐng)的原則要做到接入便捷，導(dǎo)航清晰，資源呈現(xiàn)醒目、流暢，師生交流互動(dòng)方便，評(píng)價(jià)手段靈活可視。平臺(tái)協(xié)助學(xué)習(xí)者、教師組成積極、向上的學(xué)習(xí)共同體。

（2）資源引領(lǐng)

在引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式中，知識(shí)的傳遞很大一部分是通過(guò)資源引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)。教師在混合式教學(xué)開(kāi)始前，進(jìn)行資源的整合、提煉。資源形式有學(xué)習(xí)文本（WORD、PDF、PPT 等）、音頻和視頻、微課、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、案例分析、訓(xùn)練題庫(kù)等等。可以自建課程的針對(duì)性資源，也可以引進(jìn)優(yōu)秀在線資源（在知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可前提下）。資源建設(shè)的原則是針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣，符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、數(shù)量適中。一定不能堆砌過(guò)多資源，既引起學(xué)習(xí)者的疲勞感，又使得平臺(tái)凌亂，學(xué)習(xí)者無(wú)所適從。

資源引領(lǐng)的關(guān)鍵還在引領(lǐng)。所以每一學(xué)習(xí)單元都要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)習(xí)者課程及章節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的內(nèi)容、任務(wù)點(diǎn)、考核點(diǎn)。任何一個(gè)資源和任務(wù)點(diǎn)中都要有明確的引導(dǎo)說(shuō)明，包括資源的內(nèi)容簡(jiǎn)介、關(guān)鍵要點(diǎn)或關(guān)鍵問(wèn)題；主題討論的內(nèi)容和要求；任務(wù)點(diǎn)的完成方法，時(shí)間節(jié)點(diǎn)等等。堅(jiān)持任務(wù)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，幫助學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)任務(wù)以及完成任務(wù)所需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。資源以闖關(guān)模式呈現(xiàn)，即完成必須要學(xué)習(xí)的內(nèi)容方可完成針對(duì)性任務(wù)；完成前置性任務(wù)方可進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)學(xué)習(xí)。

（3）活動(dòng)引領(lǐng)

活動(dòng)引領(lǐng)是引領(lǐng)式SPOC教學(xué)活動(dòng)的核心，是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化拓展的關(guān)鍵?；顒?dòng)引領(lǐng)包括線上、線下兩部分。在課程開(kāi)始前，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者的特征和需求進(jìn)行線上、線下混合式活動(dòng)設(shè)計(jì)：哪些活動(dòng)在線上進(jìn)行，哪些活動(dòng)在線下面授中實(shí)施。引領(lǐng)式學(xué)習(xí)中，線上學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)是采取“大同步小異步”的原則，進(jìn)行有“限制”的線上學(xué)習(xí)，即線上學(xué)習(xí)時(shí)間甚至地點(diǎn)是有限制的，進(jìn)行集中統(tǒng)一地學(xué)習(xí)。既方便小組活動(dòng)的開(kāi)展，也方便教師的集中統(tǒng)一指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)共同體的積極性和學(xué)習(xí)效果?；顒?dòng)引領(lǐng)包括以下方面：課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織；對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)、疑難解答；參與各學(xué)習(xí)小組的討論，共同研討學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控并反饋等等?；顒?dòng)引領(lǐng)是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師在引領(lǐng)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)習(xí)者的需求和學(xué)習(xí)效果及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案，完善課程。在活動(dòng)引領(lǐng)中，即時(shí)有效的溝通、交流與合作是至關(guān)重要的。

（4）評(píng)價(jià)引領(lǐng)

評(píng)價(jià)引領(lǐng)更加強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)也包括線上、線下兩部分。線上部分包括：平臺(tái)登錄頻次、集中學(xué)習(xí)時(shí)間簽到、主題討論、內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)（包括文本學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、音頻學(xué)習(xí)）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)、在線作業(yè)等等。線下部分包括：課堂表現(xiàn)、線下作業(yè)、小組交流討論、學(xué)習(xí)成果展示等等。評(píng)價(jià)的方式有教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)者自評(píng)、互評(píng)，也包括平臺(tái)自動(dòng)評(píng)閱。平臺(tái)自動(dòng)評(píng)語(yǔ)不僅大大減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的即時(shí)性和可視化。平臺(tái)還記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，存儲(chǔ)到個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，形成可視性總結(jié)報(bào)告，幫助師生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助老師對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度過(guò)慢的學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)預(yù)警，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師個(gè)性化輔導(dǎo)提供依據(jù)。

引領(lǐng)式SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，對(duì)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、方法進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，和學(xué)習(xí)同步發(fā)生，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，有助于學(xué)習(xí)成果得到固化和拓展。

四、引領(lǐng)式支持服務(wù)在大學(xué)英語(yǔ)SPOC混合式教學(xué)中的實(shí)踐

本研究依托泛雅學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)和APP，創(chuàng)建引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式，對(duì)某高職學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行引領(lǐng)式混合式教學(xué)實(shí)踐，探討引領(lǐng)式支持服務(wù)在提高高職大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)效果的作用。

1.前期分析

首先對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行前期分析。

（1）教學(xué)對(duì)象分析

項(xiàng)目組選定大二學(xué)生為研究對(duì)象，進(jìn)行一學(xué)期的研究。首先研究組對(duì)學(xué)生的基本信息和基本需求進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教學(xué)對(duì)象的年齡都在20歲左右，男生比例比較大。對(duì)計(jì)算機(jī)和應(yīng)用軟件的使用能力相對(duì)較強(qiáng)，信息素養(yǎng)比較高。他們認(rèn)知水平趨于成熟，溝通能力較強(qiáng)，有獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。但是部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，自控能力比較弱。

（2）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容分析

《大學(xué)英語(yǔ)》課程是江蘇城市職業(yè)學(xué)院面向非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課，分為四學(xué)期開(kāi)設(shè)。大一階段主要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，大二階段培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)素養(yǎng)和實(shí)用技能。項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班選擇了大二年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)實(shí)際，此階段的教學(xué)目標(biāo)分為兩部分。一是知識(shí)和能力目標(biāo)：按照基礎(chǔ)階段的要求，進(jìn)一步達(dá)到高職高專英語(yǔ)教學(xué)要求和高校英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試所規(guī)定的詞匯知識(shí)，語(yǔ)法知識(shí)；進(jìn)一步訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；二是職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)：著重培養(yǎng)學(xué)生的求職觀，擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，同時(shí)從求職的角度，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目組結(jié)合教材整合教學(xué)內(nèi)容，以求職過(guò)程為主線，以技能為模塊，分為閱讀部分、寫(xiě)作部分與聽(tīng)力部分。三大技能都放在職場(chǎng)環(huán)境下圍繞求職需要進(jìn)行。

2.大學(xué)英語(yǔ)基于泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)引領(lǐng)式教學(xué)模式實(shí)踐

大學(xué)英語(yǔ)課程選用泛雅學(xué)習(xí)通平臺(tái)作為混合式教學(xué)的線上平臺(tái)，結(jié)合其他適合英語(yǔ)課程特色的軟件（如批改網(wǎng)）和學(xué)生們習(xí)慣使用的交互軟件。教學(xué)模式實(shí)踐分為幾個(gè)階段：

（1）準(zhǔn)備階段

在課程開(kāi)始之前，項(xiàng)目組進(jìn)行平臺(tái)調(diào)研、課程資源建設(shè)和混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目組根據(jù)英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，選擇便于英語(yǔ)課程聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的平臺(tái)，創(chuàng)建SPOC教室。經(jīng)過(guò)調(diào)研，確定選用泛雅學(xué)習(xí)通在線平臺(tái)和學(xué)習(xí)通APP作為開(kāi)展線上教學(xué)的平臺(tái)。項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，在教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容分為閱讀篇、寫(xiě)作篇和聽(tīng)說(shuō)篇三大模塊，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，建設(shè)線上學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)混合式教學(xué)方案。

（2）啟動(dòng)階段

項(xiàng)目組在某高職學(xué)院同一專業(yè)2018級(jí)平行班的學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析。通過(guò)分析，平行班的英語(yǔ)基礎(chǔ)，生源結(jié)構(gòu)都非常相似。項(xiàng)目組隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，啟動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。在實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)進(jìn)行全面的導(dǎo)學(xué)，介紹課程的性質(zhì)、地位，學(xué)習(xí)方法（包括線上學(xué)習(xí)平臺(tái)使用方法），考核方法。在平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)習(xí)者的討論小組和交互環(huán)境。

（3）實(shí)施階段

接受引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式改革的大二階段的大學(xué)英語(yǔ)課程共30學(xué)時(shí)，安排在15教學(xué)周，周學(xué)時(shí)為2。教學(xué)內(nèi)容整合分為三個(gè)模塊，6個(gè)單元。每個(gè)單元的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)為4學(xué)時(shí)，2學(xué)時(shí)線上學(xué)習(xí)，2學(xué)時(shí)線下。線上學(xué)習(xí)實(shí)行大同步小異步，即集中統(tǒng)一的時(shí)間在線上學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身情況，隨時(shí)上網(wǎng)預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，靈活機(jī)動(dòng)。另外課程導(dǎo)學(xué)、期中復(fù)習(xí)和期末復(fù)習(xí)，各占2學(xué)時(shí)。

學(xué)習(xí)資源以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為接入點(diǎn)，多種平臺(tái)相融合，但學(xué)生只要登錄學(xué)習(xí)通，都可以一鍵鏈接。引領(lǐng)、互動(dòng)和評(píng)價(jià)以學(xué)習(xí)通平臺(tái)為主，結(jié)合QQ群的討論和直播，保證即時(shí)，快捷。線上線下，幾種平臺(tái)和交互方式都實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接。課文學(xué)習(xí)、重點(diǎn)難點(diǎn)分析、部分學(xué)習(xí)成果展示可在線下，單元導(dǎo)入、練習(xí)鞏固、寫(xiě)作訓(xùn)練、文化拓展、英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練可以線上，引領(lǐng)指導(dǎo)，交流互動(dòng)，自評(píng)互評(píng)則是線上線下結(jié)合。

在混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，綜合利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，精選優(yōu)質(zhì)資源，鏈接實(shí)用網(wǎng)站，根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造互動(dòng)空間，實(shí)現(xiàn)了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)過(guò)程控制，提高了對(duì)學(xué)生課外內(nèi)化學(xué)習(xí)行為的管理，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中，教師作為引領(lǐng)者、組織者和助學(xué)者，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程參與、引導(dǎo)、監(jiān)督；而學(xué)生從原來(lái)的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)換成了參與者和知識(shí)的建構(gòu)者，自己積極主動(dòng)根據(jù)單元目標(biāo)、資源和任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)。引領(lǐng)式的混合式課堂通過(guò)課前準(zhǔn)備（平臺(tái)引領(lǐng)、資源引領(lǐng)）學(xué)生將課外的碎片時(shí)間利用起來(lái)，通過(guò)內(nèi)化學(xué)習(xí)行為（活動(dòng)引領(lǐng)），發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，對(duì)任務(wù)的評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)引領(lǐng)）激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

（4）評(píng)價(jià)分析

課程教學(xué)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿于教學(xué)全過(guò)程。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)模式的效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問(wèn)卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，對(duì)這一教學(xué)模式的教學(xué)效果、滿意度和認(rèn)可度進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

為更客觀地評(píng)價(jià)引領(lǐng)式混合式教學(xué)模式的效果，項(xiàng)目組經(jīng)過(guò)調(diào)研，借鑒馬志強(qiáng)[12]翻譯的基于探究社區(qū)理論的CoI中文量表，并通過(guò)實(shí)證從信度和效度驗(yàn)證了量表有效性。項(xiàng)目組對(duì)問(wèn)卷的內(nèi)容向?qū)W生做了說(shuō)明，確保全部理解問(wèn)卷內(nèi)容，共發(fā)放189份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷184份。

1）滿意度分析

引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)模式的滿意度指學(xué)生對(duì)這一教學(xué)模式的實(shí)際感受。我們選取CoI量表中教學(xué)臨場(chǎng)感的維度驗(yàn)證學(xué)生的滿意度。

由表1可以看出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容還是平臺(tái)的呈現(xiàn)都有強(qiáng)烈的感知，課程活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生教學(xué)內(nèi)容的興趣的探索欲望，教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的惰性，提高他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中持續(xù)的參與度。教師的反饋幫助學(xué)生了解到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)?？梢?jiàn)學(xué)生對(duì)引領(lǐng)式SPOC教學(xué)模式感到滿意。

表1 引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)模式的調(diào)查表（部分）（N=184）

2）認(rèn)可度分析

項(xiàng)目組對(duì)參加引領(lǐng)式SPOC混合式教學(xué)的部分同學(xué)進(jìn)行訪談，結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果我們可以得知，學(xué)生們90%以上參與過(guò)線上或混合式學(xué)習(xí)，對(duì)照線上學(xué)習(xí)和純面授課堂，學(xué)生們更傾向選擇混合式學(xué)習(xí)。引領(lǐng)式混合式課堂激勵(lì)他們持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。課堂任務(wù)單的導(dǎo)入、主題討論的說(shuō)明、小組活動(dòng)的促進(jìn)、評(píng)價(jià)權(quán)重的客觀性都受到學(xué)生的認(rèn)可。但是有部分同學(xué)對(duì)集中統(tǒng)一時(shí)間的線上學(xué)習(xí)不認(rèn)可，認(rèn)為線上學(xué)習(xí)應(yīng)該自由安排時(shí)間和地點(diǎn)。但大部分學(xué)生認(rèn)為這樣有助于提高線上學(xué)習(xí)的效率和效果。由于引領(lǐng)式混合式教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)控和針對(duì)性的反饋，需要通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)此感到疲勞，甚至有一些排斥。在后續(xù)試驗(yàn)和研究中，會(huì)進(jìn)一步注意改進(jìn)評(píng)價(jià)的數(shù)量、形式和呈現(xiàn)時(shí)機(jī)。

3）學(xué)習(xí)效果分析

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果主要由形成性考核成績(jī)和最終考試成績(jī)表現(xiàn)。最終綜合成績(jī)由平時(shí)成績(jī) （40%）+期末考試成績(jī)（60%）構(gòu)成。平時(shí)成績(jī)由線上成績(jī)和課堂表現(xiàn)，線下作業(yè)成績(jī)綜合加權(quán)而得。項(xiàng)目組隨機(jī)抽取四個(gè)非實(shí)驗(yàn)班和引領(lǐng)式混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行比較。

由圖1可知，實(shí)驗(yàn)班的平時(shí)成績(jī)略低于非實(shí)驗(yàn)班，主要由于實(shí)驗(yàn)班線上評(píng)價(jià)項(xiàng)目多，考核嚴(yán)格造成。期末考試成績(jī)，則是實(shí)驗(yàn)班高于非實(shí)驗(yàn)班，綜合成績(jī)也是實(shí)驗(yàn)班稍高。

圖1 學(xué)生考核成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

五、結(jié)論與展望

融入在線學(xué)習(xí)因素的混合式學(xué)習(xí)比起單純面授學(xué)習(xí)，以其便利性有著顯著的優(yōu)越性。但是其教學(xué)效果的提高需要更科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)支持和評(píng)價(jià)方式的改革。本研究基于SPOC混合式課堂，進(jìn)行引領(lǐng)式的混合式教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)平臺(tái)引領(lǐng)、資源引領(lǐng)、活動(dòng)引領(lǐng)和評(píng)價(jià)引領(lǐng)為學(xué)習(xí)的全過(guò)程提供支持與管理，有利于促進(jìn)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)行為，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知能力。

在后續(xù)研究中，將進(jìn)一步探索實(shí)證研究，探索引領(lǐng)式支持服務(wù)在教學(xué)運(yùn)行中的效果，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情感存在，重視交互方式設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，探索基于SPOC教學(xué)模式的一體化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的新途徑。