苑天紅

（貴州醫(yī)科大學(xué)微生物學(xué)教研室，貴州 貴陽(yáng)550004）

0 引言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，當(dāng)前，全國(guó)各高等醫(yī)學(xué)院校，不論是普通本科、成人教育，還是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)研究生，均開設(shè)有該課程。但該課程知識(shí)點(diǎn)龐雜，內(nèi)容枯燥，且課時(shí)數(shù)相對(duì)較少，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不高。如何利用有限的課時(shí)，講授精彩實(shí)用的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，是對(duì)該課程每位授課教師的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，值得從事醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的教育工作者持續(xù)深入地探索。

1 練好教學(xué)基本功

1.1 熟悉教材所有內(nèi)容

大多數(shù)學(xué)生上課前是一張白紙，他們對(duì)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，主要來(lái)自紙質(zhì)版教材。由于醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課時(shí)數(shù)有限，學(xué)生往往會(huì)在課堂上把筆記標(biāo)記在教材上。這就要求教師必須熟悉教材所有內(nèi)容，熟悉每個(gè)章節(jié)每段話，特別是講到重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，提醒學(xué)生翻到教材對(duì)應(yīng)的位置，用紅筆重點(diǎn)標(biāo)記，加深理解，也便于課后復(fù)習(xí)。另外，教材可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤之處，更需要教師在課堂上提醒。這樣就站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生節(jié)約了時(shí)間，抓住了教材重點(diǎn)，很受學(xué)生歡迎。

1.2 表達(dá)清晰與操作規(guī)范

教師上課，主要是通過(guò)課件，現(xiàn)場(chǎng)用聲音講授。這就要求教師思路準(zhǔn)確、普通話標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)清晰。教師思路準(zhǔn)確，知道怎么講能夠讓學(xué)生聽懂；教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)自全國(guó)各地的學(xué)生都能聽清楚教師講的每句話。這就要求教師在授課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教案和講課課件，并練習(xí)普通話，做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰；如果授課對(duì)象是留學(xué)生，那么英語(yǔ)發(fā)音同樣要標(biāo)準(zhǔn)。此外，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教師還要講解實(shí)驗(yàn)課，需要給學(xué)生做示教操作，就要求教師嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，為學(xué)生做好示范。

1.3 樹立良好的師德師風(fēng)

師德師風(fēng)，是為人師表最基本的品德要求。教師的一言一行，無(wú)不給學(xué)生留下深刻的印象，造成潛移默化的影響。特別是從事醫(yī)學(xué)教育的教師，培養(yǎng)的是今后從事醫(yī)學(xué)工作的學(xué)生，更需要教師具備良好的職業(yè)道德和操守，有過(guò)硬的政治素質(zhì)，遵紀(jì)守法、敬業(yè)樂(lè)教、愛護(hù)學(xué)生、無(wú)私奉獻(xiàn)、以身作則、行為世范，做好學(xué)生的領(lǐng)路者和模范者，樹立良好的師德師風(fēng)，言傳身教，培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、對(duì)病人有仁愛之心、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、不貪圖錢財(cái)、醫(yī)技精益求精的醫(yī)學(xué)人才。

2 掌握新知識(shí)新進(jìn)展

教師不能只按照教材的內(nèi)容，照本宣科吃老本。要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)點(diǎn)，查閱本領(lǐng)域相關(guān)的最新知識(shí)成果和發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合教材的內(nèi)容，補(bǔ)充新的知識(shí)點(diǎn)，才能給學(xué)生耳目一新的感覺。比如在講授呼吸道病毒時(shí)，可以聯(lián)系當(dāng)前世界各地出現(xiàn)的新冠病毒疫情，講解呼吸道病毒的抗原漂移和抗原轉(zhuǎn)換，既講解了原有知識(shí)點(diǎn)，又結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，更新拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

3 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

教師授課時(shí)，不僅應(yīng)傳授書本知識(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，從而更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正做到學(xué)以致用。比如在講授消毒滅菌章節(jié)時(shí)，除了講解教材要求基本概念，還可以聯(lián)系實(shí)際，向?qū)W生提問(wèn)：疫情期間生產(chǎn)的口罩，是用什么方法消毒的？為什么要采用這樣的方法？在口罩供應(yīng)困難階段，如何用所學(xué)的消毒滅菌知識(shí)，對(duì)口罩進(jìn)行再次消毒？這樣的提問(wèn)，會(huì)激發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋積極思考、將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)際，真正做到學(xué)有所用，領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

4 運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段

4.1 多種教學(xué)方法

如果只采取滿堂灌的單一教學(xué)方法，學(xué)生必定會(huì)覺得枯燥乏味，注意力難以集中。教師應(yīng)掌握多種教學(xué)方法，如案例式教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法、競(jìng)賽式教學(xué)法等，以學(xué)生為中心，綜合運(yùn)用，達(dá)到良好教學(xué)效果。比如，在講授傷寒沙門菌的致病性時(shí)，可以通過(guò)案例教學(xué)法，在課堂上給學(xué)生一個(gè)疑似傷寒沙門菌感染的病案，組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，最后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)。這樣讓學(xué)生感覺自己就是身?yè)?dān)重要醫(yī)治責(zé)任的醫(yī)生，促使其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，認(rèn)真分析病情，提出診斷依據(jù)和治療方案，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被激發(fā)，并懂得將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通；在講解微生物學(xué)各論時(shí)，對(duì)所學(xué)微生物的生物學(xué)性狀、致病性與免疫性、微生物學(xué)檢查、防治原則方面，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，從而將發(fā)散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，更加便于學(xué)生掌握[1]。還可以開展趣味知識(shí)競(jìng)賽，寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。

4.2 多種教學(xué)手段

教師除了用到傳統(tǒng)板書外，還可以運(yùn)用多種新興多媒體技術(shù)。比如，PPT課件已經(jīng)成為當(dāng)今教師講授理論課時(shí)，必不可少的授課工具，既能節(jié)約教師以往手寫板書的時(shí)間，還能讓學(xué)生看到豐富的圖片、動(dòng)畫和視頻，有效吸引了學(xué)生的注意力；同時(shí)，運(yùn)用手機(jī)雨課堂，能幫教師完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)的推送、課堂教學(xué)的互動(dòng)以及課后作業(yè)的布置和答疑，使師生之間交流更加順暢[2]。而在講授實(shí)驗(yàn)課時(shí)，教師可以運(yùn)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行模擬，將某些普通實(shí)驗(yàn)室無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)，比如致病強(qiáng)的病原微生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)完成，既提高了實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)范圍，又避免了學(xué)生扎堆聚集于實(shí)驗(yàn)室，有利于防止疫情期間交叉感染[3]。

5 針對(duì)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生因材施教

教師在講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程時(shí)，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，根據(jù)其今后的就業(yè)方向，講解的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所區(qū)別[4]。比如對(duì)于臨床專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)講授病原微生物的致病性、免疫性與防治原則；對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)病原微生物的生物學(xué)性狀和微生物學(xué)檢查方法；對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，則除了強(qiáng)調(diào)病原微生物的生物學(xué)性狀和微生物學(xué)檢查方法外，還應(yīng)該同時(shí)強(qiáng)調(diào)致病性、免疫性與防治原則。對(duì)于普通本科層次的學(xué)生，要詳細(xì)講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，幫其打牢專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；而對(duì)于有工作經(jīng)驗(yàn)的成人教育學(xué)生，則更加強(qiáng)調(diào)所學(xué)知識(shí)在醫(yī)療工作中的實(shí)際應(yīng)用[5]；對(duì)于做科研課題的研究生，則需要對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行更加深入細(xì)致、甚至分子基因水平的講解，并強(qiáng)調(diào)當(dāng)前國(guó)內(nèi)國(guó)際的新發(fā)展趨勢(shì)，真正做到因材施教。

總之，要想講好醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課程，需要授課教師用心研究，在教學(xué)實(shí)踐中不斷努力探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，任重而道遠(yuǎn)，是每個(gè)授課教師職業(yè)生涯中值得探索的永恒課題。