黃 雁 曹玉霞 郝 斌

（唐山學院，河北 唐山063000）

0 引言

隨著地方本科院校轉型發(fā)展的推進，許多地方本科院校都在進行產(chǎn)教融合的探索，產(chǎn)教融合機制也逐漸得到完善[1]?！爱a(chǎn)教融合”是教育與產(chǎn)業(yè)兩大領域的跨界合作，是基于區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，實現(xiàn)地方本科院校向應用型轉變的關鍵[2-3]。

新能源材料與器件專業(yè)導論課是新能源材料與器件專業(yè)的一門學科專業(yè)基礎課。本文基于產(chǎn)教融合機制，以新能源材料與器件專業(yè)導論課為例進行課程建設研究。

1 傳統(tǒng)新能源材料與器件專業(yè)導論課程存在的問題

目前的專業(yè)導論課仍存在以下弊端：（1）授課內(nèi)容老套，形式陳舊，枯燥乏味，無法適應學生的學習需求；（2）教學模式固定，學生參與度低，不能激發(fā)學生的學習興趣；（3）導論課程對教師的專業(yè)水平及實踐經(jīng)驗均有較高要求，而高校中教師普遍從學校畢業(yè)便進入學校，專業(yè)基礎扎實，但實踐能力成為普遍的短板，教師實踐能力亟待提升；（4）教學評價單一，主要通過考試以及日常表現(xiàn)考察教學效果，學生參與度較低，不能全面反映學生的學習成效。

2 導論課課程改革依托產(chǎn)教融合模式的意義

2.1 有助于課程體系的完善

課程改革依托產(chǎn)教融合模式，在校企合作中持續(xù)引入企業(yè)實踐資源，有助于更新課程教學內(nèi)容，持續(xù)完善新能源課程體系[4]。

2.2 有助于培養(yǎng)企業(yè)急需的人才

產(chǎn)教融合模式，使得課程設計更加符合企業(yè)對于急需人才的需求，課程內(nèi)容更加適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。此外，企業(yè)參與學校教學工作，能夠更加全面地認識在校學生的真實情況，而且也擴寬了學生的就業(yè)渠道。

2.3 有助于培養(yǎng)教師隊伍

企業(yè)以及學校的深層次合作，對于任課教師的科研能力和實踐能力要求更高，有助于提高任課教師的綜合素質。

3 新能源材料與器件專業(yè)導論課程教學改革途徑

3.1 基于產(chǎn)教融合進行合理的課程設置

基于產(chǎn)教融合，理論教學與實踐相結合，邀請企業(yè)或者科研機構的研發(fā)人員到學校參與教學活動，不僅有課上教學，還在實踐方面有計劃地安排學生到新能源企業(yè)參與實踐教學活動。此外，在課程設置方面合理安排內(nèi)容，理論課程以及實踐課程比例設為7∶3。

3.2 基于產(chǎn)教融合的教學模式多元化

課程教學模式多元化，除了專任教師課堂教學以外，可以邀請企業(yè)的技術管理人員、技術開發(fā)人員、人力資源管理人員以及設備操作人員等走上講臺，教授新能源企業(yè)實踐方面的內(nèi)容。教師與企業(yè)專家共同組織課堂教學等多種教學模式，從多方面、多角度、多層次開展實踐教學，讓學生更加全面地了解新能源材料與器件領域的發(fā)展現(xiàn)狀以及存在問題，從而激發(fā)學生主動學習的興趣。

3.3 校企合作共建新課程體系

以新能源專業(yè)人才培養(yǎng)為目標，專業(yè)帶頭人與企業(yè)專家共同參與課程體系改革，其中包括修訂課程大綱、教學方案，編寫教義，構建新型的課程體系。通過與新能源企業(yè)、科研機構開展深層次、多領域的交流與合作，為在校學生拓展知識體系，讓其體驗企業(yè)文化，從而增強高校、教師以及學生的核心競爭力。

3.4 創(chuàng)新“2+2”的考核

為了更準確地反映學生學習成效，評價學生學習效果，建立健全課程評價機制，創(chuàng)新“2+2”的新型考核模式，即建立從教師與企業(yè)實踐指導老師共同參與評價，學生在學校和企業(yè)的綜合表現(xiàn)兩方面進行測評的模式，這樣兩兩結合的考核方式，能更準確地反映學生的學習態(tài)度和學習成效，更客觀公正地給予學生評價。

3.5 產(chǎn)教融合背景下，建設“雙師型”教師隊伍

人才培養(yǎng)離不開教師，培養(yǎng)高素質應用型人才的根本保障是建設一支兼顧傳授理論知識、指導實踐操作的“雙師型”教師隊伍。地方本科院校畢業(yè)生除小部分繼續(xù)升學就讀研究生學位或者參加公務員考試外，絕大部分學生走向企業(yè)技術崗位，多數(shù)通過幾年的基層鍛煉，逐漸過渡到技術管理層。這就要求教師不僅要具備扎實的理論基礎和豐富的教學經(jīng)驗，更需要有深入企業(yè)的實踐經(jīng)歷及豐富的實踐經(jīng)驗。

因此，在產(chǎn)教融合的背景下，建設一支“雙師型”教師隊伍有兩層含義，一層是學院建立鼓勵、激勵政策，支持在職教師前往新能源企業(yè)管理生產(chǎn)一線，深入企業(yè)進行實踐鍛煉；另一個層面，學院可以建立相關的聘請制度，聘請企業(yè)高級管理人員、技術人員等作為兼職指導教師參與到專業(yè)課程建設過程中。從這兩個層面出發(fā)，構建高水平的“雙師”結構教學團隊。

3.6 創(chuàng)建校企共建產(chǎn)教研融合創(chuàng)新基地

校企共建產(chǎn)教研融合創(chuàng)新基地，是學校、企業(yè)本著互利互惠原則，共同建立的創(chuàng)新型教學實踐設施。校企合作，充分發(fā)揮校企雙方各自優(yōu)勢，緊密圍繞課程體系建設、學生實習就業(yè)、人才資源合作、聯(lián)合研發(fā)平臺等工作內(nèi)容達成具體合作意向，既利用了企業(yè)的實踐環(huán)境優(yōu)勢，又利用了學校的理論研發(fā)能力以及人力資源的優(yōu)勢；既解決了學校理論聯(lián)系實際能力不足的缺點，又降低了企業(yè)人才培養(yǎng)以及研發(fā)成本。

3.7 堅持以高校為主導，重點服務區(qū)域經(jīng)濟

產(chǎn)教研融入導論課程教學改革，分享主體間資源、信息，協(xié)同各要素，優(yōu)化科技資源，從而使校企共同受益，并推動區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展水平的提升。產(chǎn)學研合作要發(fā)揮高校的區(qū)域影響力，資源優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的實際出發(fā)，服務區(qū)域經(jīng)濟，提高區(qū)域經(jīng)濟的競爭力。

4 教學改革成效

教學改革后導論課程極大地調(diào)動了學生的學習熱情。調(diào)查顯示，課程改革之后，學習熱情偏低的學生由之前的半數(shù)以上，降低到32%。專業(yè)滿意度較好的學生，從原來的37%提升到45%，絕大部分學生對未來專業(yè)學習充滿信心。

5 結語

新能源材料與器件專業(yè)導論課是新能源材料與器件專業(yè)的一門學科專業(yè)基礎課，針對新能源材料與器件專業(yè)導論課的抽象、枯燥和學生參與度低等特點，本研究結合教育教學實踐，討論了如何基于“產(chǎn)教研深度融合”，轉變教育觀念，改革教育手段，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學生對專業(yè)的理性認知。經(jīng)過對傳統(tǒng)教學的反思，將企業(yè)技術管理人員請進課堂+教師走進企業(yè)+學生參與實踐等多種教學手段和環(huán)節(jié)設計有機地結合起來，從而充分調(diào)動學生學習的積極性，鍛煉學生的思維能力，培養(yǎng)學生自主學習的興趣，從而達到導論課程能更生動形象的目標，樹立學生對專業(yè)更全面的認知，為今后學生專業(yè)知識體系框架的構建打下堅實的基礎。