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教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是一門跨越教育學(xué)和生態(tài)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交叉邊緣學(xué)科?！敖逃鷳B(tài)學(xué)”這個(gè)概念最早是由美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明（Lawrence Cremin）1976年在《公共教育》一書中提出的[1]。這門學(xué)科在我國(guó)本土化的研究最早開始于臺(tái)灣地區(qū)，大陸地區(qū)的研究開始于20世紀(jì)80年代末，截止到目前已有30多年的歷史了。

近些年來(lái)，以教育生態(tài)學(xué)的視角，將其原理與規(guī)律運(yùn)用于高師鋼琴教學(xué)方面的研究較少，研究?jī)?nèi)容也多為鋼琴生態(tài)課堂的構(gòu)建。本文運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前研究的成果，以高師鋼琴教學(xué)為主體，在分析高師鋼琴教育的內(nèi)、外部生態(tài)環(huán)境的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)的生態(tài)學(xué)模型，同時(shí)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)原理對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入解剖，進(jìn)而提出解決方案，探索可持續(xù)發(fā)展的路徑，為科技創(chuàng)新引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)高師鋼琴教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

1.概念解釋

1.1 教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)（Educational Ecology）是生態(tài)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的分支學(xué)科，是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)，它把教育與生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，并以其相互關(guān)系及其作用機(jī)理作為研究的對(duì)象[2]，概括的來(lái)說(shuō)，教育生態(tài)學(xué)是研究教育與周圍生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)環(huán)境中各生態(tài)因子之間的相互作用和影響，運(yùn)用生態(tài)平衡理論促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)平衡發(fā)展的學(xué)科[3]。

1.2 可持續(xù)發(fā)展

可持續(xù)發(fā)展（Sustainable Development）概念的明確提出，最早可以追溯到1980年由世界自然保護(hù)聯(lián)盟（IUCN），聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署（UNEP），野生動(dòng)物基金會(huì)（WWF）共同發(fā)表的《世界自然保護(hù)大綱》?？沙掷m(xù)發(fā)展是指在保護(hù)環(huán)境的條件下既滿足當(dāng)代人的需求，又不對(duì)后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展模式。究有2017年董彬彬論文《教育生態(tài)學(xué)視角下的高等音樂(lè)教育分析》；第三，從生態(tài)學(xué)視角研究構(gòu)建整體關(guān)聯(lián)的音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合教學(xué)方式。研究有2005年沈勇論文《整體關(guān)聯(lián)的音樂(lè)教學(xué)——生態(tài)學(xué)視野下音樂(lè)教學(xué)的學(xué)科綜合》。以上是近些年的研究成果，不難發(fā)現(xiàn)大部分研究聚焦于高校鋼琴生態(tài)課堂的構(gòu)建，研究的立足點(diǎn)是生態(tài)學(xué)，而教育生態(tài)學(xué)理論在高校音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究略顯不足。

2.現(xiàn)階段研究成果

近些年來(lái)運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和原理對(duì)高師鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革的相關(guān)研究較少，成果大致可以分為三個(gè)部分：第一，立足生態(tài)學(xué)的視角，傾向研究教育的微觀生態(tài)。將教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境作為整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，遵循整體性、變化性和平衡性三個(gè)原則，體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，使學(xué)生成為課堂主體，構(gòu)建和諧的、高效的鋼琴教學(xué)生態(tài)課堂模式。這部分研究包括2 012年張軍論文《高校鋼琴教學(xué)中存在問(wèn)題及其生態(tài)課堂的構(gòu)建》、2012年周樹德論文《高校鋼琴教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究》、2015年鄭云丹論文《高校鋼琴教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略研究》、2016年羅帥婷、杜潔瓊論文《高校鋼琴教學(xué)的生態(tài)課堂構(gòu)建策略》、2018年趙珺蘭論文《高校鋼琴教學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建》以及2018年王婷婷論文《高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題及其生態(tài)課堂的構(gòu)建》；第二，立足教育生態(tài)學(xué)的視角，從專業(yè)分布、區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育資源分配以及教育制度等方面分析高等音樂(lè)教育的現(xiàn)狀。這部分研

3.構(gòu)建高師鋼琴教學(xué)的生態(tài)學(xué)模型

高師鋼琴教學(xué)的生態(tài)學(xué)模型是由高師鋼琴教育的內(nèi)、外部生態(tài)環(huán)境構(gòu)成的。教育的生態(tài)環(huán)境就是，以教育為主體，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的一切環(huán)境系統(tǒng)條件和生態(tài)因子的總和[4]。本文把高師鋼琴教學(xué)的生態(tài)環(huán)境視為一種教育生態(tài)系統(tǒng)，以鋼琴演奏這種極具人文精神的學(xué)科為中心，將鋼琴教學(xué)的外部生態(tài)環(huán)境分為自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境；而將教育對(duì)象的生理和心理?xiàng)l件作為鋼琴教學(xué)的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

3.1 高師鋼琴教學(xué)的外部生態(tài)環(huán)境

3.1.1 高師鋼琴教學(xué)的自然環(huán)境

教育的自然環(huán)境是對(duì)教育的自然生態(tài)環(huán)境的簡(jiǎn)稱，包括高山、平原、海洋、湖泊等非生物環(huán)境；也包括森林、草原、動(dòng)物種群和植物群落等生物環(huán)境[5]。藝術(shù)的美來(lái)源于大自然和社會(huì)生活，人們對(duì)藝術(shù)、生活和自然美的感受、理解和創(chuàng)造的過(guò)程，都離不開自然環(huán)境[6]。培養(yǎng)鋼琴學(xué)生熱愛(ài)大自然，通過(guò)對(duì)自然環(huán)境美的認(rèn)知來(lái)提升他們對(duì)音樂(lè)作品的審美想象和審美情感，從而激發(fā)他們?nèi)?chuàng)造藝術(shù)，熱愛(ài)生活，正如朱光淺先生所說(shuō)：“人能動(dòng)情感，就愛(ài)美，就喜歡創(chuàng)造藝術(shù)，欣賞人生自然中的美妙境界”[7]。

3.1.2 高師鋼琴教學(xué)的社會(huì)環(huán)境

教育的社會(huì)環(huán)境又稱結(jié)構(gòu)環(huán)境。高師鋼琴教學(xué)的社會(huì)環(huán)境可以從宏觀和微觀兩個(gè)方面探討。宏觀方面主要體現(xiàn)在政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境與科技環(huán)境等方面，其中政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境又是高師鋼琴教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，在扶持高校音樂(lè)教育發(fā)展政策的引導(dǎo)下，以強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量為后盾，應(yīng)用現(xiàn)代化高科技手段提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)高師鋼琴教學(xué)的發(fā)展；微觀方面主要是指教學(xué)活動(dòng)中的師生關(guān)系和生生關(guān)系，和諧友好的人際關(guān)系直接影響到鋼琴教學(xué)的效果，也是教學(xué)中應(yīng)予以重視的課題。

3.1.3 高師鋼琴教學(xué)的規(guī)范環(huán)境

規(guī)范環(huán)境（Normative Enviroment）又稱為精神環(huán)境或價(jià)值環(huán)境，它是人類在社會(huì)群體生活中所形成和持有的態(tài)度，風(fēng)氣、氣質(zhì)與觀念等，具體包括：社會(huì)風(fēng)氣、民族傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)思潮、哲學(xué)思想、文化、藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、法制、管理、民主、宗教等[8]。高師鋼琴教學(xué)的規(guī)范環(huán)境來(lái)自于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的決策和指導(dǎo)思想、學(xué)校良好的校風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍以及鋼琴教師的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)態(tài)度和教學(xué)方法等，這些因素都對(duì)會(huì)對(duì)高師鋼琴教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。因此，高師鋼琴教學(xué)的發(fā)展有賴于良好的政策、學(xué)習(xí)氛圍以及教師的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化高師鋼琴教學(xué)的規(guī)范環(huán)境至關(guān)重要。

3.2 高師鋼琴教學(xué)的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境

高師鋼琴教學(xué)的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境是指受教育者自身的生理和心理環(huán)境。對(duì)于鋼琴專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)生理和心理素質(zhì)的發(fā)展非常重要，其中心理素質(zhì)又包括性格、情感和智力三個(gè)方面，這些素質(zhì)直接影響鋼琴學(xué)習(xí)的效果。

3.2.1 鋼琴學(xué)生的生理素質(zhì)

鋼琴學(xué)生的生理素質(zhì)主要是指年齡大小、手指的長(zhǎng)度、寬度和力度等外在的條件。一般來(lái)說(shuō)手指較長(zhǎng)且粗壯，手有一定寬度的學(xué)生在演奏樂(lè)曲時(shí)的技巧表現(xiàn)會(huì)稍輕松一些；另外從年齡條件方面講，大齡的學(xué)琴者的理解能力優(yōu)于小齡學(xué)琴者，但是手指的靈活性和協(xié)調(diào)性則不如小齡學(xué)琴者，這就是生理素質(zhì)對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)者的影響。

3.2.2 鋼琴學(xué)生的心理素質(zhì)

3.2.2.1 性格

性格是指人的性情品格，是人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為方式中較穩(wěn)定的個(gè)性心理特征。不同學(xué)生的性格反應(yīng)在鋼琴學(xué)習(xí)上所達(dá)到的效果也不相同，例如有的學(xué)生性格活潑開朗、熱情機(jī)敏，這類學(xué)生往往喜歡演奏氣勢(shì)宏大的作品，演奏中也只是注重炫技而缺乏對(duì)音樂(lè)內(nèi)涵的表達(dá)；有的學(xué)生性格沉靜含蓄，在演奏作品時(shí)往往過(guò)于缺乏自信。鋼琴教師在教學(xué)中應(yīng)善于把握學(xué)生的性格特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高琴藝的同時(shí)也使學(xué)生的性格逐漸得到完善。

3.2.2.2 情感

情感是藝術(shù)的生命，也是一切藝術(shù)創(chuàng)作源泉。鋼琴演奏亦是將豐沛的情感與演奏技巧進(jìn)行高度融合的二度創(chuàng)作，演奏者需具有豐富的情感才能打動(dòng)聽眾，把作曲家所要表達(dá)的內(nèi)容準(zhǔn)確的傳達(dá)出來(lái)。鋼琴教育是從音樂(lè)的角度探討教育與學(xué)生情感發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制性因素[9]，對(duì)學(xué)生情緒的培養(yǎng)起到重要的作用。

3.2.2.3 智力

智力是一種心理素質(zhì)，是指學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。智力因素包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等。鋼琴學(xué)生在演奏前需要對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行研究，然后反復(fù)練習(xí)記憶，傾聽聯(lián)想思考，最后完整的呈現(xiàn)作品，這正是智慧的結(jié)晶。

4.教育生態(tài)學(xué)原理的運(yùn)用與可持續(xù)發(fā)展路徑的探索

吳鼎福認(rèn)為教育生態(tài)學(xué)有11個(gè)基本原理，這些基本原理揭示了教育的內(nèi)部規(guī)律。本文就“邊緣效應(yīng)”“限制因子定律”“教育節(jié)律”“鲇魚效應(yīng)”等四條教育生態(tài)學(xué)原理對(duì)高師鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出可持續(xù)發(fā)展的方案。

4.1 擺脫教育生態(tài)的“邊緣效應(yīng)”，夯實(shí)演奏基礎(chǔ)

邊緣效應(yīng)（Edge Effect）科學(xué)概念是1942年由貝切爾（Beecher）提出的。邊緣效應(yīng)普遍存在于自然生態(tài)系統(tǒng)及人類生態(tài)系統(tǒng)中，按目前研究有兩種解釋，其中一種是指現(xiàn)實(shí)存在的薄弱邊緣和荒疏的交會(huì)區(qū)[10]。本文的研究基于此種解釋。

高師鋼琴教學(xué)中存在的最大問(wèn)題就是學(xué)生鋼琴基本功薄弱，演奏水平參差不齊。在此種情況下，學(xué)生們還要在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)按照學(xué)校既定的培養(yǎng)目標(biāo)完成教學(xué)內(nèi)容，使他們具有處理大型鋼琴作品的能力，演奏的基本功是否扎實(shí)就顯得格外重要。在高師鋼琴的實(shí)際教學(xué)中，音階、琶音、和弦等基本功練習(xí)長(zhǎng)期被邊緣化，沒(méi)有真正落實(shí)到教學(xué)計(jì)劃中，課堂上大部分教師也忽視基本功教學(xué)，長(zhǎng)此以往學(xué)生很難真正提升演奏水平?？沙掷m(xù)發(fā)展的方案是將基本功納入教學(xué)計(jì)劃并落實(shí)到每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)中，期中期末考試將基本功納入考核范圍。

4.2 依據(jù)“限制因子定律”，合理安排教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)意義上的“限制因子”概念最早是由李比希（Justus Liebig）在1840年的研究中發(fā)現(xiàn)的，它是指“達(dá)到或超過(guò)生物耐受限度的因子”[11]。在教育生態(tài)學(xué)中將自然限制因子擴(kuò)展到社會(huì)，對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)，最主要的限制因子是能量流與信息流，能理流低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量[12]。

高師鋼琴教學(xué)中每所學(xué)校每學(xué)期所規(guī)定教授的曲目量、曲目風(fēng)格、曲目的創(chuàng)作時(shí)期等都各不相同。以筆者所在學(xué)校為例，每學(xué)期沒(méi)有規(guī)定固定的曲目量，也沒(méi)有流派風(fēng)格的限定，三周一個(gè)教案，所教授的曲目完全由教師個(gè)人決定。這種情況會(huì)導(dǎo)致進(jìn)度快基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生多學(xué)樂(lè)曲，進(jìn)度慢基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生少學(xué)或者干脆為了能應(yīng)付考試整個(gè)學(xué)期就彈一首樂(lè)曲。從教育生態(tài)學(xué)的角度來(lái)看，這種現(xiàn)象就是教學(xué)中的“限制因子”，它限制了學(xué)生專業(yè)能力的成長(zhǎng)，量變就是質(zhì)變，鋼琴教學(xué)沒(méi)有一定曲目量的學(xué)習(xí)，沒(méi)有廣泛接觸各種風(fēng)格流派的作品，學(xué)生的識(shí)譜能力、演奏能力、藝術(shù)視野等都無(wú)法得到提高，離開老師有可能無(wú)法獨(dú)立演奏一首作品?？沙掷m(xù)發(fā)展的方案是合理安排教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期每個(gè)學(xué)生固定教學(xué)曲目量，安排教授不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同流派的作品，使學(xué)生們開闊藝術(shù)視野。

4.3 依據(jù)教育節(jié)律適當(dāng)安排演奏觀摩活動(dòng)

自然界存在生物節(jié)律，又稱為生物鐘，比如人體內(nèi)的“生物鐘”“花鐘”“鳥鐘”等[13]。教育生態(tài)中的期中考試、期末考試等都屬于教育節(jié)律。

如何檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量？如何提高學(xué)生的演奏水平？如何改進(jìn)鋼琴教學(xué)？回答這些問(wèn)題最好的方式就是每學(xué)期固定的為學(xué)生舉行音樂(lè)會(huì)、學(xué)習(xí)成果交流匯演、講座觀摩等教育教學(xué)活動(dòng)，從實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的舞臺(tái)表現(xiàn)能力，從而達(dá)到真正提高演奏水平的目的。在高師鋼琴教學(xué)中每學(xué)期真正為學(xué)生舉辦的鋼琴表演機(jī)會(huì)并不多，尤其是非鋼琴專業(yè)或初中級(jí)程度的學(xué)生，因?yàn)槌潭容^淺，幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)登臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，最后的期末考試很多同學(xué)因?yàn)榫o張而導(dǎo)致考試失利，最終失去學(xué)琴的興趣，這樣的例子屢見不鮮。由此可見，適當(dāng)安排演奏活動(dòng)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4.4 運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，激發(fā)教學(xué)活力

“鯰魚效應(yīng)”是指鯰魚在攪動(dòng)沙丁魚生存環(huán)境的同時(shí)，也激活了沙丁魚的求生能力。它給教育帶來(lái)的啟示是多方面的。高師鋼琴課堂教學(xué)是以小組課和集體課的形式開展，以兩人或三人一組的小組課教學(xué)為例，課堂上不回課的同學(xué)往往低頭看自己的作業(yè)或者看手機(jī)走神，再加上彈奏的曲目不新穎或上課的形式陳舊，整個(gè)課堂氣氛沉悶缺乏互動(dòng)。可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)方式是運(yùn)用“鯰魚效應(yīng)”，在課堂上教師不妨自己做一條鯰魚，不定時(shí)的向同學(xué)們提問(wèn)，讓他們分析每個(gè)同學(xué)彈奏的問(wèn)題并指出解決的方案，既活躍了課堂氣氛又增加了師生間的互動(dòng)，積極調(diào)動(dòng)每位同學(xué)都參與到課堂中來(lái)；另外教師可以和學(xué)生搭配合作四手聯(lián)彈或雙鋼琴，既能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，是很好的教學(xué)方案。

5.結(jié)語(yǔ)

教育生態(tài)學(xué)作為一門跨學(xué)科的教育邊緣學(xué)科，運(yùn)用其原理能夠深入洞察教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育生態(tài)學(xué)雖然起步晚，但經(jīng)過(guò)3 0多年的發(fā)展已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域的研究中。目前，此理論在高校音樂(lè)教育領(lǐng)域，尤其是鋼琴教學(xué)領(lǐng)域的研究尚沒(méi)有得到足夠的重視，本文希望能為此方面的研究提供一點(diǎn)線索，為高師鋼琴教育的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。