摘要：在教育技術(shù)事業(yè)蓬勃發(fā)展的同時(shí)，小學(xué)教育技術(shù)教師面臨著諸多問題。如何幫助一線教育技術(shù)教師走出困境，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)？本文描述了一線教育技術(shù)教師的尷尬處境，思考了教育技術(shù)研究者能為他們做些什么，以及如何幫助他們緩解這種尷尬，希望教育技術(shù)研究者能與一線教育技術(shù)教師進(jìn)行合作與交流，引導(dǎo)教育技術(shù)實(shí)踐者理論與實(shí)踐相結(jié)合，為教育技術(shù)教師的未來開拓新的發(fā)展空間。

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-238

一、小學(xué)教育技術(shù)教師的困境

電教教師的工作職責(zé)種類繁多，既負(fù)責(zé)學(xué)校的電教軟硬設(shè)備的維護(hù)與管理，又負(fù)責(zé)學(xué)校的多媒體教室的開門關(guān)門及衛(wèi)生清理，還負(fù)責(zé)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)任務(wù)，另外還要為其他學(xué)科教師提供教學(xué)輔助工作，幫助他們做課件，陪伴他們加班工作。而最后，得到的酬勞只是學(xué)科教師的零星皮毛。而更為重要的是電教教師幾乎無法成為班主任，也幾乎無緣高級(jí)職稱的評(píng)比。

二、讓理論研究與實(shí)踐者的實(shí)踐相整合

要真正改變小學(xué)教育技術(shù)教師的地位，這是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，僅僅憑學(xué)術(shù)理論界的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?？墒菍W(xué)術(shù)界至少可以滋潤一線教育技術(shù)實(shí)踐者的心靈，讓他們對(duì)自己專業(yè)有信心，增強(qiáng)他們對(duì)專業(yè)的認(rèn)同感和熱愛感，讓他們從內(nèi)心樹立和提升職業(yè)尊嚴(yán)。教育技術(shù)實(shí)踐者渴望學(xué)術(shù)理論界走近他們，與他們一起共同構(gòu)建教育技術(shù)的未來。

三、讓學(xué)術(shù)研究者與實(shí)踐者成為合作伙伴

為了實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的整合，讓理論研究者與實(shí)踐者結(jié)成合作伙伴吧！因?yàn)橐痪€的教育技術(shù)工作者會(huì)成為教育技術(shù)理論與實(shí)踐相整合的紐帶與橋梁。只有他們才

會(huì)實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與課程的真正整合，他們是理論成果在實(shí)踐中得到詮釋和展現(xiàn)的最合適的助推者。通過理論研究者與實(shí)踐者的合作，研究者們將會(huì)引領(lǐng)教育技術(shù)實(shí)踐者，在合作中逐漸將理論滲透到實(shí)踐中;在研究者與實(shí)踐者之間建立相互信任，相互尊重的關(guān)系;增強(qiáng)實(shí)踐者與研究者之間的交流與溝通，使研究者了解實(shí)踐者的需求、當(dāng)前面臨的問題和困境，并與實(shí)踐者一起共同解決教育實(shí)踐問題。

教育技術(shù)理論研究者要能夠

同教育技術(shù)實(shí)踐者結(jié)成合作伙伴，建立相互尊重相互信任的關(guān)系。在這種關(guān)系的基礎(chǔ)上，理論研究者可以引領(lǐng)實(shí)踐者將其探索思考的理論成果滲透到教育教學(xué)的實(shí)踐中，通過實(shí)踐來修正、豐富和完善理論。而教育技術(shù)實(shí)踐者也要將他們?cè)趯?shí)踐中遇到的問題和困境與理論研究者一起，共同探討問題的解決方案。并通過反復(fù)的實(shí)踐和修正解決方案來提升實(shí)踐，這不僅能提高教育技術(shù)實(shí)踐者的職業(yè)技能還能夠提高他們的理論深度。

教育技術(shù)理論研究者要成為教育技術(shù)實(shí)踐者的堅(jiān)強(qiáng)后盾，為他們的專業(yè)發(fā)展提供支持。研究者們要為實(shí)踐者樹立信心，鼓勵(lì)他們熱愛自己的專業(yè)，對(duì)自己的職業(yè)充滿期望，讓實(shí)踐者參與到研究中來，由純粹的技術(shù)應(yīng)用者——被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與課程整合的促進(jìn)者——主動(dòng)的研究者。教育技術(shù)教師在小學(xué)中的工作職責(zé)繁雜，既擔(dān)負(fù)一定的教學(xué)輔助工作，又要承擔(dān)一定的教學(xué)工作。如果能夠教

授信息技術(shù)課，這還是比較好的，可是在一些學(xué)校，教育技術(shù)教師常常會(huì)被改為教授勞技課，或做教務(wù)工作，或者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制作電子演示文稿。這在一定程度上是對(duì)教育技術(shù)教師專業(yè)技能的重大損傷，也是對(duì)教育技術(shù)學(xué)科地位的貶低。教

育技術(shù)的潛力并沒有真正發(fā)揮出來，教育技術(shù)人員的作用沒有在教育教學(xué)中得到真正的釋放和體現(xiàn)。

四、請(qǐng)教育技術(shù)研究者關(guān)注實(shí)踐者的專業(yè)成長(zhǎng)

教育技術(shù)理論研究者不僅要在行動(dòng)實(shí)踐上帶動(dòng)實(shí)踐者，還要在思想態(tài)度上改變實(shí)踐者。同時(shí)研究者還更要在與實(shí)踐者的合作過程中，積極探索教育技術(shù)在小學(xué)基礎(chǔ)教育中的新的發(fā)展定位。為教育技術(shù)實(shí)踐者規(guī)劃未來發(fā)展方向，讓他們?cè)诠ぷ髦杏兴鳛椤?/p>

教育技術(shù)理論研究者要讓實(shí)踐者知道，他們的工作不僅僅局限于軟件使用的講解，這種想法將嚴(yán)重地?fù)p害了實(shí)踐者工作的積極性，也限制了他們潛能的發(fā)揮，同時(shí)也限制了教育技術(shù)能力的充分展現(xiàn)。

教育技術(shù)教師不應(yīng)該是軟件技術(shù)使用情況的講解傳遞者，他們更應(yīng)該是駕馭技術(shù)的主動(dòng)創(chuàng)建者。他們要積極主動(dòng)地將教育技術(shù)與學(xué)校的教學(xué)、管理、教師的發(fā)展以及學(xué)校的整體變革聯(lián)系起來，讓教育技術(shù)的潛能得到最大發(fā)揮，也讓人們了解教育技術(shù)的真正價(jià)值。教育技術(shù)在具體的實(shí)踐層面上，只有與學(xué)科課程整合起來，才會(huì)發(fā)揮其自身價(jià)值，也只有這樣才會(huì)有生命力。所以，教育技術(shù)理論研究者要能夠在未來的發(fā)展規(guī)劃上引領(lǐng)教育技術(shù)實(shí)踐者，能將他們的工作同學(xué)科課程整合起來，在學(xué)科教學(xué)與自身發(fā)展雙贏的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)自身應(yīng)有的價(jià)值。

另外，隨著理論研究者逐漸深入到實(shí)踐，理論研究者應(yīng)該根據(jù)社會(huì)具體需求以及具體的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教育技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，基于此，研究者應(yīng)積極地對(duì)高等院校教育技術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行重新規(guī)劃，從而將社會(huì)的需求變化及時(shí)地反映到高等教育教學(xué)中來，及時(shí)地對(duì)還沒有走出校門的教育技術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行良好的職前規(guī)劃，使他們?cè)谧呱瞎ぷ鲘徫坏臅r(shí)候能夠快速地應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)和困難，更好地

為基礎(chǔ)教育服務(wù)。

教育技術(shù)研究者在理論和行動(dòng)上都要為實(shí)踐者提供支持，但更重要的還要幫助他們改變觀念和態(tài)度。要幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己所從事職業(yè)的不可替代性，以及職業(yè)所具有的重要價(jià)值。

讓實(shí)踐者通過與研究者一起合作，體驗(yàn)到教育技術(shù)的魅力，增強(qiáng)對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同感，更加熱愛自己的職業(yè)。并看到教育技術(shù)的發(fā)展空間是巨大的，不是他們所作的那一小部分，要讓他們自己首先尊重自己的職業(yè)，有自信心，對(duì)未來充滿期望。只有首先自己尊重自己的專業(yè)，別人才會(huì)尊重你的專業(yè)，才會(huì)讓自己所從事的職業(yè)具有職業(yè)尊嚴(yán)。

五、結(jié)束語

小學(xué)教育技術(shù)教師所面臨的困境是一個(gè)非常復(fù)雜的問題，涉及到多方面原因。要改變當(dāng)前的現(xiàn)狀要經(jīng)過多方面努力。作為教育技術(shù)領(lǐng)軍隊(duì)伍的學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍雖然不是解決這個(gè)問題的充要條件，但至少它可以在一定程度上促進(jìn)教育技術(shù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)與提高。教育技術(shù)學(xué)術(shù)研究者可以從知識(shí)、行為和態(tài)度上與教育技術(shù)教師進(jìn)行對(duì)話與合作，從而幫助教育技術(shù)教師在行動(dòng)上和觀念上得到轉(zhuǎn)變和提高，而不是讓他們盲目地跟從研究者，或者是找不到方向，將自己置身于尷尬的地步。

筆者認(rèn)為如果研究者能夠?qū)?shí)踐者多給一些關(guān)注，通過理論研究者的方向引領(lǐng)和理論滲透，與實(shí)踐者建立相互信任，真誠合作的關(guān)系，關(guān)懷和尊重教育技術(shù)實(shí)踐者，教育技術(shù)教師一定會(huì)獲得更好的專業(yè)發(fā)展，他們的自尊自強(qiáng)感一定會(huì)增強(qiáng)，

他們的作用一定會(huì)得到發(fā)揮，他們的職業(yè)尊嚴(yán)一定會(huì)確立。教育技術(shù)人一定會(huì)向基礎(chǔ)教育展示出教育技術(shù)的真正魅力和價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]林剛，劉友林.從小學(xué)信息技術(shù)教師的現(xiàn)狀看信息技術(shù)教師專業(yè)化的必要性[J].小學(xué)電教.2005（3）.

作者簡(jiǎn)介：陶映江（1990-），男，西南大學(xué)法學(xué)院研究生，主要從事法學(xué)理論，教育與法，法與歷史等研究。