摘要：提高高等院校教育質(zhì)量一直我們教育發(fā)展最重要的任務(wù)，本文在總結(jié)分析英美高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前我國高校自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀，針對性的提出了加強我國高校學(xué)生自主能力水平的措施，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：英美高校;學(xué)習(xí);啟示

一、英美高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本情況

英國高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。英國高校主要強調(diào)的不是知識的獲取而是對學(xué)習(xí)方法的掌握。英國高校普遍認(rèn)為自主學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)非常重要。比如知山大學(xué)采用 Blackboard系統(tǒng)，集教學(xué)、管理、師生互動以及學(xué)習(xí)服務(wù)與支持為一體，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的便利。與此同時，充分尊重學(xué)生個性化發(fā)展，實行“基于行動的能力教育”，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決實際問題能力的培養(yǎng)。比如英國的知山大學(xué)，學(xué)生入學(xué)后學(xué)校會為每名學(xué)生配備導(dǎo)師，但是在學(xué)習(xí)的過程中遇到問題時，導(dǎo)師只給出建議，學(xué)生必須自己學(xué)會掌握學(xué)習(xí)方法，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂上，教師也只是起引導(dǎo)作用。英國高校的自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法形式多樣，典型代表有：薩塞克斯大學(xué)的“自主管理式學(xué)習(xí)"、年津大學(xué)的“成績記錄”教學(xué)法等。英國的教學(xué)方式雖然各有不同，但其目的都是勵學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、掌握學(xué)習(xí)方法、自我評價。

美國高校教育提倡以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，實行由學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)、自我評價的教育方式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以教師為中心不同，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，在明確的教育理念指導(dǎo)下有選擇性的學(xué)習(xí)。比如美國的教育目標(biāo)是將學(xué)生教育成世界公民，開設(shè)了政治、歷史、藝術(shù)等1000多門基礎(chǔ)課程，甚至還開設(shè)了基礎(chǔ)寫作這門課程，用以提高學(xué)生的交流能力。其次以學(xué)生能力的培養(yǎng)為核心。美國高校重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，這在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中教師要查閱大量的資料和信息，最大限度的指導(dǎo)學(xué)生全面掌握每門課程。使用案例教學(xué)模式，引發(fā)學(xué)生思考、分析、尋求解決辦法從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。再者，以教師主導(dǎo)性教學(xué)為基礎(chǔ)。美國高校教育十分注重教師的主動性教學(xué)。一是任課教師在上課前必須準(zhǔn)備詳細(xì)的提綱，發(fā)給每位學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程前有時間準(zhǔn)備，能夠在學(xué)習(xí)過程中一直保持主動。二是在每堂課開始之前，教師可對相關(guān)課堂內(nèi)容測試以促進學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。三是教師會給出專門時間為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，通常，教師輔導(dǎo)答疑時間是上課時間20倍以上。同時，以自主選擇性學(xué)習(xí)為重點。美國高校學(xué)生的專業(yè)、內(nèi)容等都是自主選擇的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式上，美國教育提倡學(xué)生進行“批判性思考”，要本著發(fā)現(xiàn)問題、分析向題、解決問題的態(tài)度去學(xué)習(xí)。學(xué)校提供網(wǎng)上圖書館、實體圖書館以方便學(xué)生查閱資料，同時實施開放式辦學(xué)來保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、英美高校學(xué)生自主能力培養(yǎng)對我們的啟示

實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，需要大量的一流的教育和科學(xué)人才。近幾年我國人才培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量都有了極大的提升，但著眼世界一流大學(xué)，我們還有不小的差距，特別是在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，我們的差距還比較大。英美等國家在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的經(jīng)驗和做法，對我們很有啟發(fā)，很值得借鑒和學(xué)習(xí)。

（一）打造學(xué)生全面自主學(xué)習(xí)的有效平臺。目前，我國大多高校圖書館的硬件和軟件設(shè)施已十分完善，圖書館早已普及，輔助學(xué)習(xí)的各類網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺也基本上搭建起來，但是自主學(xué)習(xí)相關(guān)的設(shè)施使用率較低，一定程度上造成了資源的閑置和浪費。我們可以設(shè)立專門機構(gòu)，定期由專業(yè)人員對如何對圖書館深層使用進行介紹，科學(xué)劃分學(xué)生專業(yè)書籍、相關(guān)學(xué)習(xí)材料的位置，開發(fā)系統(tǒng)或軟件幫助學(xué)生如何查閱和加工處理需要的信息，從而充分利用館藏資源。

（二）確立并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的主體性。眼下，以學(xué)生為基礎(chǔ)的教學(xué)模式正逐漸成為當(dāng)代國際教育的重要內(nèi)容，而其主旨主要就是充分尊重學(xué)生的需要，弘揚其個性，考慮其興趣特征，一切從學(xué)生出發(fā)，一切都是為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。

（三）真正擴大學(xué)生自主選擇的范圍并給予指導(dǎo)。我國高校學(xué)生對于限選課或者公選課的選擇面較窄，相關(guān)選課制度也很簡單。國內(nèi)各大高校對限選課和公選課的宣傳工作不到位，學(xué)生盲目的選擇導(dǎo)致時間精力的浪費。各大高校應(yīng)設(shè)置選課輔導(dǎo)機構(gòu)，組織專業(yè)人員對學(xué)生選課進行針對性的指導(dǎo)。

（四）形成學(xué)生教師雙向自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)高為師，身正為范。教師要真正成為某一行業(yè)的專家和大師，就需要持續(xù)不斷地研究和學(xué)習(xí)，這樣才能對所教課程的最新學(xué)科動態(tài)有很好的捕捉能力，從而始終站在學(xué)科的最前沿。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，需要教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和提示，大部分教師多年來都是用同一個課件、同一種教學(xué)方法去教授同一門課程，這樣簡單量和積累和重復(fù)，完全使學(xué)生提不起興趣，根本達(dá)不到教學(xué)相長的目的。

（五）努力提高學(xué)生的參與度。當(dāng)前，我國高校教育的模式基本上是單向式，學(xué)生參與程度低，積極性不高。這方面，我們完全可以借鑒牛津大學(xué)的討論課，提出問題引發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生參與度;可采納知山大學(xué)方法，根據(jù)每門課程的特點相應(yīng)地減少理論知識的教授，采用“信息檢索與分析技能”教學(xué)法，大力培養(yǎng)學(xué)生對信息的搜集能力、消化吸收能力、分析解決問題能力以及團隊合作精神和演講能力。

作者簡介：

段子澇，男，漢族，（1977——），河南蘭考人。講師，工程碩士。