趙國弟

進入新時代的中國基礎教育，迫切需要以更加智慧和有效的方式回答“培養(yǎng)怎樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題，在這其中起到關鍵作用的是學校的課程建設。課程是學校教育的基本載體，本研究基于時代性、國情、海派的地緣性，聚焦于卓越人才培養(yǎng)過程中的校本課程建設問題，試圖通過基于進才實驗小學的實踐經驗基礎上的理性思考，形成支撐新時代學校個性化人才培養(yǎng)目標的校本課程建設理念與經驗。我們依托新時代人才培養(yǎng)的新理念，以課程為中心，夯實國家課程，構建全域式育人課程體系，探索指向小學生卓越發(fā)展的校本課程的內涵、內容與實施過程，總結新時代的育人經驗，為面向未來的基礎教育蓄力?；诖?，我校的指向小學生卓越發(fā)展的校本課程建設研究從厘清概念、課程建設和實施管理三個方面著手，通過依托行動研究，探索學校課程體系的架構。

一、探索：課程體系的構建與實踐

我校在厘清指向小學生卓越發(fā)展教育理念基礎上，理順學校各類課程內在聯(lián)系，關注課程各項要素一致協(xié)同，架構具有學校特色的，支持學生卓越發(fā)展內在需求的校本課程體系。

（一）厘清概念，奠定基礎

從“人的卓越”到小學生的“卓越發(fā)展”，特定的時代和人群給予了“卓越”育人的新內涵。人在不斷構建自我的過程中不斷超越，這種向上的積極性帶給孩子們更有趣的未來。

我們厘清了小學生的“卓越發(fā)展”的內涵。上海市的義務教育階段實施的是“五四”學制，即在小學完成5年的學業(yè)，而小學6年級的學習將在初中完成。本研究中的小學生為小學一至五年級的學生，該階段的學習主要是為兒童德、智、體、美、勞各種素質全面發(fā)展打下基礎，為初步生活作好準備。

據(jù)此，本人將小學生的“卓越發(fā)展”界定為：小學生在學習積累優(yōu)異的文化學識、形成越人的學習能力和卓然的生活素養(yǎng)、獲得出彩的科學實踐中，不斷學習、全面提升自己的變化前進過程。小學生的“卓越發(fā)展”更傾向于其走向卓越的全面發(fā)展的過程，是動態(tài)的、充滿變化的。

（二）全域理念，建立體系

結合學校教育改革發(fā)展和小學生“卓越發(fā)展”的特征研究與梳理，本人提出了“全域式”的育人觀，即，要讓學生全體發(fā)展、全面發(fā)展，并實現(xiàn)學生個體的個性化發(fā)展，從而實現(xiàn)超越自我的一個前進過程?！爸赶蛐W生卓越發(fā)展的課程”是為學生今后成長與發(fā)展的人生路上提供多元有效支持的可能，課程體系的建構要指向學生德智體美勞全面發(fā)展。

2018年，我校對已有的70多門校本課程進行了全面梳理與整合。梳理課程和實踐運用的基礎上，我校根據(jù)《意見》的指導，以“全域式”育人觀下的國家課程實施、校本化和校本課程體系化為要求，建立了將指向學生卓越發(fā)展的校本課程體系的模型——全域式課程體系。如圖1：

其按照德、智、體、美、勞分為5個基本維度。每個維度劃分兩大核心類別，一共10大課程總分結構，針對具體課程可以繼續(xù)劃分若干子類別，既保持了100多門課程有類所屬，又可以將分類共同指向5個基本維度，通過“五育并舉”，實現(xiàn)全面育人，培養(yǎng)“有道德、高智能、強體魄、懂審美、會勞動”的“進才實小”少年，促進學生健康快樂成長。

（三）課程建設，夯實多元

國家督學成尚榮先生指出：“基礎教育課程改革建構了國家課程、地方課程、校本課程的課程結構。三類課程發(fā)揮著獨特的作用，形成了育人的合力?！被趯W情、校情等的考量，我校在夯實國家課程的基礎上，豐富校本化課程的建設，并形成了一系列的特色課程。

1.夯實國家課程

國家基礎課程是課程校本化和校本課程建設的基石，指向學生卓越發(fā)展的校本化課程建設首先要考慮到基礎課程的有效實施。就此，我校開展“學習任務單式的教學模式”的實踐與研究，倡導“以學定教”的學案式課堂，推進課堂教學改革。如，2019年暑假，學校一至五年級的語文老師對統(tǒng)編版語文教材進行了全面研究，編寫《學習任務單》，圍繞學年目標、單元目標、課時目標，設計教學過程，并成套印刷發(fā)給每位學生，為學生的學習提供幫助。2019學年，學校語文老師將《學習任務單》運用于課堂，在一堂堂教學中修改《學習任務單》，完善教學過程，提高教學質量，從而進一步改革課堂教學，為學生的認知發(fā)展服務。另外，我校還實行“作業(yè)超市”，滿足不同層次學生的發(fā)展。

2.豐富校本課程

2010到2018年，我校共開設了70多門拓展課。半日快樂活動、城市少年宮、各種社團等是我校實施校本課程的主要途徑，這不僅使廣大學生受益，而且培養(yǎng)了一批有特長的優(yōu)秀學生，為學校校本化課程體系建設奠定了基礎。

2018年，我校在全域式課程體系的建構下，我組織學校各部門向學生、家長、教師發(fā)放問卷開展調研，對已有的校本課程進行了全面梳理與整合。我校進一步將校本化課程歸分為：公民與禮儀、思維與科創(chuàng)、運動與健康、藝術與人文、生活與勞動這五大類，每一類又細分為3～4個子項（見表1）。

如今，學校的校本課程達到了118門。豐富多彩的校本課程滿足了學生個性化發(fā)展的需求，同時拓展課、探究課和城市少年宮的互相輝映，構建了課程的深淺程度，讓學生在最近發(fā)展區(qū)得以實現(xiàn)不斷超越自我的發(fā)展。

3.形成特色課程

20世紀70年代，西方國家再次重視課程改革問題，并推動“課程開發(fā)范式”向“課程理解范式”轉變，即強調教育的內在價值，將課程作為一種多元文本來理解。我校進行的指向小學生卓越發(fā)展的校本課程建設，也做了相應的實踐探索，形成了一批特色課程，助力學生的個性化發(fā)展。

（1）課前兩分鐘微課程，培養(yǎng)學生自主學習自我探究的能力

“課前兩分鐘微課程”是指每節(jié)課開始后，拿出2分鐘左右的時間，給學生提供一個對自主學習的成果進行展示、練習的舞臺。語文每節(jié)課前安排一位學生演講；數(shù)學進行計算訓練；英語進行聽、說、演；藝術、體育課技藝展示，名作、名家、運動規(guī)則等介紹；自然學科介紹科學、科技項目或學生自己研究的內容。學生在“課前兩分鐘”的快樂學習中拓展視野、積累學識、習得技能、怡情育德。教師改變了角色，成了幕后的觀眾、策劃者和監(jiān)督者。課前兩分鐘微課程助力培養(yǎng)學生自主學習自我探究的能力，形成了我校的校本化特色。

（2）社會實踐課程，助力學生了解社會，培養(yǎng)社會責任感

結合杜威的“做中學”和陶行知先生的“知行合一”，我校進一步完善社會實踐課程，讓學生在親身經歷中獲取真實的體驗，培養(yǎng)社會責任感。我校形成了基于“快樂成長”社會實踐活動課程。我校的社會實踐課程分為三個板塊：

①春秋季考察活動。學校每年組織學生進行春游、秋游，讓學生走進大自然，了解大自然，感受大自然的魅力。

②社會實踐。學校每年在春秋游的基礎上，每學年至少要組織兩次走進博物館、企業(yè)、敬老院等社會實踐活動。我們根據(jù)制定的社會實踐活動德育目標，形成了基于“快樂成長”社會實踐活動的六大主題模塊：愛國主義、藝術人文、科普環(huán)保、法制安全、企業(yè)文化、社會服務（見表2）。

根據(jù)每個主題模塊內容，我們分年級提出適切的活動內容，設計活動方案和學習任務單等，并設立了一些固定的實踐基地，向學生進行活動場館推薦。我校的社會實踐活動課以學校、年級、班級和學生小隊等為單位，分別組織實施。

③“我快樂著，我成長著”的校級系列課程。這也為所有年級的學生在每學年安排一項重大的活動，即一年級的“爭章活動”、二年級的“入隊儀式”、三年級的“十歲生日”、四年級的“綠色有約夏令營”、五年級的“畢業(yè)之旅”。此外，我們每年的“四節(jié)一會”、國內外的各種交流活動，都讓學生有了更多實踐體驗的機會，讓學生在實踐中學會做人、學會做事、學會感恩，享受健康成長的愉悅和學習生活的歡樂，做到“德智體美勞”全面發(fā)展。

近兩年我校在寒暑假推出了勞動、生活、體育、社會實踐等課程，努力構建相對科學規(guī)范的校本特色課程，作為學生全體、全面和個性化發(fā)展的補充內容，進一步激發(fā)學生超越自我的內驅力，從而實現(xiàn)當即的卓越發(fā)展。

（3）豐富的藝術課程，助力學生藝術技能修養(yǎng)的提升

為提升每一個學生的藝術能力，我們開設了面向全體學生的葫蘆絲課程，將葫蘆絲作為樂器進課堂，二年級起，讓每一個學生開始學習。既學習樂器，又弘揚民族文化。我們還開設了交響樂、芭蕾、民舞、民鼓、口琴、葫蘆絲、合唱、戲劇表演等，讓學生們找到合適自己的藝術技能，在藝術熏陶下提升美育的實效。

（4）豐富的體育課程，助力學生體育綜合素養(yǎng)的發(fā)展

堅持運動項目進入課表，創(chuàng)造每一位學生學習各類體育運動的機會。將健身課程列入課程計劃并進入課表，才能以剛性的規(guī)范確保其實施，考慮到每一位學生的運動天賦、興趣愛好、體制狀況均有差異，給學生更多的學習嘗試體驗的機會，讓他們在不斷的嘗試中，發(fā)現(xiàn)自己的運動愛好與擅長，激發(fā)他們的學習興趣，提高他們的健身能力。

因而，我校在認真貫徹執(zhí)行國家體育課程綱要、嚴格落實體育教學課程課時，一至五年級每周都有5節(jié)體育課，每周都有4節(jié)陽光體育活動課。在此基礎上，根據(jù)時代發(fā)展、學校實際和學生需求，加強體育課程校本化，將乒乓球、籃球、足球、羽毛球、跆拳道等項目作為體育課拓展內容，設置在不同年級，每周安排一節(jié)課進行學習。

我校在課堂普及、拓展提高的基礎上，進一步多元推進，分層提高。另外還開設了馬術、擊劍、高爾夫、網球、跆拳道等近20門體育社團課程。

多項目、多渠道、多層次、整體謀劃、全方位推進學校校本課程，不斷豐富課程內容，完善課程體系建設，全域式培養(yǎng)學生。

二、實施：教師發(fā)展與過程管理并重

學校的一切文化活動都通過由課程組成的課程體系來完成，課程建設指向學生發(fā)展，有效的課程實施和科學管理，不僅能形成學校的特色及優(yōu)勢，還能全面促進師生的共同發(fā)展及素質的不斷提高，使其保持強大的生命力。

（一）教師為引領

教師是校本化課程最重要的開發(fā)者、執(zhí)行者和組織者，我校在指向小學生卓越發(fā)展的課程校本化研究中，將教師研訓納入其中。根據(jù)“德智體美勞”的分類，我校鼓勵全體老師根據(jù)自己特長愛好、專業(yè)領域開設相關的拓展課。教師發(fā)展處聯(lián)合教導處定期組織教師相關主題的校本研修，推進學校課程體系的完善。依托課程體系建設，我校將教師專業(yè)發(fā)展放于首位，注重教師個人素養(yǎng)的提升，如：定期組織交流理論學習、參與修改課程設計、提供學習培訓機會與展示平臺等。

基于課程體系的建設，我校鼓勵老師們進行課題的申報、研究，并邀請市、區(qū)專家作有關提升教師素質及教育科研課題研究的指導，讓老師們在濃郁的學習氛圍中更新觀念，提高科研意識和水平，從而反哺于學校的課程體系建設。

（二）管理有制度

有效管理能夠促進課程有序實施，讓學生在嚴格管理、松緊有度、井然有序的課程中感受到學習的有張有弛，自覺遵守規(guī)定，在文明規(guī)范中體驗學習的快樂。

全域式課程在內容上不僅豐富多樣，還應根據(jù)學生的年齡特點、心理特征、發(fā)展階段設置一定的梯度，呈現(xiàn)一定的層次感，可供不同類型的學生自主選擇。因此，根據(jù)學生的年齡差異和能力水平，學校對課程進行了分層設計，并通過調查問卷、訪談等形式，了解課程的開設情況，做出相應的科目調整。

2020年的暑期，學校制定了2020—2025年發(fā)展新五年計劃。我校圍繞卓越學生的發(fā)展特質，將積極落實核心素養(yǎng)下的學校課程建設；認真貫徹執(zhí)行市教委課程計劃，并結合學校實際，進一步完善國家課程校本化，進一步完善原有拓展型探究型課程，努力開拓新的校本資源，并做到課程優(yōu)化。

課程中的校本化部分，我校注重過程性管理，并施行記錄制。要求任課老師記錄好每課“兩分鐘微課程”的具體內容和主講學生。校本課程實施任課老師點名制。行政在課程開展期間進行巡視，一方面查看教師的到崗情況，一方面檢查學生的參與情況，在課程實施中起到檢查督促的作用。

隨著全域式課程推進，我校將繼續(xù)依托項目研究，不斷發(fā)現(xiàn)學生新的發(fā)展需求，研究校本課程內容與實施中的得與失，堅持“引進來”與“走出去”相結合的原則，推動教學改革，實現(xiàn)校本課程的科學可持續(xù)發(fā)展，提高學生核心素養(yǎng)。

目前為止，學校開設118門校本課程，隨著時間的推移，學生的需求，學校每年還會調整或增加一些課程。以滿足社會發(fā)展、教育發(fā)展的需要，滿足學生的發(fā)展需求。

（三）模式多元化

豐富的課程需要更為多元的課程實施模式，以適應學生的多種需求，讓課程實施多起來、動起來，學生才會更喜歡，學得也開心。我校根據(jù)實踐，實施模式采用了兩個“結合”：一是集中與分散相結合：集中就是開設拓展型課程的時間主要為每周一的快樂活動日時間，而分散則是每天的學校少年宮時間，以及穿插至班級的特色課程活動時間。二是長課程與短課程相結合：長課程就是在固定時間為固定學生開設的一學期或一學年的課程，短課程就是沒有固定時間，為有興趣或有特長的班級或學生開設的短期課程。涉及面廣、內容豐富的、能為學生提供全面而個性化發(fā)展的指向學生卓越發(fā)展的課程體系，多元化的實施模式更利于課程的推進，提升教學的效能。

課程實施的過程中，我校以“多元多維”為方向，將教師的專業(yè)發(fā)展、科學的管理制度和豐富的實施模式有機統(tǒng)一，保障學校的指向小學生卓越發(fā)展的校本課程建設有序、高效地進行。

三、發(fā)現(xiàn)：成效成果的十里亭

我校在指向小學生卓越發(fā)展的校本課程建設實踐研究中，實踐和理性概括反復交替中，師生成長發(fā)展有了提升，還梳理了一些有關課程校本化體系建設的經驗與實踐策略。

（一）師生共贏的發(fā)展路

經過十年的實踐探索和三年的課題化研究，我校師生依托全域式課程體系建設，得到了健康成有效的發(fā)展。我校培養(yǎng)的學生身心健康，樂觀向上，學業(yè)進步，藝體見長，綜合素養(yǎng)強，老師積極爭做“有理想信念、有道德情操、有扎實學問、有仁愛之心”的“四有教師”，教學嚴謹而又民主，團隊和諧而向上?；谌蚴秸n程體系的建設與推進，“十三五”期間，我校教師的專業(yè)發(fā)展也是實效顯見。

全域式課程體系的建設與實施中，學校的課程面向全體學生的全面發(fā)展、個性化發(fā)展，促使學生能夠超越當即的自我。學校通過優(yōu)質校本課程體系的建構和教與高效實施，努力實現(xiàn)學生“德智體美勞”的全面發(fā)展。

我校辦學剛十年余，第一批畢業(yè)生僅大學三年級，畢業(yè)生在中學學習能力強、后勁足，不少畢業(yè)生被全市優(yōu)秀高中錄取；有一定比例的畢業(yè)生進入復旦、交大、康奈爾大學等一流知名學府學習。我校開展的足球、羽毛球、馬術、體育舞蹈等在市級比賽中屢屢獲獎，學校也榮獲了全國足球傳統(tǒng)學校，上海市體育先進學校的稱號。

（二）全域模式的操作圖

指向小學生卓越發(fā)展的校本課程體系建設的全域式模型結構簡潔、清晰，符合國家教育綱要精神，覆蓋中國小學生全面發(fā)展全部要素，重視“三全”（全域發(fā)展、全體發(fā)展、全面發(fā)展）的發(fā)展思想，重視個體化在不同課程領域中的提高。結合現(xiàn)階段學校項目化的新課題項目，我校再次將此課程體系概括提煉，形成了普適性較強的課程建設思路圖（見圖3）。

上海地區(qū)“五四”學制小學階段的課程建設在緊扣“五育并舉”和時代特點的情況下，以國家課程為核心，依據(jù)校情進行課程校本化，形成學校特色；以問題為導向進行課程項目化建設，跨學科融合強化學生思維邏輯培養(yǎng)；整合家校、社區(qū)、社會資源，進行主題化教育教學，提升學生綜合運用能力和教師課程建設能力。其對于同學段學校在課程計劃的制定上有一定借鑒意義。學校可以根據(jù)實際情況對相應的課程進行微調，形成既符合時代和國家精神的校本化課程體系，又能為全體師生提供一個符合自身發(fā)展特性的課程選擇機會，最終實現(xiàn)共同卓越發(fā)展的整體目標。

（三）課堂評價的梳理冊

評價對學生的表現(xiàn)或學習情況進行正式測查是重要的，它給學生和教師提供了反饋、為家長提供了信息、為選拔和認證提供了指導標準，也為評估學校以進行問責提供了數(shù)據(jù)，同時還可以作為激勵學生努力的一種誘因。關于指向學生卓越發(fā)展的全域式課程，我們使用多維度的評價形式。

我校的課程評價采取以定性評價為主，輔之以定量評價，教師通過對學生的動態(tài)觀察，學生的共同參與，給學生以口頭的、文字的及時評價。當課程進行了一段時間后，我們會采取形式多樣的調查，用數(shù)據(jù)來表現(xiàn)學生的變化。我們讓自主與多維成為一種評價機制，形成共同參與、尊重客觀、定性為主、不斷激勵的評價文化。2019年暑期，學校低年級的全體教師分學科、分年級進行了新探索，編寫了語文、數(shù)學、英語、道德與法治、自然等學科的學生學業(yè)評價手冊。

定性評價與定量評價相輔相成，既有對學生行為的及時反饋，也有對學生學業(yè)發(fā)展的跟蹤評價，進行讓評價更加及時、科學和準確，評價冊的推廣與使用也能讓教師、學生和家長了解孩子的學習情況。

指向小學生卓越發(fā)展的校本課程建設實踐研究的過程中，雖小有成果，但我們發(fā)現(xiàn)校本課程還需進一步豐富與優(yōu)化，與學生卓越發(fā)展的契合性還需要進一步提升。校本課程的體系架構還不夠清晰，各類課程之間的內部邏輯關系沒有完全梳理清楚?！白吭桨l(fā)展”是個極具時代性、地域性的變化前進過程，需要不斷地更新、擴大其內涵。

結語

課程建設是以推動學校特色發(fā)展、內涵發(fā)展為宗旨的一項革新，它對學校優(yōu)質發(fā)展、高位發(fā)展起著舉足輕重的作用。指向小學生卓越發(fā)展的校本課程建設是一個長期不斷跟進的系統(tǒng)工程，我校將通過學生的個案跟蹤研究跟進實效的檢測，了解其對學生終身發(fā)展的影響和裨益，但個案的選擇和影響因素的變量控制還需斟酌。據(jù)此，我校將按照黨的教育方針，依據(jù)國家、上海、浦東的教育2035規(guī)劃，強化“五育并舉”的要求，與時俱進地優(yōu)化學校課程架構，完善校本特色課程體系圖譜，進一步明確不同課程之間的內在邏輯關系。讓學校的校本課程體系架構更加清晰完善，也進一步細化課程目標，豐富“卓越發(fā)展”的內涵，優(yōu)化校本課程體系，更好地指向學生卓越發(fā)展。