倪飛

班級管理中，扶“貧”難是班主任們的共識。扶“貧”工作進(jìn)展得如何，能否想辦法、出實(shí)招、見真效，一定程度上關(guān)系到班級的“興衰成敗”。

班主任應(yīng)該靜下心來，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況，在充分聽取各任課老師評價、家長對孩子的情況介紹及班干部學(xué)生紀(jì)律反饋的基礎(chǔ)上，客觀、慎重地加以識別、篩選。摸底甄別，應(yīng)理性，忌盲目，否則容易被表象所迷惑。比如，對于課堂表現(xiàn)，不能因為孩子表現(xiàn)積極就認(rèn)為是“優(yōu)等生”，表現(xiàn)遲緩就斷定是“貧困生”。

甄別出真“貧”，只是基礎(chǔ)性的一步，關(guān)鍵還是看班主任能否對癥下藥，出實(shí)招、真扶“貧”，使真“貧”得以真脫“貧”。

扶“貧”，最直接的措施就是扶“智”。班主任要經(jīng)常查閱“貧困生”的各科作業(yè)，拜托任課老師課上多關(guān)照、課后開“小灶”，安排“優(yōu)等生”一對一幫扶，督促家長多關(guān)心等。當(dāng)然，單純地為扶“智”而扶“智”，不注重對“貧困生”斗志的激發(fā)，不能最大限度調(diào)動“貧困生”自我脫“貧”的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這就如同使勁推著一輛熄火的“火車”往前趕，最終累垮了班主任，疲乏了“貧困生”。

扶“智”要重視扶“志”。因此，班主任要及時發(fā)現(xiàn)“貧困生”的微小進(jìn)步和亮點(diǎn)，充分利用個別談話以鼓勵、當(dāng)眾表彰以激勵，力爭激發(fā)“貧困生”的斗志，最大限度調(diào)動他們脫“貧”的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，變要我脫“貧”為我要脫“貧”。通過班主任、任課老師、家長和班干部的合力幫扶，就一定能將“貧困生”這輛“板車”送上坡，走上平坦大道。

扶“貧”，要把當(dāng)下與長遠(yuǎn)有機(jī)和諧地結(jié)合起來，見真效，真脫“貧”。比如，“貧困生”態(tài)度端正、上進(jìn)心足，無奈基礎(chǔ)過于薄弱、歷史欠賬太多，嚴(yán)重影響了進(jìn)步和發(fā)展。這種情況下，班主任應(yīng)該根據(jù)該生的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)，動員相關(guān)的任課老師和班干部有目的、有計劃、有步驟地對這些薄弱點(diǎn)進(jìn)行彌補(bǔ)、強(qiáng)化，力爭盡快夯實(shí)基礎(chǔ)，幫助“貧困生”走出困境，跟上“大部隊”。

班主任也要有長遠(yuǎn)眼光和戰(zhàn)略思維，要能敏感而及時地預(yù)判出“貧困生”在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中將會遇到的問題，從而有的放矢地采取相應(yīng)的超前措施去加以應(yīng)對，避免新問題的產(chǎn)生。比如，“貧困生”的數(shù)學(xué)抽象思維偏弱，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績偏弱，班主任除了與任課老師一起想辦法彌補(bǔ)、提高該生的數(shù)學(xué)成績外，還應(yīng)專門就提高數(shù)學(xué)抽象思維能力加以補(bǔ)短板、“開小灶”。

扶“貧”，向來不是一勞永逸的事。對于已經(jīng)脫“貧”的學(xué)生，班主任要實(shí)時動態(tài)“監(jiān)管”，定期或不定期地對此類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績進(jìn)行研判，繼續(xù)全方位、多角度、“全天候”關(guān)注脫“貧”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和習(xí)慣態(tài)度等，真正做到心中有數(shù)。班主任要聯(lián)動任課老師、家長、班干部和“貧困生”本人，實(shí)時了解實(shí)情，深入思考探究：之前的薄弱學(xué)科、薄弱環(huán)節(jié)有沒有“返潮”跡象？任課老師和班干部是否繼續(xù)一如既往地關(guān)注“脫貧”生？“貧困生”本人脫“貧”后的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)等有無麻痹、大意現(xiàn)象？

通過實(shí)時動態(tài)“監(jiān)管”，班主任對脫“貧”生的情況才能了然于胸，后續(xù)的干預(yù)措施才能做到有的放矢，防“返貧”的效果才能看得見、摸得著。這樣，既鞏固了之前扶真“貧”、真脫“貧”的成果，又將“脫貧生”始終處于正常的“體檢”狀態(tài)之中，確保他（她）不致返“貧”，而能在班級這個大家庭中繼續(xù)“健康”成長。