鄭琳

時(shí)光荏苒，轉(zhuǎn)眼間筆者從教已經(jīng)近30年了。雖然教學(xué)生涯中大多數(shù)時(shí)候是平平淡淡，波瀾不驚，既沒(méi)有精彩絕倫，也沒(méi)有感天動(dòng)地，但教育的本質(zhì)不就是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲嗎？

初中生物實(shí)行兩考合一的中考改革已經(jīng)進(jìn)入第二年，初二生物在下學(xué)年既要講授完新課，又要全面復(fù)習(xí)備考，壓力可想而知。年級(jí)針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，采取了分層教學(xué)，我負(fù)責(zé)A層和C層。A層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。不同層次的學(xué)生特點(diǎn)鮮明，各有各的問(wèn)題。

A層有一位男生小奇，他很聰明但比較自我，不太懂事，用一句話(huà)概括就是智商高、情商低。課堂上他思維活躍，搶著發(fā)言，往往一些難理解的問(wèn)題，他總能最先明白，而且表述到位。但是他往往很少考慮他人感受，隨意插話(huà)，并且意識(shí)不到自身問(wèn)題。我還發(fā)現(xiàn)他偏科比較嚴(yán)重，對(duì)于生物學(xué)科并不重視，經(jīng)常不交或晚交作業(yè)，即使寫(xiě)了作業(yè)，也是字跡潦草、態(tài)度很不認(rèn)真。為了讓他改掉這些毛病，我軟硬兼施，恩威并用，和他的家長(zhǎng)也進(jìn)行了溝通，指出了孩子的問(wèn)題，但是家長(zhǎng)表示，“希望老師多多費(fèi)心，嚴(yán)格要求，孩子更聽(tīng)老師的話(huà)”，家長(zhǎng)的回復(fù)讓我無(wú)語(yǔ)又無(wú)奈。

一天，小奇又沒(méi)有按時(shí)交作業(yè)，放學(xué)前我通知他留下找我，我以為他會(huì)像以往一樣“逃之夭夭”，但是他卻留下了。我想不如借此機(jī)會(huì)，換一種教育方式。于是我先肯定了他勇于擔(dān)當(dāng)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度，又表?yè)P(yáng)了他課上積極思考發(fā)言給師生的教與學(xué)帶來(lái)的促進(jìn)作用。小奇對(duì)我的夸獎(jiǎng)感到很意外，還有些不好意思。之后我和他一起分析了沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)、補(bǔ)作業(yè)不積極的原因，指出他偏科的不利后果以及合理安排時(shí)間、平衡學(xué)科發(fā)展的重要性。我告訴他生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)，需要嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)精神。作為A層學(xué)生，能力強(qiáng)并不是取得成功的關(guān)鍵，認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，耐心細(xì)致的良好習(xí)慣才是取勝的法寶。最后我和小奇共同商討了如何能在課上少插話(huà)、多傾聽(tīng)，課下保質(zhì)保量、按時(shí)完成作業(yè)的改進(jìn)措施。這次談話(huà)之后，小奇時(shí)不時(shí)還有插話(huà)、補(bǔ)交作業(yè)的情況發(fā)生，但能夠明顯感覺(jué)得出他不再不以為然，而是心懷愧疚，努力彌補(bǔ)。在期末的區(qū)統(tǒng)考中，他取得了70分滿(mǎn)分的成績(jī)，看到他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，我感到很開(kāi)心、很滿(mǎn)足。

如果說(shuō)在A層我還有些成就感，那么C層學(xué)生帶給我更多的則是迷茫和挫敗感。班里20多個(gè)孩子，多數(shù)上課的狀態(tài)是你講你的，我想我的。我在課堂上經(jīng)常說(shuō)的是“看著我！別走神！別趴著！動(dòng)筆，記筆記！”諸如此類(lèi)的話(huà)，但任憑我使出渾身解數(shù)，學(xué)生就是沒(méi)有反應(yīng)。至于作業(yè)經(jīng)常一半甚至一半以上不交，交了作業(yè)的也多半是抄襲。初時(shí)我很焦慮、很著急，有時(shí)在課堂上會(huì)當(dāng)眾發(fā)火。事后我也常反思，疾言厲色和冷言冷語(yǔ)并不能解決問(wèn)題，反而會(huì)傷害師生感情。教學(xué)過(guò)程本身就充滿(mǎn)著矛盾，遇到矛盾，教師首先需要冷靜，控制自己的情緒，其次要多進(jìn)行“換位思考”，最終找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。C層學(xué)生是我們眼里的所謂“差生”，他們成績(jī)低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，紀(jì)律也不是很好，是經(jīng)常被忽略的所在。而對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)給予更多的寬容。當(dāng)他們的學(xué)習(xí)遇到疑問(wèn)和困難時(shí)，要積極、主動(dòng)地關(guān)心他們，幫助他們，而不是置若罔聞、諷刺挖苦、暴躁發(fā)怒。知識(shí)的傳輸固然重要，但是營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立自強(qiáng)、自信的人格力量更為重要。

C層的一位女生小靜，學(xué)習(xí)有障礙，成績(jī)很不理想，可是她對(duì)待學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，作業(yè)以及改錯(cuò)總是一絲不茍，從不拖沓。每次測(cè)驗(yàn)不合格，放學(xué)后她都會(huì)主動(dòng)找我補(bǔ)測(cè)。我多次在班里表?yè)P(yáng)她的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，勉勵(lì)其他同學(xué)向她學(xué)習(xí)，不輕言放棄，要不斷超越自己，積跬步以達(dá)千里。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、惰性強(qiáng)的問(wèn)題，課上我讓他們多思、多講、多寫(xiě)，體會(huì)“學(xué)然后知不足”，課下采用“糖衣炮彈”激勵(lì)學(xué)生，作業(yè)質(zhì)量好、小測(cè)驗(yàn)達(dá)標(biāo)累計(jì)一定次數(shù)就可以領(lǐng)取糖果、文具等小獎(jiǎng)品，激發(fā)他們的好勝心和成就感，寬嚴(yán)并濟(jì)，獎(jiǎng)罰分明。

子曰“有教無(wú)類(lèi)”，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)一視同仁，教師對(duì)學(xué)生的教育應(yīng)該充滿(mǎn)“期待”，并通過(guò)多種渠道和方式將“期待”傳遞給學(xué)生，推動(dòng)他們的學(xué)習(xí)。教育是慢的藝術(shù)，在與學(xué)生不斷磨合的過(guò)程中，教師要慢慢學(xué)著多一些傾聽(tīng)，多一些寬容，多一些鼓勵(lì)，多一些肯定。如同栽培植物，從播種到發(fā)芽，從拔節(jié)到開(kāi)花，從結(jié)果到成熟，要收獲累累碩果就需要慢慢等待。為人師者，要做的是灌溉、是施肥、是修剪、是灑滿(mǎn)陽(yáng)光，給學(xué)生們成長(zhǎng)的時(shí)間，默默耕耘，靜待花開(kāi)！

（作者單位：北京市第五十四中學(xué)）