邵李理 仝婷婷

（1.湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000；2.長(zhǎng)沙環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000）

導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式為第1、2、3、4 學(xué)期在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地完成職業(yè)基本素質(zhì)與技能訓(xùn)練，利用第5 學(xué)期在校內(nèi)工作室強(qiáng)化技能培訓(xùn)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，對(duì)應(yīng)就業(yè)崗位選擇專業(yè)方向，由相關(guān)的專業(yè)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生完成園林作品與產(chǎn)品，由行業(yè)專家參與評(píng)價(jià)和認(rèn)可，在校內(nèi)進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力拓展。第6 學(xué)期去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)現(xiàn)技能、素質(zhì)的雙遞進(jìn)。通過(guò)新人才培養(yǎng)模式的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的良性對(duì)接，使學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量得到進(jìn)一步提升。

一、導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的意義

（一）有利于推進(jìn)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

園林專業(yè)有很多個(gè)就業(yè)方向，例如方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)施工、預(yù)算、招投標(biāo)、資料、苗木生產(chǎn)、植物栽培養(yǎng)護(hù)等等，如何對(duì)接這些崗位內(nèi)容，就需要學(xué)生在校期間了解崗位工作內(nèi)容，因此導(dǎo)師制教學(xué)中分有這些教學(xué)方向，提供學(xué)生選擇。那么也就反推教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需要精確定位每一位老師的教學(xué)方向，主攻一個(gè)專業(yè)方向，這樣也使得整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以全面發(fā)展。在實(shí)施過(guò)程中，可以讓教師在一個(gè)教學(xué)方向上形成優(yōu)勢(shì)，同時(shí)能夠?qū)酉嚓P(guān)的企業(yè)崗位，更好的研究教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際相融合。

（二）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

導(dǎo)師制教學(xué)的中需要學(xué)生根據(jù)自己的興趣喜好選擇老師，老師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核篩選。這樣的雙向選擇提供了一種求職就業(yè)的沉浸式體驗(yàn)，例如在17 級(jí)的導(dǎo)師制選拔時(shí)，方案設(shè)計(jì)方向中有39位同學(xué)選擇了同一位老師，而最終篩選出了18位同學(xué)，淘汰了21 位同學(xué)，錄取率剛剛達(dá)到46%。

這種選拔的形式，可以給到學(xué)生更多的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。在這個(gè)過(guò)程中，老師因材施教、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，師生之間互動(dòng)會(huì)增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)加強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)隨之變得更加高效。

（三）有利于融合工作崗位內(nèi)容

導(dǎo)師制教學(xué)的初衷就是使學(xué)生能夠更好地對(duì)接工作崗位和工作內(nèi)容，實(shí)行教師和學(xué)生身份向老板和員工轉(zhuǎn)變。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，園林行業(yè)崗位中的工作性質(zhì)和內(nèi)容存在較大的區(qū)別，例如設(shè)計(jì)師崗位，主要是利用軟件、手繪繪制方案平面圖、立面圖、效果圖圖紙；而現(xiàn)場(chǎng)施工員崗位，則是在項(xiàng)目工地上進(jìn)行工程施工和管理；另外，資料員崗位，主要針對(duì)某一個(gè)項(xiàng)目，編制其工程資料。因此實(shí)施導(dǎo)師制教學(xué)可以很好地對(duì)接各種崗位的工作內(nèi)容，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在求職就業(yè)步入社會(huì)前，模擬工作環(huán)境，強(qiáng)化自己的技能。

二、導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐做法

學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)2015 年從2013 級(jí)6 個(gè)班開(kāi)始，正式實(shí)施“4+1+1”導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)中先廣后精，先搭建專業(yè)平臺(tái)，再進(jìn)行精細(xì)化分方向，強(qiáng)化專業(yè)技能，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，即前4 個(gè)學(xué)期完成專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)課的學(xué)習(xí)，建好專業(yè)平臺(tái)，第5 個(gè)學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好結(jié)合就業(yè)崗位學(xué)生選擇園林技術(shù)專業(yè)的不同方向，實(shí)行導(dǎo)師制教學(xué)，導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式緊緊圍繞一個(gè)中心，兩條教學(xué)線開(kāi)展，即以提升學(xué)生專業(yè)能力為中心，校內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)、校外拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩條教學(xué)主線。

導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式[3]以提升學(xué)生專業(yè)能力為中心，在頂崗實(shí)習(xí)之前將專業(yè)再次細(xì)分方向，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好選方向，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，學(xué)生集中化、精細(xì)化地提升了專業(yè)能力。同時(shí)緊抓校內(nèi)基礎(chǔ)教學(xué)、校外拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩條教學(xué)主線，充分結(jié)合校外導(dǎo)師專家和實(shí)訓(xùn)基地，提前和工作崗位接軌，有利于幫助學(xué)生找準(zhǔn)定位，精準(zhǔn)提高專業(yè)技能，伴隨而來(lái)的是就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯提升，專業(yè)教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)動(dòng)加強(qiáng)，有利于反推教師教學(xué)實(shí)踐水平，同時(shí)在行業(yè)背景趨于平穩(wěn)的形式下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化的培養(yǎng)，有利于第6 個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，以及提高對(duì)口就業(yè)率。

（一）核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

導(dǎo)師制教學(xué)分為設(shè)計(jì)、施工和植物3 個(gè)組，每個(gè)組內(nèi)根據(jù)教師的特點(diǎn)確定各自的教學(xué)方向，一共細(xì)分為9 個(gè)方向，分別是方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、植物造景、園林工程施工、預(yù)算、資料、測(cè)量、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林花卉栽培與養(yǎng)護(hù)。每個(gè)方向由2-3 名教師組合，同時(shí)每個(gè)方向需要對(duì)接2-3 家行業(yè)公司企業(yè)，結(jié)合校企合作，引入校外導(dǎo)師，將教學(xué)內(nèi)容充分與工作崗位內(nèi)容對(duì)接。（見(jiàn)表1）

表1 導(dǎo)師制專業(yè)方向一覽表

（二）專業(yè)平臺(tái)搭建

導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)是前期專業(yè)平臺(tái)的搭建，學(xué)生只有對(duì)專業(yè)有了一定的認(rèn)知、對(duì)專業(yè)有了一定的興趣，才能在導(dǎo)師制分方向時(shí)，做出適合自己的選擇，順利通過(guò)導(dǎo)師制專業(yè)知識(shí)技能考核選拔。

前4 個(gè)學(xué)期的專業(yè)平臺(tái)搭建中，專業(yè)課程結(jié)構(gòu)包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課，利用理論+實(shí)踐的教學(xué)模式，利用線上+線下混合教學(xué)的教學(xué)手段，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和技能實(shí)操能力。

（三）師生雙向選擇，專業(yè)知識(shí)技能考核選拔

通過(guò)對(duì)行業(yè)企業(yè)的調(diào)研，根據(jù)本校專業(yè)自身?xiàng)l件和特色，將導(dǎo)師制分為設(shè)計(jì)、施工和植物3 個(gè)組，涵蓋了方案設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)、植物造景、園林工程施工、預(yù)算、資料、測(cè)量、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、園林花卉栽培與養(yǎng)護(hù)等多個(gè)類別。

以2018 級(jí)為例，全年級(jí)共197 名學(xué)生，經(jīng)過(guò)學(xué)生選擇方向，導(dǎo)師組織考核的雙向選擇過(guò)程后，最終選擇方案設(shè)計(jì)的人數(shù)最多，有31 人，占比15.7%，最少的為園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)，共12 人，占比6.1%。（見(jiàn)表2）（四）導(dǎo)師制教學(xué)

表2 2018 級(jí)導(dǎo)師制選擇情況

導(dǎo)師制教學(xué)的時(shí)間從第5 學(xué)期的第一周至第十一周，跨度較長(zhǎng)，為了保證教學(xué)的連續(xù)性，要求導(dǎo)師在每周必須安排2-3 次課程，每周布置相關(guān)作業(yè)任務(wù)。導(dǎo)師制教學(xué)需要靈活安排教學(xué)時(shí)間，正常上課時(shí)間、晚上、周末均可。專業(yè)教師在開(kāi)學(xué)第一周將課程時(shí)間確定匯總。如有調(diào)整，在系部報(bào)備。

教學(xué)場(chǎng)地和日常教學(xué)也有差別，設(shè)計(jì)組安排在機(jī)房+實(shí)訓(xùn)室+校外，施工組安排在實(shí)訓(xùn)基地+校外，植物組安排在多媒體教室+實(shí)訓(xùn)基地+校外。在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的方式可以采取多種形式教學(xué)，如課堂教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例分析教學(xué)、討論教學(xué)、企業(yè)聯(lián)合教學(xué)等。（見(jiàn)表3）

表3 導(dǎo)師制教學(xué)形式

通過(guò)導(dǎo)師制精細(xì)化人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，探討在導(dǎo)師制培養(yǎng)基礎(chǔ)上強(qiáng)化工匠精神的滲透，培養(yǎng)方式是雙向選擇、因材施教、德技雙承，學(xué)生求學(xué)時(shí)能專注敬業(yè)、一絲不茍、精益求精的一種人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，培養(yǎng)學(xué)生專注敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品德和良好的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生零距離就業(yè)的目標(biāo)。

三、取得的教學(xué)成果

（一）學(xué)生對(duì)口就業(yè)率得到提升。在教學(xué)過(guò)程中，與行業(yè)企業(yè)對(duì)接，以真實(shí)案例項(xiàng)目為基礎(chǔ)，學(xué)生能夠真切的認(rèn)知園林項(xiàng)目的流程，積極參與項(xiàng)目的建設(shè)思考，企業(yè)也參與到教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，使得學(xué)生與企業(yè)雙方都有了一定了解，在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，雙方順理成章地就完成了簽約。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作理念創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，采取園林公司的工作流程和機(jī)制，將導(dǎo)師制教學(xué)企業(yè)化，充分強(qiáng)調(diào)工匠精神和職業(yè)準(zhǔn)則；在評(píng)價(jià)方法上實(shí)行實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果與經(jīng)濟(jì)效益掛鉤，用園林行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)價(jià)值觀對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行三方評(píng)價(jià)考核，使得工匠精神和職業(yè)準(zhǔn)則在評(píng)價(jià)機(jī)制中得到體現(xiàn)。

（三）因材施教理念創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)行技能導(dǎo)向、項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和因材施教，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能，培養(yǎng)精益求精的職業(yè)品德，實(shí)現(xiàn)園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生零距離就業(yè)的目標(biāo)。

（四）學(xué)生專業(yè)技能競(jìng)賽成績(jī)成績(jī)優(yōu)異。從2015 年開(kāi)始參加湖南省及全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生專業(yè)技能大賽，共獲得國(guó)家三等獎(jiǎng)1 項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)5 項(xiàng)，省級(jí)二等及三等獎(jiǎng)5 項(xiàng)。

四、結(jié)論

課程導(dǎo)師制是目前我國(guó)高職院校教育教學(xué)改革的新途徑和新模式，對(duì)于提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力都起到了積極作用。教師要了解專業(yè)課程實(shí)施導(dǎo)師制的做法以及取得的經(jīng)驗(yàn)，研究如何采取有效措施解決影響導(dǎo)師制發(fā)展的問(wèn)題和矛盾，切實(shí)把導(dǎo)師制落到實(shí)處,為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供有效途徑。（通訊作者：仝婷婷）