張美紅

（常州市武進(jìn)區(qū)洛陽初級中學(xué)，江蘇 常州 213100）

近年來，語文中考試卷上的名著考查逐漸成為師生重點的關(guān)注點，一則是因為統(tǒng)編版教材名著數(shù)量增多，書目更新，要求加大，在落實“三位一體”閱讀體系上的力度極大；二是名著閱讀教學(xué)缺乏抓手，沒有成熟的應(yīng)對策略，低效勞動多，實質(zhì)性效果不佳。鑒于此，作為教師，如何能在教學(xué)中采取有效策略，尋找有針對性的教學(xué)策略，一則提升學(xué)生的閱讀興趣，讓名著閱讀真正成為學(xué)生的生活常態(tài)，二則能提升應(yīng)試能力，提高得分點，為此，就統(tǒng)編版教材背景下的名著微寫作進(jìn)行了一些嘗試。

一、找到名著閱讀與教材作文訓(xùn)練的契合點

統(tǒng)編初中語文教材設(shè)計的一套7-9 年級的作文訓(xùn)練體系，是對學(xué)生在未來初中三年作文學(xué)習(xí)能力提升的有序推進(jìn)，有助于我們循序漸進(jìn)地進(jìn)行日常作文教學(xué)。這36 個訓(xùn)練點除了跟每個單元的閱讀教學(xué)互相對應(yīng)，其實，我們還可以將其中一些訓(xùn)練點與名著閱讀相結(jié)合。

針對初中三年名著閱讀中的必讀篇目，結(jié)合教材中的作文訓(xùn)練點，我們可以從中選取一部分利用名著中的典型片段進(jìn)行有意識地微寫作，同時再此基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展開去，充分發(fā)揮出名著閱讀于作文教學(xué)的優(yōu)勢，既引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)名著的世界，領(lǐng)略名著本身的魅力，加深名著閱讀的印象，同時又能為自己的寫作提供有益的抓手和幫助，可謂一舉兩得。

當(dāng)然，表1 只是一些粗略的嘗試，如果我們更專注一些，可以在名著閱讀教學(xué)中找尋出很多作文訓(xùn)練點契合點，將兩者有機(jī)整合，就會有意想不到的收獲。

表1 統(tǒng)編版名著閱讀微寫作訓(xùn)練點一覽表

二、實施不同版式的微寫作訓(xùn)練點

當(dāng)我們確定好名著閱讀和作文訓(xùn)練點后，就可以適時開展不同版式的訓(xùn)練了。

（一）《昆蟲記》走得深一點

針對《昆蟲記》這部鴻篇巨制，其實學(xué)生的閱讀興趣是不夠的。究其原因，一是因為這部名著不同于一般科學(xué)小品或百科全書，它同時還散發(fā)著濃郁的文學(xué)氣息，具有強(qiáng)烈的發(fā)布爾個人色彩。書中關(guān)于蟲子的描寫極其細(xì)致，甚至有時到了長篇累牘的地步，而自己情感的抒發(fā)又比較隨意，再加上不同版本的翻譯水準(zhǔn)的差異，對于學(xué)生來說，閱讀起來并不如想象中那么有趣和好玩。

在這種閱讀期待下，我們可以將之與微寫作結(jié)合起來。我們不妨先來看一下這些關(guān)于昆蟲的片段描寫。

當(dāng)我們有意識地把這些句子從文中抽取出來后，我們發(fā)現(xiàn)法布爾對昆蟲的觀察極其細(xì)致，從外形、到顏色、聲音、生活習(xí)性、生長環(huán)境，就像美術(shù)家一樣關(guān)注每一個昆蟲，有時甚至到了不眠不休的地步。我們引導(dǎo)學(xué)生模仿這些文字用簡短的說明來介紹自己觀察到的昆蟲時，就有了抓手。事實證明，讓學(xué)生獨自寫作這樣的文字是存在一定的困難的，因為可能他們離現(xiàn)實的昆蟲生活有點遙遠(yuǎn)，同時也缺乏細(xì)致的觀察方法。而經(jīng)過這樣的微寫作，學(xué)生不但能較為準(zhǔn)確地把握昆蟲的特點，而且也掌握了一定的觀察手段和寫作方法。

在學(xué)會說明的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步關(guān)照文章中對昆蟲的描寫片段，如“螳螂是一種美麗的昆蟲，它像一位身材修長的少女。在烈日的草叢中，它儀態(tài)萬方，嚴(yán)肅半立，前爪像人的手臂一樣伸向天空，活脫脫一副很虔誠禱告的姿勢?！狈ú紶栕鳛橐粋€科學(xué)家，他不把自己當(dāng)作與蟲子無關(guān)的人族，而是把自己變成蟲子——擬蟲，從蟲的視角觀察蟲子，搭建起作家和昆蟲平等的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)照法布爾的第二種身份——文學(xué)家，進(jìn)而對原有的文字進(jìn)行升華，學(xué)會像文學(xué)家一樣生動的表達(dá)。

這還不夠，我們再看作者對蟬的贊美：“它穿著骯臟的外套，掘土四年，現(xiàn)在能忽然換上了高雅的服飾，長出了堪與飛鳥媲美的翅膀，沐浴在溫暖的陽光下，陶醉在這個世界的歡愉中。幸福是如此的來之不易又如此的轉(zhuǎn)瞬即逝，你想，什么樣的歌聲才能響亮到足以歌頌它此時的快樂呢？”對斑紋蜂的無私的謳歌：“我發(fā)現(xiàn)，這只斑紋蜂與其他斑紋蜂有所不同。它的頭很扁，深黑色的衣服上有一條條的紋路，身上沒有了絨毛，也沒有了美麗的紅棕色花紋——這身破碎的衣服告訴我，它是一只年邁的老斑紋蜂，也正是那些正在忙碌工作的斑紋蜂的母親。就在三個月之前，它還挺年輕的，辛辛苦苦地建了這個蜂巢。雖然它現(xiàn)在已經(jīng)老了，但還是要發(fā)揮余熱，用全力來保護(hù)這個家，成了一個盡職盡責(zé)的警衛(wèi)?！闭媸恰鞍氚昊ㄉ险f人情，一螻一蟻皆生命。”法布爾不僅僅局限于真實地記錄昆蟲的生活，而且以人性觀照蟲性，對昆蟲的本能、習(xí)性、勞動、婚戀、繁衍和死亡無不透著人文關(guān)懷，并以蟲性反觀社會人生，睿智的哲思躍然紙上。正如羅斯丹說的那樣：“這個大科學(xué)家像哲學(xué)家一般地想，美術(shù)家一般地看，文學(xué)家一般地感受而且抒寫?！边@時我們還要關(guān)照的是法布爾的第三種身份——哲學(xué)家，學(xué)會抓住事物的特征進(jìn)行簡明的說明是基礎(chǔ)，進(jìn)行生動的描寫是一種能力，但是還要關(guān)照到這種昆蟲存在的價值，思考其內(nèi)在的精神內(nèi)涵，則是一種人生態(tài)度。

當(dāng)我們從微寫作的角度來關(guān)照《昆蟲記》后，學(xué)生閱讀的興趣得到了極大的提升，他們開始去嘗試著走進(jìn)文字的世界，去領(lǐng)略法布爾文字的魅力，不再排斥這些看似枯燥實則充滿趣味的文字了，也不埋怨法布爾的這種充滿著個人色彩的長篇累牘的寫作手法了，反而從字里行間讀出許多的哲理和感悟。同時，自我寫作意識也得到了提升，寫作能力也得到了提高。

（二）《西游記》激發(fā)興趣點

《西游記》這部名著不僅是學(xué)生的最愛，甚至可以說是全民最愛。但是，學(xué)生可能會流于動畫、動漫等改編版的《西游記》，但是對于這部原著可能閱讀的動力不足。鑒于此，我們可以找到很多訓(xùn)練點，來激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

金句改編。古典名著《西游記》中有很多金句：山不礙路，路自通山。心聲，種種魔生；心滅，種種魔滅。這些金句有悟空說的，也有各路大神說的，其實都是吳承恩借某個人物來傳遞自己的心聲罷了。這些句子充滿哲理，耐人尋味。我們在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》的時候，可以進(jìn)行如“我來找金句，我來改金句，我來寫金句”的微寫作活動，也是十分有趣的。

兵器研究?！段饔斡洝分械谋骺芍^五花八門，孫悟空的如意金箍棒、豬八戒但是九齒釘耙、沙和尚的降魔杵都跟人物的傳奇故事緊密有關(guān)。再看各色妖怪玉扇公主的芭蕉扇威力無比，金毛吼的紫金玲，黃眉老怪的乾坤袋悟空沒有一樣能搞定的。我們設(shè)置微寫作話題：你對《西游記》中人物的兵器滿意嗎?如果請你設(shè)計,你會為誰設(shè)計一個怎樣的兵器?如何使用它？激發(fā)學(xué)生的無窮想象力，培養(yǎng)他們無盡的好奇心，必定能真正愛上原著，愛上閱讀。

再如舉辦辯論賽，探究妖怪的取名原因，探尋妖怪的本領(lǐng)等等，在微寫作中不斷提升學(xué)生閱讀原著的興趣，在名著的世界里自由徜徉。

（三）《鋼鐵是怎樣煉成的》尋找感動點

小說通過記敘保爾·柯察金的成長道路告訴人們，一個人只有在革命的艱難困苦中戰(zhàn)勝敵人也戰(zhàn)勝自己，只有在把自己的追求和祖國、人民的利益聯(lián)系在一起的時候，才會創(chuàng)造出奇跡，才會成長為鋼鐵戰(zhàn)士。1927 年初，22 歲的奧斯特洛夫斯基因癱瘓臥病在床，雙目失明。奧斯特洛夫斯基在與病魔做斗爭的同時決意通過文學(xué)作品，來展現(xiàn)當(dāng)時的時貌和個人的生活體驗，他創(chuàng)作了一篇關(guān)于科托夫騎兵旅成長以及英勇征戰(zhàn)的中篇小說。鑒于這樣的特殊創(chuàng)作背景，對青少年的價值觀、人生觀的形成都具有極為重要的影響力。在中國共產(chǎn)黨建黨100 周年之際，我們將黨史與保爾的成長史結(jié)合起來，在教學(xué)演講稿時，適時讓學(xué)生撰寫《讓青春讓保爾一樣綻放》，這樣的寫作訓(xùn)練，不但要求學(xué)生去閱讀原著，更要求學(xué)生能真正走進(jìn)保爾的心靈世界，真正找到感動自己的焦點，才能寫出具有感染力，感動自己也感動他人的作品。

（四）《傅雷家書》產(chǎn)生共鳴點

《傅雷家書》是文藝評論家以及美術(shù)評論家傅雷及其夫人寫給兒子的書信編纂而成的一本家信集，摘編了傅雷先生1954 年至1966 年5 月的186 封書信，最長的一封信長達(dá)七千多字。字里行間，充滿了父親對兒子的摯愛、期望，以及對國家和世界的高尚情感。但是學(xué)生在閱讀這部名著的時候因為年代和知識面的差異，可能感同身受的內(nèi)容不多，很難產(chǎn)生共鳴。因此作為教師，我們在八年級上閱讀這部名著時，可以策略性地進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將名著中父子之間產(chǎn)生的共通事件和自己的生活適時關(guān)照，將之與單元寫作中的學(xué)會寫讀后感相結(jié)合，要求學(xué)生也以書信體的形式和父母寫一封信，主要談?wù)勛约涸陂喿x《傅雷家書》后的感悟，最好能引發(fā)父母的共鳴，那么寫作就成功了。

當(dāng)然，以上只是一點粗淺的嘗試，真正要講教材的訓(xùn)練點和名著閱讀微寫作緊密結(jié)合，還需要教師不斷用心去做，假以時日，才能真正獲得收獲。

余映潮老師說：“語文教師的作文能力，是其專業(yè)素養(yǎng)的半壁江山；學(xué)生的寫作能力，是其語文素養(yǎng)的半個天空。”為了達(dá)成這個目標(biāo)，作為教師，需要走一步，再走一步。如果我們能整體把握好部編版教材關(guān)于作文訓(xùn)練的36 個點，能全局在胸，細(xì)部到位，彼此關(guān)聯(lián)，相互滲透，前后照應(yīng)，逐步提升，不斷強(qiáng)化，那么我們在名著閱讀與微寫作的讀寫共生道路上就能找到一條蹊徑，開辟出一片新的天地！