王 娟 何 優(yōu)

(武漢工程大學(xué) 管理學(xué)院，湖北 武漢 430205)

0 引言

《公共投資學(xué)》在很多高校的公共管理專業(yè)中都是核心專業(yè)課，該課程是投資學(xué)與公共項(xiàng)目管理的交叉學(xué)科，偏重非實(shí)體的公共投資事項(xiàng)。隨著新興投資信息及投資技術(shù)的不斷發(fā)展，《公共投資學(xué)》課程也面臨了很多的挑戰(zhàn)，授課內(nèi)容相對(duì)陳舊、投資技術(shù)與方法的落后、偏理論少實(shí)踐、課程的應(yīng)用性不強(qiáng)等都直接影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，阻礙了一流專業(yè)的申報(bào)及發(fā)展。課程改革是促進(jìn)高校高質(zhì)量教學(xué)體系的重要內(nèi)容[1]。2019年，“教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中強(qiáng)調(diào)要“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)?！弊鳛橐婚T具備強(qiáng)基礎(chǔ)性與高實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，如何調(diào)整教學(xué)模式，提高應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是重要議題。

很多文獻(xiàn)從不同視角分析了投資學(xué)課程的教學(xué)模式：多種教學(xué)方法納入到證券投資學(xué)中[2]，或?qū)⒄n程思政融入到投資學(xué)課程中[3]，基于競(jìng)賽視角分析投資學(xué)實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)[4]，基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)改進(jìn)教學(xué)模式[5]，翻轉(zhuǎn)課堂的視角分析投資學(xué)課程改革[6]。不管采用何種視角分析課程改革，最終的目的都是為學(xué)生與專業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生的探究與創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而助力學(xué)院的一流專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)有研究的課程改革分析缺少了基于學(xué)生視角的教學(xué)效果調(diào)研評(píng)估，使得改革建議可能出現(xiàn)偏差。為此，本文對(duì)武漢某高校的公共管理專業(yè)本科生進(jìn)行了《公共投資學(xué)》課程教學(xué)效果的問卷調(diào)查，利用熵權(quán)TOPSIS模型對(duì)調(diào)研后的數(shù)據(jù)進(jìn)行了評(píng)估分析，探討學(xué)生視角下的課程教學(xué)不足。科學(xué)的評(píng)估方法為分析如何改進(jìn)教學(xué)模式提供了現(xiàn)實(shí)依據(jù)。同時(shí)，文章從課前-課中-課后三階段分析了改進(jìn)課程教學(xué)模式的思路。

1 《公共投資學(xué)》課程教學(xué)效果

1.1 調(diào)研對(duì)象及問卷設(shè)計(jì)

《公共投資學(xué)》課程是很多高校公共管理專業(yè)本科生的專業(yè)課。針對(duì)性地分析課程教學(xué)模式改進(jìn)建議的前提是準(zhǔn)確分析課程的教學(xué)滿意度，找出影響教學(xué)質(zhì)量提高的原因。為此，選擇武漢某高校公共管理專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)研對(duì)象(三個(gè)年級(jí)的上過《公共投資學(xué)》的學(xué)生，大二時(shí)安排了課程教學(xué))，采用問卷的方式進(jìn)行分析。

借鑒已有的研究思路與內(nèi)容，本文設(shè)計(jì)了以下教學(xué)效果評(píng)估指標(biāo)：對(duì)課程內(nèi)容安排是否滿意(J1)，對(duì)章節(jié)設(shè)置的難易程度是否滿意(J2)，對(duì)各章節(jié)的課時(shí)設(shè)置是否滿意(J3)，對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用匹配度是否滿意(J4)，對(duì)課程教學(xué)方式的滿意度(J4)，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的滿意度(J5)，對(duì)課程案例教學(xué)的滿意度(J6)。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從1～5分別表示非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。

調(diào)查問卷發(fā)放并回收223份，回收率為100%。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行必要的信度與效度分析后顯示，Cronbach的α系數(shù)均大于0.73，KMO值均大于0.81，Bartlett球形檢驗(yàn)P值小于0.01。此次調(diào)查問卷有較高的可信度和良好的結(jié)構(gòu)效度，較為準(zhǔn)確地反映課程的教學(xué)效果。

1.2 教學(xué)效果滿意度評(píng)估模型

本文使用熵權(quán)TOPSIS模型分析《公共投資學(xué)》課程的教學(xué)效果，該模型在解決多目標(biāo)的決策中被廣泛應(yīng)用。TOPSIS模型在一定數(shù)量的評(píng)估對(duì)象下，設(shè)定初始最優(yōu)目標(biāo)，通過分析評(píng)估結(jié)果與最優(yōu)目標(biāo)的距離接近度來評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的優(yōu)劣程度。同時(shí)，評(píng)估結(jié)果與目標(biāo)之間的正、負(fù)理想解的取值公式使得兩者之間的評(píng)估更為準(zhǔn)確，更有效地反映評(píng)估效果[7]，具體步驟如下：

(1)調(diào)研數(shù)據(jù)的規(guī)范化處理。使用公式

借鑒已有研究，貼近度的等級(jí)一般分為較差、一般、良好與優(yōu)秀，對(duì)應(yīng)的值分別為：[0.00，0.30]，[0.31，0.60]，[0.61，0.80]，[0.81，1.00]。

1.3 教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果分析

將搜集的調(diào)研數(shù)據(jù)處理后帶入相應(yīng)的公式計(jì)算得到《公共投資學(xué)》課程的評(píng)估指標(biāo)的正負(fù)理想解。調(diào)研結(jié)果顯示，大三學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容安排的綜合績效高些，大四學(xué)生對(duì)課程課時(shí)設(shè)置的滿意度比較高，大二學(xué)生對(duì)課程案例分析教學(xué)最為滿意，大二學(xué)生對(duì)教學(xué)方式較為滿意。課程教學(xué)過程的滿意事項(xiàng)在不同年級(jí)學(xué)生中均不同。繼續(xù)把調(diào)研的數(shù)據(jù)帶入相應(yīng)公式計(jì)算得到教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果(見表1)。表1顯示了《公共投資學(xué)》教學(xué)效果的評(píng)估結(jié)果，大二學(xué)生對(duì)于課程的評(píng)估效果達(dá)到優(yōu)秀等級(jí)，但大三與大四學(xué)生對(duì)于課程的教學(xué)效果評(píng)估只達(dá)到良好等級(jí)。

表1 《公共投資學(xué)》教學(xué)效果評(píng)估結(jié)果

大二學(xué)生上的專業(yè)課并不是很多，對(duì)于案例教學(xué)初有涉及，新鮮感比較足；高年級(jí)學(xué)生習(xí)慣了很多課程的案例分析，更會(huì)注重課程的應(yīng)用度，課程對(duì)就業(yè)及創(chuàng)業(yè)的幫助。

(1)課程的教學(xué)創(chuàng)新力。對(duì)公共投資類的課程而言，隨著新興投資項(xiàng)目、投資技術(shù)及方法的不斷涌現(xiàn)，相對(duì)陳舊的教材知識(shí)并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的創(chuàng)新能力不能有效激發(fā)?！豆餐顿Y學(xué)》的課程傳授主要以教材為主，案例分析為輔。現(xiàn)有的教學(xué)模式不能欠缺有效的讓學(xué)生融合所學(xué)并創(chuàng)新性的應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)投資中。

(2)教學(xué)模式?jīng)]有充分激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。很多學(xué)生都反映課程的一些章節(jié)難度偏大，夾雜了很多的公式，數(shù)理分析讓文科類學(xué)生不容易消化課堂知識(shí)。而在既定學(xué)時(shí)下既要完成全部理論學(xué)習(xí)又要?jiǎng)?chuàng)新性的應(yīng)用，這對(duì)于初涉該課程的本科生來說確實(shí)較難。

(3)沒有實(shí)踐教學(xué)。因?yàn)榭傉n時(shí)安排、教學(xué)資源不足等原因《公共投資學(xué)》課程暫時(shí)沒有安排實(shí)踐教學(xué)。公共投資學(xué)是一門很注重實(shí)踐的門類，一些實(shí)時(shí)虛擬操作軟件的應(yīng)用可以讓學(xué)生更好的理解投資的過程及方法的應(yīng)用。重要的是在實(shí)踐教學(xué)中可以更有效地培養(yǎng)其正確的投資意識(shí)及創(chuàng)新能力。但該課程的教學(xué)大綱中并沒有涉及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

(4)改變教學(xué)風(fēng)格。課程的教學(xué)風(fēng)格并沒有得到一些學(xué)生的認(rèn)可，除了因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)沒有針對(duì)性、課程內(nèi)容偏難、理論知識(shí)較多的原因外，教師講授風(fēng)格缺乏吸引力也是重要的原因?，F(xiàn)代大學(xué)生普遍個(gè)性較強(qiáng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，如何讓枯燥的理論知識(shí)具有特質(zhì)，吸引學(xué)生的興趣越來越重要，這成為提高班級(jí)整體教學(xué)質(zhì)量的重要原因。

2 課程教學(xué)模式改進(jìn)分析

根據(jù)《公共投資學(xué)》課程教學(xué)效果的評(píng)估分析，結(jié)合調(diào)研雙一流高校相關(guān)課程的教學(xué)模式設(shè)計(jì)情況，文章對(duì)《公共投資學(xué)》進(jìn)行了針對(duì)性的課程教學(xué)模式改進(jìn)分析。以公共管理本科生為中心，設(shè)計(jì)了包括學(xué)情調(diào)研、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)模式調(diào)整和教學(xué)模式反思五個(gè)環(huán)節(jié)在內(nèi)的《公共投資學(xué)》課程教學(xué)模式改進(jìn)思路[8]。

(1)課前學(xué)情調(diào)研。學(xué)情分析有助于了解不同學(xué)生的個(gè)體特征，包括學(xué)生的文理科情況、能力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣偏好等，這類情況了解的越清楚越能夠幫助教師精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)及計(jì)劃，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與模式。公共管理專業(yè)多為文科生，在高等數(shù)學(xué)及數(shù)理分析上基礎(chǔ)欠缺，應(yīng)該在設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃時(shí)對(duì)投資方法及公式分析類的內(nèi)容上予以側(cè)重，避免“一刀切”的教學(xué)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，性格外向的學(xué)生更容易實(shí)施案例小組討論教學(xué)；性格偏內(nèi)向的學(xué)生則更擅長分析及文字工作。合理地分配討論組才能實(shí)現(xiàn)組員互通有無，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作的目的。

(2)教學(xué)模式設(shè)計(jì)。教學(xué)模式設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況進(jìn)行合理設(shè)置，滿足不同特質(zhì)學(xué)生的要求，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)新能力等。例如，文科類學(xué)生對(duì)于研究方法和計(jì)量分析模型的課程內(nèi)容相對(duì)熱情不高，普遍反映課程進(jìn)度快；而理科生對(duì)于案例分析時(shí)的語言及分析邏輯沒有文科生優(yōu)秀，這些情況都需要通過課上或者課下相應(yīng)的慕課內(nèi)容予以補(bǔ)充。因此，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)及利用各種資源補(bǔ)充課堂所學(xué)至關(guān)重要。重要的是，課程必須配套相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，針對(duì)一些章節(jié)進(jìn)行軟件教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)地操作學(xué)習(xí)投資。

(3)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！豆餐顿Y學(xué)》教學(xué)活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)模式的主體環(huán)節(jié)。除了課堂理論學(xué)習(xí)、案例小組討論外，公共管理專業(yè)本科生還需要結(jié)合實(shí)際投資軟件進(jìn)行課程內(nèi)容的運(yùn)用與消化，切身體會(huì)所學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，培養(yǎng)良好的投資意識(shí)。同時(shí)，教師與學(xué)院還可以邀請(qǐng)一些軟件公司、證券投資公司等進(jìn)行演講，或者學(xué)習(xí)平臺(tái)的講座激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

(4)教學(xué)模式調(diào)整。實(shí)施課程教學(xué)中，會(huì)碰到一些與實(shí)際教學(xué)計(jì)劃有沖突的情況，如學(xué)生的聽課接受度有變更，案例分析小組效果不佳，投資方法教學(xué)內(nèi)容較難、進(jìn)展不順等。此時(shí)，實(shí)施教學(xué)模式的適當(dāng)調(diào)整是必要的。同時(shí)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)及指導(dǎo)也很重要，教師除了傳授課程，還應(yīng)該是引導(dǎo)者，指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過慕課或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源補(bǔ)充課堂知識(shí)的局限，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(5)教學(xué)模式反思。反思是對(duì)整個(gè)《公共投資學(xué)》課程的所有教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)研及分析，查找存在的問題并予以更正，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的不間斷地迭代更新。在評(píng)估方法選擇中，全覆蓋地調(diào)查問卷配合小范圍地面對(duì)面交流可以更有效、準(zhǔn)確地分析教學(xué)模式應(yīng)用效果，助力整個(gè)教學(xué)模式的改進(jìn)與更新。

3 結(jié)語

本文是以高校公共管理專業(yè)的本科生為調(diào)研對(duì)象，使用熵權(quán)TOPSIS模型評(píng)估了《公共投資學(xué)》課程的教學(xué)效果，分析了影響教學(xué)質(zhì)量的原因。同時(shí)結(jié)合高校雙一流課程的要求，在課前、課中、課后三階段設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)研、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、教學(xué)模式調(diào)整和教學(xué)模式反思五個(gè)相互融合的教學(xué)模式。改進(jìn)的教學(xué)模式中的各個(gè)環(huán)節(jié)并非孤立的，而是環(huán)狀的結(jié)合，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)紕漏都可以適時(shí)調(diào)整，保障整個(gè)教學(xué)模式的良性更新。配合實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課，實(shí)時(shí)投資教學(xué)軟件的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生的投資意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，提高課程的教學(xué)質(zhì)量，助力雙一流專業(yè)的發(fā)展。