李秀芬

摘要：作文評改是作文教學(xué)中一個重要的環(huán)節(jié)。近幾年，許多教師都在嘗試通過互動式作文評改的方法來激發(fā)學(xué)生的評改興趣，使學(xué)生參與習(xí)作的評改，真正落實(shí)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的新課改精神。本文從評改過程中探索領(lǐng)悟，讓作文評改落到實(shí)處，激發(fā)學(xué)生評改興趣，掌握作文評改方式，提高學(xué)生作文能力等方面做了有益探索。

關(guān)鍵詞：評改;探索;方式

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-330

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，對小學(xué)作文評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等級表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式評價，這是一種軟化的寬松的評估要求。目前，以人為本，充分體現(xiàn)人性化特點(diǎn)的現(xiàn)代教育已經(jīng)為作文教學(xué)提出了全新的要求。對此，筆者在近幾年的作文教學(xué)評改中作了一些探索。

一、讓學(xué)生學(xué)會評改作文

葉圣陶先生曾總結(jié)自己給學(xué)生改作文所得到的深刻體會：“教師給學(xué)生改作文完全是‘徒勞無功’”。教師評改學(xué)生作文，跟教師命題學(xué)生做一樣，學(xué)生都處于被動地位。葉老再三強(qiáng)調(diào)“改”的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，而教師，則研究怎樣去引導(dǎo)和點(diǎn)撥。文章寫完后，教師要給學(xué)生留下充足的時間，讓他們反復(fù)地去閱讀、修改，讓學(xué)生互讀、互改、互相欣賞。作文評改能力應(yīng)該是學(xué)生特別是高年級學(xué)生需要掌握的一種能力，必須變“教師評改”為“學(xué)生自改”，變“學(xué)生作文一交了事”為“學(xué)生自始至終參與作文訓(xùn)練的全過程?！崩缥业囊粋€學(xué)生寫“爸爸煙癮大”的片段：“爸爸煙癮又上來了，顯得十分難受的樣子，過了一會兒，爸爸說要上廁所，到外面去了。可好長時間也沒回來，媽媽讓我去看看。我剛出門，就看見爸爸正在抽煙。”大家經(jīng)過討論，一致認(rèn)為此段沒有寫出爸爸難受的表情、動作，對爸爸抽煙的情形也寫得太籠統(tǒng)、欠具體。但怎樣才能寫生動、具體呢？大家卻說不上來，于是我適時加入討論，建議他們聯(lián)系平時所見所聞，說說煙癮上來時難受的表現(xiàn)動作是怎樣的？有的說：爸爸不斷地用手摸鼻子，不時地抿著嘴，喉嚨也跟著動起來了，分明在咽口水呢;有的說：他把雙手?jǐn)n到嘴邊，咳嗽了好幾聲，連眼淚似乎都要咳出來了;有的說……我建議大家把剛才說得好的地方加進(jìn)去，經(jīng)過大家的修改，爸爸戒煙難受的樣子和偷偷抽煙又被發(fā)現(xiàn)的窘態(tài)躍然紙上。在互改、互相欣賞的過程中，學(xué)生們一個個睜大了眼睛，注意力特別集中，都在認(rèn)真地品味著同伴的作品，希望能從中找出不足的地方和精彩的內(nèi)容。互改時，學(xué)生有的時而露出笑容，有的時而眉頭緊皺，有的時而頻頻點(diǎn)頭……在這互動的過程中，學(xué)生不僅欣賞了他人的作品，也看到了他人作文中的優(yōu)點(diǎn)，同時也找到了自己作文中的不足。

二、讓師生在情感中交流

一位心理學(xué)家說過“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識”。作為學(xué)生，他們最渴望，最幸福的事就是得到老師的鼓勵和賞識，因此，習(xí)作評價的目的不在于甄別優(yōu)劣，而在于發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的閃光點(diǎn)和精彩處，真誠而不吝嗇地激勵和鼓舞學(xué)生，讓賞識和贊美給學(xué)生送去歡樂，滋生興趣，增強(qiáng)信心。文章不是無情物，即使是小學(xué)生的作文，字里行間也蘊(yùn)涵著學(xué)生豐富的情感。教師必須用真心去感受，從小學(xué)生的視角去觀察、去分析，這樣才能破譯學(xué)生心靈的密碼，走進(jìn)他們的情感世界，學(xué)生才會和教師真誠的對話。

三、讓學(xué)生在鼓勵中習(xí)作

講評作文時從細(xì)小處著手來激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同的心理期待來講評作文，讓優(yōu)秀作文的作者談構(gòu)思過程，讓朗讀有特長的學(xué)生來誦讀，讓同學(xué)們圍繞作文訓(xùn)練、主題來評價優(yōu)劣，讓創(chuàng)作者通過提問題的方式與同學(xué)們交流等等。這樣既能調(diào)動每一位學(xué)生的參與熱情，又能提高學(xué)生的作文水平。這就要求教師要不辭辛苦，從茫茫戈壁沙灘上披沙揀金，把語言的礦石挑選出來，讓同學(xué)們欣賞。一般來說，學(xué)生作文中的問題是較多的，但只要教師把握好講評的尺度，真正把講評作為學(xué)生作文的一個延續(xù)，使學(xué)生感到每次作文都有收獲，有趣味，對作文由厭到愛，由被動到主動，再加之不懈的努力，相信他們的作文能力自然會逐步提高的。這學(xué)期春季剛開學(xué)，我讓學(xué)生以《看煙火》為題目進(jìn)行習(xí)作。有一位學(xué)生這樣寫道：“報喜鵲導(dǎo)彈‘哧’的一聲，一個幽藍(lán)色的物體射向了天空，‘絲’——煙花像五彩的群星，又像是流星雨，慢慢地灑落下來，接著其它煙花也都紛紛點(diǎn)燃，顏色各異，千奇百怪。有的像一條巨龍飛向天空，有的似一只只蝴蝶張開翅膀……”在批語中我鼓勵她說：“你的想象力很豐富，看來在寫作方面你有獨(dú)到的天賦，當(dāng)然也與你廣泛閱讀涉獵，勤于觀察分不開，老師希望你能堅持下去，進(jìn)一步夯實(shí)文學(xué)基礎(chǔ)，多寫文章，寫更好的文章?！边@樣，學(xué)生品嘗到得是一種成功的喜悅，得到的是一種評改的快樂，從而進(jìn)一步強(qiáng)化習(xí)作的欲望。

四、讓習(xí)作評價因人而異

人是有差異的，因此，評價的尺度要有彈性，評價的指標(biāo)要有差異，評價的語言要有迥異，不能用同一把尺子去衡量所有的學(xué)生。一次，我在瀏覽全班習(xí)作時發(fā)現(xiàn)了一篇通篇沒有一個標(biāo)點(diǎn)的習(xí)作——《告別零分》，這是一個習(xí)作能力比較差的學(xué)生寫的。教師就把它作為典型在全班進(jìn)行指導(dǎo)性評改，發(fā)動全班給這篇文章加標(biāo)點(diǎn)，經(jīng)過大家的獻(xiàn)計獻(xiàn)策。一篇美文誕生了?！傲惴?，我的好朋友，你正在慢慢向我靠進(jìn)。零分，你如此多情，難道你也把我當(dāng)作一個無用的人？不！我不是個無用的人？我是人，也有一顆自尊心！再見吧，零分！”透過文面，我看到了該生的覺醒、變化、進(jìn)步，我的內(nèi)心為之感動，于是便寫下了如下評語：“小文同學(xué)，看得出來，你是用你手寫了你心??！在老師和同學(xué)眼里你永遠(yuǎn)是一個聰明的孩子，令人感動的是你已經(jīng)深深懂得了一滴濁水足以使整杯清水變渾的道理?！笨粗约旱摹皬U品”被教師及同學(xué)變成“珍品”，小作者心中充滿了習(xí)作的快樂，激發(fā)了習(xí)作的興趣。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)作文批語以鼓勵為主，并不是說對學(xué)生作文中存在的問題視而不見、見而不批，關(guān)鍵指出缺點(diǎn)和不足時，老師應(yīng)視其個性差異做到因材施教、對癥下藥、因人而異，或直露嚴(yán)厲，或委婉含蓄。不要全盤否定，切忌含沙射影，諷刺挖苦，以免傷害學(xué)生的人格和自尊，導(dǎo)致對作文產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)情緒。

總之，習(xí)作評改是一門藝術(shù)，是習(xí)作指導(dǎo)的延伸，“藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新”。通過習(xí)作的評改活動，可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟習(xí)作的方法和精髓，評出學(xué)生習(xí)作的興趣，評出學(xué)生習(xí)作的自信心，評出學(xué)生對習(xí)作的向往之情。讓我們給學(xué)生以關(guān)愛和溫馨，用自己火一般的激情，生花的妙筆來點(diǎn)燃孩子們頭腦中的智慧之光和思想火花吧！