張秀林

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-313

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。那么怎樣才能給孩子一個發(fā)展的天地，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的樂趣，讓數(shù)學(xué)課更具吸引力呢？現(xiàn)在我談?wù)勗谡n改實(shí)踐中的一些感受。

一、營造和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，把課堂還給學(xué)生

很久以來，教師與學(xué)生在課堂上的關(guān)系基本上是老師講、學(xué)生聽，老師就是權(quán)威，老師是課堂教學(xué)的主角，而學(xué)生就像一個容器把老師講的逐一裝下，失去了學(xué)習(xí)的自主權(quán)。新課程的理念之一，就是把本該屬于孩子的課堂還給孩子。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是課改的主陣地，只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，得到每個教師和學(xué)生積極的、創(chuàng)造性的參與，才能使我們的課堂充滿活力。

1.改變教學(xué)空間，讓學(xué)生“隨心所欲”。

教學(xué)空間對教學(xué)的影響是無時不在，無處不在，它是課堂教學(xué)的第一層次要素的條件之一，新課程的改革，也同樣給如何轉(zhuǎn)變教學(xué)空間提出了問題。為此，我們也做了一些改革：首先把原來教師用的比較笨重的講桌換成比較小的一張桌子，使學(xué)生更容易看到老師的一舉一動。然后又將學(xué)生原來一人一張的課桌換成幾人一組共用的大桌子，這樣學(xué)習(xí)起來學(xué)生就可以方便地跟好朋友商量、探討;而教師也不再居高臨下地站在厚重的講桌后，而是學(xué)生的好朋友，穿行在學(xué)生之間，可以傾聽、參與學(xué)生的討論。

2.縮短師生距離，讓學(xué)生“暢所欲言”。

英國大文豪蕭伯納曾說過：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果;但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。如果要讓學(xué)生真正做到脫離束縛，主動探究，那么教師首先要放下架子，走近學(xué)生，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到教師是自己的親密朋友。老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間可以暢通交流，教師要成為名副其實(shí)的組織者、合作者、參與者。因此，老師在教學(xué)中要把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，用商量的口氣，活潑甚至幽默的語言與學(xué)生展開交流。

3.開放教學(xué)情境，讓學(xué)生“浮想聯(lián)翩”

在孩子們的眼里。沒有什么不可以的，每一個人都充滿著幻想。開放的情境，提供的信息有較大的選擇性，答案也不是唯一的，因而可供探索的問題也就相對豐富。在這樣的情境中，學(xué)生想象力豐富，思路開闊，樂于表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)和見解。解決問題的創(chuàng)造性便能得到充分發(fā)揮。

二、自主探索、合作交流，把權(quán)力讓給學(xué)生

課堂教學(xué)是學(xué)生生命活力煥發(fā)、生命價(jià)值不斷體現(xiàn)的生活過程。新教材要求教師關(guān)注兒童已有經(jīng)驗(yàn)和興趣特點(diǎn)，從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)得自由和愉悅。這就要求教師要善于營造良好的教學(xué)情境，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容貫穿于學(xué)生喜愛的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)。

1.巧妙引導(dǎo)，激發(fā)興趣

俗話說：好的開端是成功的一半。在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)疑問或創(chuàng)設(shè)情境，用疑問、情境來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。例如在教學(xué)“加減法”時，我從學(xué)生的生活情境入手，先讓學(xué)生說說自己家里有幾個人，每個人用幾只碗？幾只筷子？坐幾張凳子？……再引到教室里的課桌，第一排8張，第二排也是8張，那兩排一共有幾張課桌？從而引出“加法”?！皽p法”我也是用類似的方法來設(shè)計(jì)我的教學(xué)。

2.開展游戲，吸引參與

在教學(xué)中，還可以用游戲的形式，講故事等形式來開展各種教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“第幾”這部分內(nèi)容時，如果只是單獨(dú)地看圖片來弄清楚每樣事物的順序就比較單調(diào)，不會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。于是決定讓幾個學(xué)生和我一起站成一列火車，以開火車的形式讓下面的學(xué)生說一說從我們分別排第幾;然后我們又轉(zhuǎn)方向，車頭與車尾互換，再讓學(xué)生說一說此時每個人排在第幾。這樣既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的參與，合作，交流，又增強(qiáng)了課堂教學(xué)活動的氛圍，突出動靜結(jié)合，從而萌發(fā)一種數(shù)學(xué)真有趣的情感。

三、張揚(yáng)個性，把發(fā)展留給學(xué)生

在我們的教學(xué)中有這么一種現(xiàn)象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節(jié)課，似乎覺得自己形成了定型化的教學(xué)模式，但要問自己的教學(xué)特色有哪些，說不清。新課程要求教師要樹立特色意識，形成個性化教學(xué)。也就是說，教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上要敢于突破教材，創(chuàng)造性地開展教學(xué)工作。

1.活用教材

在教材處理上，教師要炮漠本上的知識“活”起來。也就是要針對教材、學(xué)生心理特點(diǎn)來一番科學(xué)的藝術(shù)處理。從而形成可以操作的教學(xué)想路。如在教學(xué)“比較數(shù)的大小”一諜時，我安排兩個小期友進(jìn)行我是小小運(yùn)動員活動，在1分鐘內(nèi)進(jìn)行拍球比賽。最后讓學(xué)生說說兩人分別拍了多少下？兩個人比，誰拍得多。這樣采用比賽的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅是告知學(xué)生“是什么”，更重要的是通過觀察、思考、比較、分辨，去思考“為什么”。另外，也可從學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和童話世界這三方面去選取素材。

2.開放空間

以前我也像很多老師那樣，有這樣的擔(dān)心：一個問題，你說你的，我講我的，這能學(xué)會嗎？要不要優(yōu)化算法？其實(shí)不然，學(xué)生只有在這種無拘無束的狀態(tài)中，從不同角度思考，用不同的知識與方法解決問題，才能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

總而言之，我發(fā)現(xiàn)了很多，學(xué)會了很多，也得到了很多。我知道課改中的孩子是快樂的，課改中的教師是幸運(yùn)的。讓每一個學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所成是新課程所向往，所倡導(dǎo)的理想境界。不論怎樣我們都應(yīng)該給學(xué)生一個發(fā)展的天地，一個屬于他們的天地！