石宏博

摘要：思維是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是素養(yǎng)形成的核心。初中生的心智特點(diǎn)決定了他們歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都停留在知識交流階段。高中《中外歷史綱要》敏捷地意識到這一問題，在教材編寫中有意識地引導(dǎo)學(xué)生活化歷史思維，建構(gòu)史實(shí)體系，從已知的歷史知識中尋求基本的規(guī)律性認(rèn)識和合理的分析推論能力，開展適度的深度學(xué)習(xí)，使初高中銜接教學(xué)的途徑不斷規(guī)范。本文中，筆者從學(xué)科素養(yǎng)的角度談?wù)劤醺咧袣v史教材的有效銜接。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);初高中歷史;有效銜接

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-136

引言

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)：高中歷史教材的內(nèi)容要注意與初中歷史教材的銜接，既要避免內(nèi)容上的不必要重復(fù)，又要避免初中、高中歷史教材之間的脫節(jié);高中歷史教材應(yīng)在初中歷史教材的基礎(chǔ)上，使相關(guān)知識進(jìn)一步拓展和深化，使學(xué)生能夠從更新、更多的角度學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史。針對這一要求，高中歷史新教材的編者力求在初中教材的基礎(chǔ)上，通過嚴(yán)謹(jǐn)時序的進(jìn)一步梳理，主題串接、思考延伸等方式引導(dǎo)學(xué)生提升歷史認(rèn)識，生成歷史感悟。

一、高中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）以教師為主體的方式

在以往教學(xué)中，一般是教師占據(jù)主體地位，教師決定課堂，教師講解，學(xué)生聽講;教師提問，學(xué)生回答;教師布置任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)生沒有對于課堂學(xué)習(xí)的自主性，完全依賴于老師，所以這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考的能力，缺乏對于歷史事件的辯證能力，同時學(xué)生緊緊跟隨老師也無法對歷史知識進(jìn)行研究，發(fā)表自己的見解，無法對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，導(dǎo)致消極型課堂。因此以教師為主體的教學(xué)方式與新課標(biāo)下，高中歷史教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)都差距很大，教學(xué)方式存在很大問題，需要教師與學(xué)生共同改進(jìn)，創(chuàng)建有效的高中歷史課堂。

（二）知識點(diǎn)枯燥乏味

在高中對于歷史教材的教學(xué)中，教育工作者們過于側(cè)重于對重大歷史事件的具體時間、具體過程、結(jié)果以及事件的定義方面，這樣就導(dǎo)致學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了背誦與死板的記憶中，忽略對歷史事件本身的思考能力、判斷能力和研究能力，而這種枯燥乏味、嚴(yán)肅分明的教學(xué)方式也讓學(xué)生失去對歷史學(xué)習(xí)的主動性和趣味性。對于高中生來說，高中繁重的課程使得學(xué)生壓力增大，對于這種枯燥乏味的知識點(diǎn)無法提起興趣，這就導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性以及效率不高，歷史學(xué)的發(fā)展遭到停滯不前的后果。

二、學(xué)科素養(yǎng)下初高中歷史教學(xué)銜接策略

（一）利用事實(shí)判斷與價值判斷構(gòu)建核心素養(yǎng)

在歷史教學(xué)中，通過歷史課程的評價能夠全面考察每個學(xué)生的核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)“辛亥革命評價”這一部分內(nèi)容的時候，教師向?qū)W生提出的問題就是“人們在面對同一事物的時候，為什么會給出不同的評價內(nèi)容？”，再由這個問題將評價的核心引出標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的基礎(chǔ)上教師可以將《政治學(xué)辭典》以及列寧等對于資產(chǎn)階級革命的定義向?qū)W生進(jìn)行介紹，并將孫中山以及列寧同志關(guān)于“辛亥革命”的評價一一列出，再結(jié)合史料為學(xué)生提供教材與課堂以外的內(nèi)容與資料，通過材料以及遞進(jìn)式的問題幫助學(xué)生理解并能夠運(yùn)用唯物史觀為歷史做出正確、客觀的評價。隨后教師在論證中向?qū)W生提出其他問題：首先，袁世凱失敗的原因是什么？為什么當(dāng)時的臨時政府在成立后，孫中山將革命目標(biāo)宏村用何種方式兌現(xiàn)的？當(dāng)時的臨時政府推行法令時有什么樣的進(jìn)步意義？最后教師再將學(xué)生的家國情懷向著正確的方向引導(dǎo)：當(dāng)時有了越來越多的有識之士開始加入民主問題的思考和探索當(dāng)中，當(dāng)時廣大民眾對于法治社會的熱切期盼和追求就轉(zhuǎn)化成中國社會前進(jìn)和發(fā)展的力量源泉。通過這種方式不但可以激發(fā)學(xué)生的歷史探究欲，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，為提高學(xué)生的歷史判斷力和構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供重要助力。

（二）進(jìn)行立意升華

主干史實(shí)是初中歷史學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加豐富，學(xué)科概念也更為專業(yè)，學(xué)科思維也更加深邃。高中歷史學(xué)習(xí)要在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)主題，梳理學(xué)習(xí)主線，提升歷史理解與感悟能力。因此，高中《綱要》在運(yùn)用任何一種方式處理重復(fù)或增刪內(nèi)容時都注重了適合高中生心智特點(diǎn)的史實(shí)立意。高中《綱要》中增加了不少史實(shí)體現(xiàn)了建構(gòu)史實(shí)體系的要求。如人類由原始社會進(jìn)入奴隸社會的詳細(xì)過程;印度中古時期對外擴(kuò)張、宗教、政治制度;高麗政治制度的演進(jìn);第5課古代非洲與美洲整節(jié)課內(nèi)容;北大西洋和南太平洋海上航線的開辟;第8課歐洲的思想解放運(yùn)動的專門體例;德意志和其他國家的宗教改革;意大利和德意志的統(tǒng)一;資本主義制度確立后西方殖民者在南亞、東南亞、西亞、東亞的殖民侵略和列強(qiáng)瓜分非洲的歷史;巴西獨(dú)立運(yùn)動;印度國大黨運(yùn)動、孟買工人大罷工;伊朗立憲革命，埃及的抗英斗爭、蘇丹馬赫迪起義、埃塞俄比亞抗意戰(zhàn)爭等非洲的抗?fàn)?東歐南斯拉夫、波蘭、匈牙利等國家的改革等等。以上史實(shí)有效地彌補(bǔ)了初中教材體系不足，有利于學(xué)生更好地厘清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，更好地順應(yīng)高中生歷史學(xué)習(xí)主題需要。

（三）根植正確學(xué)史方法內(nèi)化學(xué)生思維

高中《綱要》中提到的一些內(nèi)容，表面上敘述的是史學(xué)知識，實(shí)際上在字里行間滲透了歷史方法要求，充分體現(xiàn)了培養(yǎng)新時代合格人才的要求。教材通過對歷史知識的文字表達(dá)，引導(dǎo)我們運(yùn)用正確的歷史方法看待歷史、評價歷史。如資本主義制度與封建制度的比較，教材中既闡述了資本主義制度的積極和進(jìn)步方面，也表達(dá)了其消極影響;對新航路開辟、工業(yè)革命等史實(shí)的影響，教材從積極影響和消極弊端兩方面來安排;對蘇聯(lián)模式也進(jìn)行了積極和消極影響的評價。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一分為二、全面辯證的思維看待歷史問題，避免思維的絕對化。

結(jié)束語

部編初中歷史教材和高中《綱要》從整體上來講，都體現(xiàn)了編者很深刻的專業(yè)思想，體現(xiàn)了較高的教材編寫立意，是比較符合不同階段學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需求的，有利于培養(yǎng)學(xué)生在不同階段形成不同程度的學(xué)科綜合素養(yǎng)。作為歷史教師，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與鉆研，將教材文字表達(dá)進(jìn)行有效的立意升華，開展針對性教學(xué)，從思維培養(yǎng)的角度順利促進(jìn)初高中歷史銜接教學(xué)，以不斷推進(jìn)歷史教學(xué)效益的提升和學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙世龍.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課標(biāo)，2018（3）：155-168.