鐘海

摘要：班主任老師作為一個(gè)班集體的“監(jiān)護(hù)人”，其自身對(duì)班級(jí)的管理行為將影響整個(gè)班集體的發(fā)展，特別是對(duì)于高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任管理班集體時(shí)不能僅以學(xué)生成績(jī)?yōu)楣芾睃c(diǎn)，還需要開(kāi)展適當(dāng)?shù)那楦薪逃ぷ?，充分發(fā)揮情感的激勵(lì)作用。以下內(nèi)容將立足于現(xiàn)代化高中教育的需求和現(xiàn)狀，具體分析情感教育在高中班主任管理工作中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中階段;班主任管理工作

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-291

引言

在新課標(biāo)課程改革不斷深入的時(shí)代背景下，社會(huì)大眾對(duì)教育的關(guān)注點(diǎn)悄然發(fā)生了變化，相關(guān)部門也對(duì)高中階段的班主任管理工作提出了新要求，要求將情感教育融入班主任管理工作之中。對(duì)于班主任老師而言，在情感教育的幫助下，一些比較棘手的工作和難題都得到了有效解決，情感教育可謂是高中班主任老師開(kāi)展班集體管理工作的一個(gè)新突破口。

一、情感教育對(duì)于高中班主任管理工作的價(jià)值

教師的職業(yè)道德操守要求教育是以愛(ài)開(kāi)展的活動(dòng)，老師教育學(xué)生的過(guò)程實(shí)際上是傾注愛(ài)的過(guò)程。離開(kāi)了愛(ài)，教育將成為失敗的教育。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力巨大又處于成長(zhǎng)的青春期階段，學(xué)習(xí)和生活中免不了出現(xiàn)不良情緒，若是沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的情感支持與教育，學(xué)生很容易產(chǎn)生自暴自棄的想法。對(duì)于高中班主任老師而言，班級(jí)管理工作的目標(biāo)不僅是實(shí)現(xiàn)班集體每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，還包括培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、打造班集體的凝聚力，在學(xué)校的各種集體活動(dòng)中拔得頭籌。因此，情感教育對(duì)于高中班主任管理工作的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)，第一，情感教育幫助班主任老師提高班級(jí)管理工作的成效;第二，情感教育幫助學(xué)生擺脫不良情緒的影響，以良好的心態(tài)度過(guò)高中生活、健康成長(zhǎng);第三，情感教育提高整個(gè)班集體的凝聚力，促進(jìn)班集體整體的進(jìn)步，符合新課標(biāo)課程改革背景下教育部門對(duì)高中階段教育的要求。

二、情感教育在高中班主任管理工作中的具體應(yīng)用

（一）提升班主任人格魅力，潛移默化影響學(xué)生

班主任老師的行為對(duì)于一個(gè)學(xué)生的影響不容忽視，班主任老師將情感教育應(yīng)用于管理工作中的第一步應(yīng)從自身出發(fā)，班主任老師首先需要不斷提升自身個(gè)人魅力，發(fā)揮自身道德素質(zhì)、道德感悟?qū)W(xué)生的影響作用，從而為班級(jí)管理工作的展開(kāi)提供便利。高中階段的學(xué)生雖然處于青春期階段，但與初中的叛逆階段完全不同，高中時(shí)期學(xué)生更加懂事、明白事理、具備辨別是非善惡的能力，往往會(huì)崇拜和尊敬道德高尚、品質(zhì)優(yōu)良的老師。因此，在班主任自身人格魅力足夠強(qiáng)大時(shí)，學(xué)生自然會(huì)受班主任老師影響和吸引，在潛移默化的過(guò)程中提升自身道德品質(zhì)、主動(dòng)配合班主任老師的一切班級(jí)管理工作。為達(dá)到這一效果，一方面，班主任需要在日常生活中不斷補(bǔ)充自身知識(shí)儲(chǔ)備、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、打造完整的知識(shí)體系，以便于幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)方面的困惑和疑慮。另一方面，班主任老師還需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、實(shí)地學(xué)習(xí)等多種渠道學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教育方式和班級(jí)管理理念，將其應(yīng)用于班級(jí)管理工作之中，以便于提升班級(jí)管理效果。

（二）尊重學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立，心靈深處進(jìn)行交流

情感教育與其它教育方式的不同點(diǎn)在于教育側(cè)重點(diǎn)的不同，情感教育更加注重對(duì)學(xué)生情緒和信念的教育、注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。既然實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是情感教育的一個(gè)重要目標(biāo)，那么將情感教育應(yīng)用于高中班主任管理工作中還應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重，即班主任老師一視同仁、平等的對(duì)待每一位學(xué)生，不僅每一位學(xué)生之間的地位是平等的，而且老師和學(xué)生之間的地位也是平等的。通過(guò)尊重學(xué)生的方式，推進(jìn)與學(xué)生深入心靈的溝通交流，班主任老師更容易得到學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法和感受，可以更有針對(duì)性、高效率地開(kāi)展班級(jí)管理工作。比如，在課堂上班主任擔(dān)當(dāng)教書育人的角色，課外時(shí)間化身為可以和學(xué)生打成一片、無(wú)話不說(shuō)的好朋友，以好友談心的形式了解學(xué)生具體情況，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)為他們定制個(gè)性化的人才培養(yǎng)方案。當(dāng)學(xué)生因成績(jī)不佳灰心喪氣時(shí)，班主任老師切忌批評(píng)學(xué)生，可以以朋友的身份對(duì)學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)、為他們提供一些學(xué)習(xí)方面的建議，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己自身的不足，在今后的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中加以改善。

（三）發(fā)揮真情的感化作用，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

高中階段的學(xué)習(xí)壓力是九年義務(wù)教育期間任何一個(gè)階段都不可比擬的，高中學(xué)生的情緒變化波動(dòng)很大，特別是成績(jī)退步或是不理想時(shí)，很容易產(chǎn)生自我否定。這種情況下，便可以應(yīng)用情感教育，班主任老師用自己的真情實(shí)感安慰、鼓勵(lì)、陪伴學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得以釋放。多數(shù)高中生情緒比較感性，會(huì)對(duì)真情實(shí)感的關(guān)心予以積極、熱烈的回應(yīng)，這何嘗不是班主任開(kāi)展管理工作的一種方式。若是想將情感教育對(duì)班主任管理工作的作用充分發(fā)揮出來(lái)，班主任勢(shì)必要做到“以真心換真心”，在與學(xué)生相處的過(guò)程中拋下“老師”這一高高在上的身份和姿態(tài)，以互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的心態(tài)和學(xué)生吐露心聲，學(xué)生也會(huì)放下施加給自己的壓力，在與老師交流的過(guò)程中釋放不良情緒。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生自我否定的情緒時(shí)，班主任老師最主要的工作不是制止學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)聯(lián)合其他同學(xué)一起夸獎(jiǎng)這位學(xué)生，讓他走出陰霾，重新收獲對(duì)自己的自信。

結(jié)束語(yǔ)

綜合分析以上內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)，情感教育對(duì)于高中班主任管理工作的意義和作用不言而喻。作為一名新時(shí)期的班主任老師，需要合理、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用情感教育的管理方式，借情感教育之手實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)與交流，從而最大限度上開(kāi)發(fā)每位學(xué)生的潛力和能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高效化的班級(jí)管理。與此同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，助力打造一個(gè)優(yōu)秀、積極向上的班集體。

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