劉波

摘要：高考是我國(guó)人才選拔制度的重要體現(xiàn)，也對(duì)我國(guó)高中階段的教育起著重要的導(dǎo)向作用。語(yǔ)文學(xué)科組成了高考的一大部分，而對(duì)詩(shī)歌的考察在語(yǔ)文考試當(dāng)中占據(jù)著很大一部分分?jǐn)?shù)。是個(gè)詩(shī)歌是我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞不僅需要學(xué)生具有一定的文化底蘊(yùn)，還需要學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧，這就使得詩(shī)歌教學(xué)當(dāng)中存在著一定的難點(diǎn)。因此，本文主要探討高考語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)難點(diǎn)及對(duì)策探究。

關(guān)鍵詞：高考語(yǔ)文;詩(shī)歌教學(xué);難點(diǎn)及對(duì)策

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-026

前言

要進(jìn)一步帶動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)向著更加符合新時(shí)代背景之下學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的方向出發(fā)，教師需要根據(jù)語(yǔ)文詩(shī)歌教育實(shí)踐進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)當(dāng)中的難點(diǎn)，以教學(xué)難點(diǎn)為突破點(diǎn)幫助提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文當(dāng)中詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期的詩(shī)歌教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的高考語(yǔ)文成績(jī)。

一、優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生情感體悟

在高中階段學(xué)生面臨著更多的學(xué)習(xí)和考試壓力，如何在保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)成績(jī)的同時(shí)幫助學(xué)生樹立對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的正確情感態(tài)度成為了教師的重要任務(wù)。因此，教師可以根據(jù)目前教學(xué)當(dāng)中教學(xué)比較封閉的弊端來(lái)優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)的方法，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的情感體悟。

如果只是單純考試需要的角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可能面臨著更多的任務(wù)壓力，這樣不僅不能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，反而會(huì)加強(qiáng)詩(shī)歌小學(xué)的乏味性，因此，教師可以根據(jù)具體的詩(shī)歌教學(xué)需要采創(chuàng)設(shè)開放性的教學(xué)課堂。例如在講解曹操的《短歌行》這首詩(shī)歌的時(shí)候，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源收集這首詩(shī)歌所創(chuàng)作的背景，并且了解曹操的人生經(jīng)歷以及性格特點(diǎn)，這些不僅是幫助學(xué)生拓展自身事業(yè)的重要手段，也能夠?yàn)閷W(xué)生更好的理解這首詩(shī)歌奠定良好的文化基礎(chǔ)。通過(guò)進(jìn)一步加強(qiáng)詩(shī)歌教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠凸顯出高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在下節(jié)課上課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就所查閱到的資料進(jìn)行一定的講解并且說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)于這首詩(shī)歌的理解，如有的學(xué)生說(shuō)到：“這首詩(shī)歌一如既往展現(xiàn)了曹操沉穩(wěn)頓挫的筆調(diào)，在曹操的年代，諸多英雄都渴望統(tǒng)一天下，這首詩(shī)歌就傳遞出了曹操感嘆人生苦短，求賢若渴的思想。”在這個(gè)案例當(dāng)中，教師并沒有直接表達(dá)自己對(duì)于詩(shī)歌的看法，而是通過(guò)優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行體驗(yàn)感悟。

二、加強(qiáng)詩(shī)歌鑒賞指導(dǎo)，提高學(xué)生鑒賞能力

高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的成熟時(shí)期，在進(jìn)行高中階段的詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，教師要更加注重學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞水平，在加強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)以及語(yǔ)言基礎(chǔ)的過(guò)程當(dāng)中突出學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的進(jìn)一步體會(huì)，因此，教師可以通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鑒賞方面的指導(dǎo)來(lái)提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒賞能力。

詩(shī)歌鑒賞能力是學(xué)生語(yǔ)文綜合水平的重要體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受詩(shī)歌獨(dú)特的韻味也是高考的重要考試目標(biāo)之一。以《登高》這首詩(shī)歌的教學(xué)為例，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首古詩(shī)，以朗讀的方法將學(xué)生更快地帶入到詩(shī)歌情境之中，接著教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行初步感知，朗讀的基調(diào)是一種比較悲傷、憂愁的基調(diào)，那么這首詩(shī)歌會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一種悲傷憂愁的感受。在初步感知之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌本身出發(fā)來(lái)探討這首詩(shī)歌的悲壯主要體現(xiàn)在哪些地方？這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的詩(shī)歌鑒賞過(guò)程就能夠帶動(dòng)學(xué)生更好地把握作者的情感以及鑒賞的技巧。當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)舉例的方式來(lái)進(jìn)行解釋，在挖掘詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)之上感受詩(shī)歌的情感基調(diào)。

三、突出詩(shī)歌表現(xiàn)手法，提高學(xué)生解題能力

詩(shī)歌的表現(xiàn)手法不僅體現(xiàn)著詩(shī)人的創(chuàng)作能力，也是幫助學(xué)生感悟詩(shī)歌魅力的重要內(nèi)容，同樣，詩(shī)歌的表現(xiàn)手法也是高考語(yǔ)文重點(diǎn)考查的部分。因此，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)突破學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的難點(diǎn)，從而提高學(xué)生的解題能力。

從詩(shī)歌的表現(xiàn)手法出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)詩(shī)歌能夠幫助學(xué)生快速地掌握詩(shī)歌獨(dú)特的韻味以及詩(shī)人寫作的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《念奴嬌？赤壁懷古》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師可以通過(guò)小組合作的方式來(lái)進(jìn)行對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的學(xué)習(xí)，對(duì)比分析是進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)教師通常會(huì)采用的一種方法，能夠幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的多樣性及差異性，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，蘇軾是北宋著名的詩(shī)人，也是豪放派的代表，與蘇軾豪放派相對(duì)的是婉約派的李清照，那么這兩位是正在進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的表現(xiàn)手法有什么樣的不同呢？現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)PPT上面的內(nèi)容對(duì)比一下蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》以及李清照的《聲聲慢》。”通過(guò)這樣的方式，學(xué)生就能夠在進(jìn)行詩(shī)歌差異比較的分析基礎(chǔ)之上了解不同詩(shī)歌的表現(xiàn)手法。

結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行詩(shī)歌學(xué)習(xí)是幫助提高高中階段學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)以及文化底蘊(yùn)的重要途徑，作為高考當(dāng)中的一個(gè)重要考察板塊，詩(shī)歌也暴露出了一定的問(wèn)題。針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)的難點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)教授一定的詩(shī)歌鑒賞方法，完善和優(yōu)化詩(shī)歌教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)突破教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題。

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