陳旭

摘要：幼兒園教師作為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、把關(guān)者、反思者，其自身音樂(lè)素養(yǎng)直接影響到幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展。本文探討了幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題，分析影響幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的因素，最終提出幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)? 問(wèn)題? 原因? 策略

中圖分類號(hào)：J0-05?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2021）20-0183-03

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)幼兒的一生有著重要影響?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園課程分為：社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言、健康五大領(lǐng)域。其中藝術(shù)領(lǐng)域教育目標(biāo)是促使讓幼兒能初步感受并喜愛(ài)環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美;喜歡參加藝術(shù)活動(dòng)，并且能大膽地表現(xiàn)自己的情緒和體驗(yàn);能用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)。音樂(lè)作為五大領(lǐng)域中“藝術(shù)”的其中一部分，在學(xué)前教育中的地位是至關(guān)重要的。音樂(lè)可以激發(fā)幼兒與生俱來(lái)的能力，有助于幼兒的人格培養(yǎng)和潛能開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒生理、心理的發(fā)展，從而為幼兒其他方面的教育起到一定的促進(jìn)作用。幼兒音樂(lè)教育作為順應(yīng)時(shí)代的一種教育，其重要性無(wú)論對(duì)幼兒還是社會(huì)來(lái)說(shuō)都不言而喻，落實(shí)幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行與幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)高低有著密不可分的關(guān)系，幼兒園教師作為幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者、組織者、評(píng)價(jià)者、把關(guān)者、反思者，其自身音樂(lè)素養(yǎng)直接影響到幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展。然而，如今的幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，難以滿足幼兒音樂(lè)能力發(fā)展需求，幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。因此，本文期望通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)存在的普遍性問(wèn)題，探討影響幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的因素，提出幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升策略。

一、幼兒教師音樂(lè)素養(yǎng)

關(guān)于幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)這一核心概念，不同學(xué)者有不同的觀點(diǎn)。許卓婭認(rèn)為幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是能鑒賞分析音樂(lè)、能表現(xiàn)音樂(lè)、有一定的音樂(lè)知識(shí)。黎松濤將其界定為基本音樂(lè)能力，如音準(zhǔn)、節(jié)奏等;音樂(lè)文化運(yùn)用和音樂(lè)審美教育的能力。袁瓊雯將其界定為教師的音樂(lè)知識(shí)、能力、技能與價(jià)值觀。杜涓、李秋云將其界定為樂(lè)理知識(shí)、音樂(lè)相關(guān)技能、音樂(lè)欣賞知識(shí)、音樂(lè)技能的綜合能力。馬松翠幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)包含以下幾方面的內(nèi)容：樂(lè)器演奏、聲樂(lè)、舞蹈創(chuàng)編、視譜能力。

在以往學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，本文將幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)界定為音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)教學(xué)能力、音樂(lè)教育理念。音樂(lè)知識(shí)是指在音樂(lè)范圍內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)化知識(shí)。音樂(lè)知識(shí)是幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)提升的基礎(chǔ)。音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)包括音樂(lè)作為一門(mén)學(xué)科所具備的學(xué)科知識(shí)體系——音樂(lè)理論知識(shí)以及與音樂(lè)相關(guān)的音樂(lè)文化知識(shí)兩大方面。音樂(lè)技能包括對(duì)音樂(lè)的感知辨別能力、對(duì)音樂(lè)關(guān)系的理解能力、對(duì)音樂(lè)技能的表現(xiàn)和運(yùn)用能力。音樂(lè)教學(xué)能力是指幼兒園教師運(yùn)用已有的音樂(lè)教學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)練習(xí)而形成穩(wěn)固的、復(fù)雜的教學(xué)行為系統(tǒng)，是幼兒園教師的個(gè)性、創(chuàng)造性與教學(xué)要求的內(nèi)在統(tǒng)一。音樂(lè)教學(xué)能力是幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)提升的核心。音樂(lè)教育理念是幼兒教師進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的科學(xué)依據(jù)，科學(xué)的音樂(lè)理念要符合幼兒音樂(lè)發(fā)展能力的需要，為幼兒的發(fā)展提供更大的可能和空間;以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛(ài)好為動(dòng)力;幼兒園教師本身要熱愛(ài)音樂(lè)，善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美和作用。

二、幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)存在的問(wèn)題

基于幼兒園教師自身的音樂(lè)素養(yǎng)參差不齊，較難滿足幼兒音樂(lè)能力發(fā)展需求，與現(xiàn)實(shí)要求存在一定的差距，本研究以某市幼兒園教師的音樂(lè)教學(xué)情況入手，在已有研究的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致深入的探討，發(fā)現(xiàn)幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)存在如下問(wèn)題。

（一）音樂(lè)文化知識(shí)薄弱

幼兒園教師音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)的高低影響著音樂(lè)活動(dòng)組織過(guò)程中幼兒是否能有效地與音樂(lè)結(jié)合。本文綜合已有研究成果，將音樂(lè)理論知識(shí)、音樂(lè)文化知識(shí)、學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)等三部分界定為幼兒園教師的音樂(lè)知識(shí)素養(yǎng)。音樂(lè)理論知識(shí)指樂(lè)理知識(shí)、視唱知識(shí);音樂(lè)文化知識(shí)指音樂(lè)的背景文化、音樂(lè)背后的人物故事;學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)指學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。本研究發(fā)現(xiàn)部分幼兒園教師的音樂(lè)文化知識(shí)儲(chǔ)備非常有限，音樂(lè)文化知識(shí)素養(yǎng)薄弱，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)教師對(duì)于幼兒提出的音樂(lè)文化方面的問(wèn)題答不出、束手無(wú)策的尷尬局面。

（二）音樂(lè)彈唱、樂(lè)器演奏技能偏低

音樂(lè)技能可以幫助幼兒園教師設(shè)計(jì)、實(shí)施趣味性強(qiáng)的、創(chuàng)新性大的、對(duì)幼兒有益的音樂(lè)活動(dòng)，對(duì)幼兒園教師來(lái)說(shuō)是極其重要的。本文將幼兒園教師音樂(lè)技能界定為彈唱技能、聲樂(lè)技能、舞蹈及創(chuàng)編技能、器樂(lè)演奏指揮技能。然而，相當(dāng)一部分教師在組織音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程中，音樂(lè)技能方面出現(xiàn)不足，如在彈唱過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)彈、斷奏、跑調(diào)現(xiàn)象;使用樂(lè)器的方法不正確等等，直接影響了音樂(lè)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

（三）音樂(lè)組織、評(píng)價(jià)反思能力不足

良好的音樂(lè)教學(xué)能力不僅可以使活動(dòng)過(guò)程更加生動(dòng)有趣，激發(fā)幼兒的興趣，并且可以幫助教師順利地完成教學(xué)任務(wù)。由于幼兒園活動(dòng)極其強(qiáng)調(diào)孩子的主體地位，因此音樂(lè)教學(xué)能力是幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的重要內(nèi)容，本文認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)能力主要指鉆研組織教材的能力、了解研究幼兒的能力、活動(dòng)組織的能力、評(píng)價(jià)反思的能力、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力、教育科學(xué)研究的能力。在研究過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒教師組織開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)往往是依賴于幼兒園的教案，很少獨(dú)立進(jìn)行音樂(lè)教材鉆研，缺乏自我組織音樂(lè)活動(dòng)和鉆研教材的能力?；顒?dòng)結(jié)束后也很少對(duì)自已組織過(guò)的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，查漏補(bǔ)缺。教師在音樂(lè)活動(dòng)導(dǎo)入時(shí)，導(dǎo)入形式單一，多依賴于多媒體圖片，對(duì)音樂(lè)氛圍的鋪墊不夠充分，活動(dòng)導(dǎo)入流于形式。教師在組織活動(dòng)時(shí)，對(duì)幼兒的教育引導(dǎo)方法局限，并且?guī)缀醪唤M織創(chuàng)編活動(dòng)，忽略了幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（四）缺乏全面科學(xué)的音樂(lè)教育理念

幼兒園音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是師幼共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)、享受的過(guò)程，幼兒園教師要樹(shù)立科學(xué)的音樂(lè)理念，在音樂(lè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中才能更好的創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為幼兒的發(fā)展提供更大的可能和空間。因此，幼兒音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)科學(xué)的音樂(lè)教育理念進(jìn)行設(shè)計(jì)，科學(xué)的音樂(lè)理念要符合幼兒音樂(lè)發(fā)展能力的需要，為幼兒的發(fā)展提供更大的可能和空間;以幼兒為主體，以幼兒的興趣愛(ài)好為動(dòng)力;幼兒園教師本身要熱愛(ài)音樂(lè)、善于發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的美和作用。在研究過(guò)程中我們了解到，有相當(dāng)一部分教師在活動(dòng)過(guò)程中，往往忽略幼兒的主體地位，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程完全自己主導(dǎo)，強(qiáng)制性領(lǐng)著幼兒走，沒(méi)有實(shí)質(zhì)考慮幼兒的需求，缺乏全面科學(xué)的音樂(lè)教育理念。并且，幼兒園教師對(duì)國(guó)內(nèi)外音樂(lè)教育理念知識(shí)的了解非常有限，也很少進(jìn)行系統(tǒng)的音樂(lè)教育理念知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)的音樂(lè)教育理念認(rèn)識(shí)不夠全面，在實(shí)際活動(dòng)過(guò)程中因?yàn)槟承┮蛩厣踔吝z忘了自己所認(rèn)同的音樂(lè)教育理念，未能完全將音樂(lè)和幼兒相結(jié)合。

三、幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)存在問(wèn)題的原因

（一）教師對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)重視度底

幼兒園教師對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)的重視度對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升有重大影響。筆者研究發(fā)現(xiàn)由于幼兒園教師對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)的重視度有待提高，導(dǎo)致了幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。幼兒園教師對(duì)自身的音樂(lè)素養(yǎng)重視度偏低，主要表現(xiàn)在：教學(xué)往往按照學(xué)校發(fā)的教案對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育，缺少創(chuàng)造性，按照已有的模板進(jìn)行教學(xué);平常很少有額外的音樂(lè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn);音樂(lè)教學(xué)缺乏創(chuàng)新，很少進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)編及音樂(lè)方面深層次的探究，忽視對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（二）幼兒園對(duì)音樂(lè)活動(dòng)關(guān)注度較低

幼兒園對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的關(guān)注度極大地影響著教師對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的重視度，本文從三個(gè)班級(jí)的一月課程表中了解到音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)活動(dòng)的比重，具體情況如表一所示：

從上表可以看出，幼兒園活動(dòng)安排多集中于語(yǔ)言活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)安排較少。幼兒園對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的關(guān)注度較低，間接影響了幼兒園教師對(duì)自身音樂(lè)素養(yǎng)的重視，教師往往把自身專業(yè)素養(yǎng)的提升集中在其他方面，忽視了音樂(lè)素養(yǎng)的提升。

（三）教師自身結(jié)構(gòu)的局限

《教育大辭典》中指出教師結(jié)構(gòu)是教師的專業(yè)構(gòu)成、教育程度構(gòu)成、學(xué)歷構(gòu)成、職稱構(gòu)成和年齡構(gòu)成等。教師結(jié)構(gòu)在一定程度上會(huì)影響幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)。為了深入了解目前的幼兒教師結(jié)構(gòu)，本文主要從受訪教師的教齡、專業(yè)、學(xué)歷等三方面的信息著手，研究分析影響幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的原因。

由以上幼兒園教師基本信息表中，可知幼兒園教師教齡在3年內(nèi)的人數(shù)比重較大，學(xué)歷為大專的比重較大，學(xué)前教育專業(yè)的教師比重大于非學(xué)前教育。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷、教齡、所學(xué)專業(yè)等對(duì)教師音樂(lè)素養(yǎng)的高低有較大影響，學(xué)歷高的教師接受了更加系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)將音樂(lè)理論與文化知識(shí)傳授給幼兒，達(dá)到更好的效果。教齡的長(zhǎng)短會(huì)影響到教師的音樂(lè)教學(xué)水平，從教年限短的教師音樂(lè)素養(yǎng)相對(duì)匱乏。學(xué)前教育專業(yè)出身的幼兒教師相對(duì)于出身其它專業(yè)的幼兒教師對(duì)音樂(lè)的理解程度更加深入。

（四）職后培訓(xùn)力度小

幼兒園教師職后在音樂(lè)方面的培訓(xùn)力度較小，很多時(shí)候還沒(méi)有達(dá)到實(shí)質(zhì)的效果，有些音樂(lè)培訓(xùn)甚至只是走了個(gè)過(guò)場(chǎng)。此外，幼兒園提供的培訓(xùn)方式多以師師間的互相學(xué)習(xí)為主，不夠生動(dòng)有趣、多樣化，部分教師甚至失去了興趣。

四、幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)的提升策略

（一）教師加強(qiáng)自我教育，提高實(shí)踐反思能力

幼兒園教師提高音樂(lè)素養(yǎng)，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不僅要學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能，更要提升音樂(lè)能力、音樂(lè)情意。本文研究發(fā)現(xiàn)幼兒園教師音樂(lè)學(xué)習(xí)途徑單一，教師往往是在幼兒園接受音樂(lè)培訓(xùn)，而且幼兒園音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)是非常有限的，所以幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)提升機(jī)會(huì)也是有限的。因此，幼兒園教師要豐富自我學(xué)習(xí)途徑，在日常生活中多參加與音樂(lè)有關(guān)的活動(dòng)，例如：聽(tīng)音樂(lè)、觀看音樂(lè)類節(jié)目、主動(dòng)去示范性幼兒園聽(tīng)音樂(lè)公開(kāi)課等。學(xué)以致用，才是根本。作為幼兒園教師，要把自己所學(xué)知識(shí)經(jīng)常運(yùn)用于自己的教育實(shí)踐中，在行動(dòng)中成長(zhǎng)。幼兒園教師要不斷地深入音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)反思能力，養(yǎng)成反思習(xí)慣，在實(shí)踐、反思中提升自己的音樂(lè)素養(yǎng)。

（二）重視教師音樂(lè)素養(yǎng)提升

為了使幼兒園教師更深入的了解音樂(lè)素養(yǎng)對(duì)幼兒園教師的重要性，提高幼兒園教師音樂(lè)素養(yǎng)水平。幼兒園可以定期邀請(qǐng)一些經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的音樂(lè)專家與領(lǐng)導(dǎo)舉辦座談會(huì)，讓幼兒園教師與音樂(lè)方面的專家近距離接觸，從而對(duì)音樂(lè)教育工作進(jìn)行更加深入的了解，認(rèn)清自身缺點(diǎn)，尋找差距，更加主動(dòng)的開(kāi)展音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能、音樂(lè)能力、音樂(lè)理念的學(xué)習(xí)。同時(shí)，增加音樂(lè)教研活動(dòng)觀摩，幼兒園觀摩活動(dòng)可以構(gòu)建一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互成長(zhǎng)、相互促進(jìn)的平臺(tái)。在觀摩中教師的成長(zhǎng)發(fā)展比較快，音樂(lè)觀摩活動(dòng)結(jié)束后，應(yīng)組織觀摩教師到會(huì)議室對(duì)觀摩的音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行研討，將自己的所思所感與大家分享，從而提高教師的音樂(lè)素養(yǎng)水平。

（三）高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的管理與教育

本文研究發(fā)現(xiàn)超過(guò)一半的幼兒教師在校期間所學(xué)的專業(yè)是學(xué)前教育，由此可見(jiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生是從事幼兒園教師職業(yè)的重要力量，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育與管理。首先，明確學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教學(xué)的定位，完善學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)教材的編寫(xiě)，增加幼兒園教師資格證中音樂(lè)考核的比重。其次，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新幼師學(xué)生音樂(lè)教育方式，增加實(shí)習(xí)與見(jiàn)習(xí)次數(shù)，完善校內(nèi)音樂(lè)教育方面的設(shè)施，定期聘請(qǐng)音樂(lè)專家為幼師學(xué)生進(jìn)行授課。音樂(lè)課堂教學(xué)方式也要?jiǎng)?chuàng)新，多讓幼師學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)編，音樂(lè)技能課、音樂(lè)理論課并重，齊頭并進(jìn)，提高幼師學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而提升幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)。

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