王京龍

摘要：El Sistema本是委內(nèi)瑞拉一個出于公益目的的音樂教育項目，我國將其命名為音樂救助體系，這一體系在委內(nèi)瑞拉取得巨大成功，其背后的教學法是保證這個音樂教育項目成功的關(guān)鍵因素，即：同輩教學、合奏練習、個人指導。近年來我國高校各種音樂社團層出不窮，但存在師資不足與學生人數(shù)較多的矛盾問題，而El Sistema音樂教學法可以說是一劑良方。筆者使用該教學法對湖州薩克斯管重奏樂團進行了教學改革，取得了較為顯著的成果。本文擬就以下兩個問題展開介紹：樂團的基本情況和音樂教學法;具體改革內(nèi)容和效果。

關(guān)鍵詞：音樂救助? 教學法? 湖州薩克斯管重奏樂團? 音樂社團? 高校教改

中圖分類號：J60-05?文獻標識碼：A文章編號：1008-3359（2021）20-0179-04

如今的高校社團種類豐富，音樂類社團是其中一個重要組成部分，受到眾多大學生的歡迎。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)此類大學生音樂社團有三大特點：一是組織的群體性。即不是由一兩個人組成，而是少則四到五人，多則十多人甚至更多;二是社團團員的非專業(yè)性。即大部分學生并不是音樂專業(yè)學生，多是對音樂感興趣所以加入到社團中來;三是樂器的單一性。即社團樂器多以多數(shù)高校具備的鋼琴或者價格低廉的樂器如吉他為主，但問題是社團里面這么多學生由誰來指導？即使有指導老師，面對這么多學生，課程如何進行都是亟待解決的問題。鑒于此，不同于傳統(tǒng)社團中1對1式的教學，本研究引入El Sistema型教學法對筆者所在高校的一只非專業(yè)薩克斯管重奏樂團進行了教學改革。通過借鑒El Sistema型教學法的成功經(jīng)驗，解決了師資不足等諸多問題，使此薩克斯管重奏團成為一支使用El Sistema型教學法的大學生音樂社團。

一、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

（一）國內(nèi)高校音樂社團及El Sistema教學法存在的問題

國內(nèi)大學生音樂社團中樂器比較單一，出鏡率較高的三樣樂器是古箏、鋼琴、吉他（張燚，2010）。其次存在師資、經(jīng)費、社員活動積極性不足（文燕，2016），社團成員缺乏激勵機制、社團之間缺乏橫向聯(lián)系、社團活動內(nèi)容單調(diào)（王婷，2018）等問題。

另一方面，通過研讀文獻發(fā)現(xiàn)國內(nèi)El Sistema教學法的研究并不深入，且不說此教學法，對于El Sistema這個體系本體的研究也是欠缺的。El Sistema（音樂救助體系）在我國并不少見，但大多不具規(guī)模，多是些小范圍、短時間的資助活動（柳志紅，2013），而且并沒有將其運用到全國（宮林林，2014）。因此，中國的音樂救助體系目前還處在起步階段（萬麗亞，2016）。El Sistema模式現(xiàn)已成功移植到美國、加拿大、韓國等發(fā)達國家，并在世界各國逐漸產(chǎn)生了明顯的社會效益（劉斯靚，2018），但作為世界上經(jīng)濟發(fā)展最快的國家，中國仍然沒有引進相關(guān)的音樂救助項目（張璐璐，2016）。

（二）國外El Sistema的研究現(xiàn)狀

筆者通過參加2016年11月18日在韓國忠清北道清州市韓國國立教員大學舉辦的《改變生活的地區(qū)管弦樂隊-英、美、韓三國學術(shù)交流會》發(fā)現(xiàn)：El Sistema現(xiàn)在受到了西方世界的矚目，他們都好奇在貧困的委內(nèi)瑞拉是如何培養(yǎng)出這么多優(yōu)秀的音樂家，他們深入委內(nèi)瑞拉做實地調(diào)研，并對此體系展開了理論研究?，F(xiàn)如今，音樂救助體系在歐美國家已經(jīng)發(fā)展成熟。在美國，音樂救助體系發(fā)展勢態(tài)良好，甚至開設(shè)了受此體系啟示而研發(fā)的音樂教學碩士（Master of Arts in Teaching in Music）項目;在英國也出現(xiàn)了社區(qū)音樂碩士課程 （MA in Community Music），其學生的主要就業(yè)方向是進入音樂救助體系當老師或者進入醫(yī)院或社區(qū)從事音樂教學工作。截止到2016年，在整個歐洲，已經(jīng)有十多個國家和地區(qū)建立了音樂救助體系。不僅如此，起源于委內(nèi)瑞拉的音樂救助體系與各個國家自身實際相結(jié)合出現(xiàn)了本土化的變體，如：蘇格蘭音樂救助體系（Sistema Scotland）、英格蘭音樂救助體系（Sistema England）、法國音樂救助體系（Superar）、土耳其音樂救助體系（Sistema Turkey）等。又例如韓國與音樂救助體系相結(jié)合產(chǎn)生的本土化變體“El Sistema Korea”，現(xiàn)如今在韓國運作良好，不僅得到了像韓國“韓華集團”（韓國十大財團之一）的經(jīng)濟支持以及政府支持，每年定期也會有音樂會以成果的形式展現(xiàn)出來，證明了音樂救助體系模式在韓國的成功，也證明了El Sistema教學法的成功。

（三）針對已有研究的述評

El Sistema現(xiàn)已成功移植到歐美、韓國、日本等發(fā)達國家，并產(chǎn)生了良好的教學效果，這也證明了El Sistema教學法的有效性。截至目前，作為世界上經(jīng)濟發(fā)展最快的國家，中國仍然沒有引進El Sistema型教學法。通過研究國外的情況可以窺見這種教學法是可以移植使用到我國高校的非專業(yè)音樂社團中，以解決目前國內(nèi)高校音樂社團發(fā)展中遇到的種種問題。綜上所述，本文旨在把El Sistema教學法引入湖州薩克斯管重奏樂團，進行教學改革并展現(xiàn)改革成果。

三、改革的基本情況及El Sistema音樂教學法

（一）改革的基本情況

1.改革對象

改革對象是一只由10名非音樂專業(yè)的大學生和2名常任指導教師組成的薩克斯管重奏樂團。這只樂隊在2019年6月18日正式獲批，并于當年開始招新，其成立基于筆者所在高校的一個音樂教育工作站。成立初期命名為“南太湖薩克斯管樂團”，后更名為“湖州之聲薩克斯管重奏樂團”，現(xiàn)已正式更名為“湖州薩克斯管重奏樂團（Huzhou Saxophone Ensemble）”，以表示這是湖州第一支薩克斯管重奏樂團并最終確定。

2.硬件方面

筆者所在學院提供了一個專門的教室，并將其改造成了一個排練場地，此場地可容納10余人同時排練，學院通過官方渠道投入10萬余元購入薩克斯管共10把，供學生免費使用。其中，高音薩克斯管2把、中音薩克斯管4把、次中音薩克斯管2把、上低音薩克斯管2把。最后還購入了一些基本硬件設(shè)備，如譜臺、校音器、椅子、哨片、牙墊，以保證教學的有序進行，后期設(shè)備的添置和樂器保養(yǎng)還有一定的經(jīng)費保障。

（二）改革方法

1.El Sistema的概念

此項目的發(fā)起人是委內(nèi)瑞拉文化部長的荷塞·安東尼奧·阿布呂爾博士（Jose Antonio Abreu， 1939-？）。初衷是為委內(nèi)瑞拉生活窘迫的青少年兒童提供免費音樂教育，音樂救助體系模式在委內(nèi)瑞拉獲得了成功，更是培養(yǎng)出了古斯塔夫·杜達梅爾（Gustavo Dudamel：1981-？）這樣世界級的指揮家以及西蒙玻利瓦爾青年交響樂團，說明了 El Sistema 中所使用教學法的科學性和有效性。

2.El Sistema具體教學方法

El Sistema音樂救助體系的核心教學方法分別是同輩教學法（Peer Teaching）、重奏教學法（Ensemble Teaching）、個人教學（Personal Teaching）。

（1）同輩教學法

教師為輔，對于教學來說，每位在某一方面具有經(jīng)驗或者實力的同學均可以稱為“老師”，并指導其他團員的學習，這樣的教學甚至可以發(fā)生在任意時間和任意地點。

（2）重奏教學法

教師為主的指導聚焦在1對N的教學模式上，開始學習就直接進入到合奏的練習，以提高學習進度。因為大學生音樂社團追求的是感受音樂之美，受到審美教育，因此不追求1對1精英教學模式。

（3）個人教學

這里的個人教學不同于1對1精英教學模式，每個學生只限定10分鐘，然后只解決1個問題。這種教學模式起到輔助作用，用來解決學生個人在學習中遇到的問題。

四、應用El Sistema教學法的具體改革內(nèi)容及其效果

（一）同輩教學法

筆者作為湖州薩克斯管重奏樂團的藝術(shù)總監(jiān)及指導老師，負責學生薩克斯管演奏的學習工作。因為薩克斯管教學并不是筆者的主業(yè)，所以平時并沒有太多時間負責學生薩克斯管的學習，而同輩教學法很好地解決了師資不足的問題。學習進度較快的同學去教授學習進度慢的同學，雖然大部分都是零基礎(chǔ)，但通過教學能夠發(fā)現(xiàn)同為零基礎(chǔ)還是存在很大的學習差異。無論是基礎(chǔ)的指法還是呼吸法，都可以通過同輩教學的方式展開。有時候每個學生還會出現(xiàn)在某一個方面強、另一個方面弱的現(xiàn)象，這種情況學生就可以相互溝通，互通有無，通過互補共同進步。

筆者在實施同輩教學法的時候還注意到了一個細節(jié)，就是在招生納新的時候盡量選擇音樂基礎(chǔ)好甚至是有薩克斯管演奏基礎(chǔ)的學生入團。因為這些音樂素養(yǎng)底子好的學生學起來特別快，就特別容易成為教其他學生的同輩人，本來就會演奏薩克斯管的同學更不用說，幾乎不用怎么學就可以勝任樂團的工作。如筆者團中一位來自北京的同學演奏上沒有太大問題，素質(zhì)也不錯，就可以代替老師成為同輩教學的主力。如果在社團的發(fā)展過程中有類似的學生出現(xiàn)，可以不用占本來樂團的名額，直接讓他們?nèi)雸F，因為這些本來就會演奏薩克斯管的學生一般來說都有自己的樂器，所以不用擔心樂器不夠的問題。以筆者團中的北京籍學生來說，他因為有樂器就可以不用占團名額直接入團參加訓練，更是可以把同輩教學的任務交給他。在湖州薩克斯管重奏團中類似情況的還有2名，都是之前會演奏而且有自己樂器的學生，他們都起到了輔助教師教授薩克斯管的作用。

最后通過教學改革筆者想要提醒的是，同輩教學會有一定的“惰性”存在，因為首先這門課不是一個必修課，甚至不是選修課，所以學生可能剛開始還好，越往后會開始疏忽同輩教學，感覺聚在一起還要統(tǒng)一時間很麻煩，這就要求教師要明確賦予同輩教學的學生職責，務必要督促他們課后的同輩教學，賦予演奏實力優(yōu)秀的學生以組長等職位，讓他們?nèi)ケO(jiān)督其他同學，而不是說等著老師每周一次的固定性周期課程。總之，同輩教學切實提升了學生們主動學習、相互學習的積極性，特別是演奏優(yōu)秀的學生會自動起到一個榜樣作用，間接起到了輔助樂團指導老師的作用。

（二）重奏教學法

考慮到湖州薩克斯管重奏團是一個高校音樂社團性質(zhì)的團體，同時因為大四學生一畢業(yè)離團又要重新招募新的大一學員入團，流動性比較強，即使是大一入團后也只有不到4年的學習時間，注定采用傳統(tǒng)1對1的教學模式是不現(xiàn)實的。而且1對1式的教學是專業(yè)音樂學院、藝術(shù)學院的培養(yǎng)模式，不符合非專業(yè)的學生學習，其最主要的原因是教師沒有專門的時間在一周內(nèi)給10位學生上1對1的“小灶”課程。因此筆者將教學聚焦在1對N的教學模式上，即：采用合奏練習的方式，開始學習就直接進入到合奏的環(huán)節(jié)。如教師在第一節(jié)課上就采用大家一起吹長音、吐音等基礎(chǔ)練習。考慮到學生都是零基礎(chǔ)，對于音準的感受度較差，所以每次開始練習前首先對音，對音的時候湖州薩克斯管重奏樂團會以上低音薩克斯管的音準為主。因為冬天的時候排練發(fā)現(xiàn)，上低音薩克斯管的笛頭即使插到最里面，音準還是達不到442，所以筆者樂團對音時甚至降到了430，不過好處是全團音準最終得到統(tǒng)一。

當樂團的學生達到可以吹長音和基本的吐音以后就可以嘗試簡單的合奏了。湖州薩克斯管重奏樂團基本功的練習用了大概一個學期的時間，在訓練基本功的同時輔助于簡單小樂曲，注意這些小樂曲同樣使用重奏的形式，筆者給學生準備了二重奏的作品，如《小星星》就是學生練習的第一首樂曲。樂曲采用連音和吐音兩種不同的方式演奏，既練習了基本功，又練習了音樂性的表達。考慮到薩克斯管有降E和降B兩種調(diào)，所以筆者會把樂曲統(tǒng)一調(diào)性，把相對簡單的聲部變成降E調(diào)或降B調(diào)，這樣就可以合奏了。在指導合奏的時候教師的指揮也同樣重要，牽扯到排練是否成功，因此教師也應該加強自己的指揮素養(yǎng)。之后因為爆發(fā)了疫情，很不幸樂團經(jīng)歷了一個學期的間歇期，但是恢復正常排練后的秋季學期，也就是2020年9月份后，筆者樂團已經(jīng)拿出了一首成熟的作品《天空之城》，并報名參加了校元旦晚會的節(jié)目海選。這個學期也就是2021年3月開學后的春季學期，為了慶祝建黨100周年，備戰(zhàn)浙江省大藝節(jié)，排練《我愛你中國》這一曲目，總共4頁樂譜，僅2周時間就已經(jīng)排練好了其中一頁，也充分說明了重奏教學法的效率。誠然，1對1的教學當然對于學生發(fā)展是最有幫助的，但是考慮到這是一個非專業(yè)的薩克斯管社團，重要的是學生能感受到藝術(shù)之美，以及通過大家一同協(xié)作做出美妙的和聲和音樂，綜合考量人力、精力、物力、時間等要素，所以重奏教學法是優(yōu)于傳統(tǒng)1對1式的教學。

（三）個人教學

個人教學只是起到一個純粹輔助的教學功能。同樣因為時間和精力問題，不同于傳統(tǒng)意義上音樂學院1對1（一節(jié)課45分鐘）的教學，筆者樂團的1對1教學每個學生課程在10分鐘左右，每次解決1個重要問題，大都是針對重奏教學中每個學生暴露出來的一些明顯的且不易更正的問題，用來解決學生個人在學習中遇到的困難。

個人教學是整個樂團課程中一個重要的組成部分，筆者在指導合奏課程的時候經(jīng)常會遇到個別學員針對不同的學習內(nèi)容出現(xiàn)演奏困難的現(xiàn)象，這種情況出現(xiàn)時當然會停下來進行一定的講解，但是考慮到是一個集體性課程，所以注定時間不可能逗留太久，逗留太久的話其他學員就會感到無聊，無所事事。畢竟不是學校的正規(guī)課程，曾有一次筆者在上合奏課程時因指導個別學員時間過久，出現(xiàn)了其他學員玩手機的情況，這對于上課時間寶貴的社團課程來說是時間上的極大浪費。所以合奏課時，針對學員的個別問題點到為止，解決了更好，實在解決不來的就先放一放，之后通過個人教學來解決。最終學生不僅解決了自己個人的一些演奏問題，更為順利地進行合奏打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語與后續(xù)研究

湖州薩克斯管重奏樂團采用El Sistema音樂教學法重奏的方式授課，對于初學者來說可以較快的感受到合作做音樂帶來的美好享受，學習起來更加充滿興趣，學習動機的持久力也更長。與此同時，采用個人指導輔助于重奏教學，以此糾正個別同學演奏上的問題。同輩教學法也幫助教師大大提升了教學效率。在樂團的運作中筆者還發(fā)現(xiàn)兩個亟待解決的問題，首先有興趣加入樂團的學生，特別是自己有樂器的學生，樂器用到不能用也不愿意去修理樂器，學生主要是出于資金方面的考慮，因為即使是局部修理也要動輒上千元，如何解決學生基本學習的硬件問題是其一;其次，課后對于學生排練的監(jiān)管和管理需要一個客觀公正的評價與獎懲制度，方可保證學生同輩教學法的教學質(zhì)量，這也是后期需要去制定的。

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