煙貫發(fā)，張冬有，齊少群

摘? 要：為了更好地提高地圖學課程教學效果，以學生的學習成果為導向，進行基于OBE教育理念教學模式改革，對教學進行內(nèi)容重構，設計全過程性考核評價，采用線上線下混合模式組織教學。應用實踐表明，教學模式改革后提升了學生課堂參與度，能夠激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，能夠鍛煉學生深入思考和創(chuàng)新能力，提高教學質(zhì)量，完成教學的課程目標。

關鍵詞：OBE教育理念;教學設計;教學組織;教學改革;地圖學

中圖分類號：G642? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0130-04

Abstract： In order to better improve the teaching effect of cartography course， guided by students' learning results， the teaching mode based on the OBE education concept is reformed， the teaching content is reconstructed， the whole-process assessment and evaluation is designed， and the teaching is organized by online and offline mixed mode. The application practice shows that the reform of the teaching mode can improve students' classroom participation， stimulate students' initiative to learn， cultivate students' practical operation ability， train students' ability to think deeply and innovate， improve the teaching quality， and complete the teaching course objectives.

Keywords： OBE education concept; instructional design; teaching organization; teaching reform; cartography course

成果導向教育（Outcome-based Education， OBE）理念由Spady率先提出，是以學生為主體，以成果/能力為導向的教育，是一種根據(jù)結果導向進行反向設計教學體系的教育理念[1]。OBE的中心是學生，學生在教師的指導下達到學習的預期成果，是一種主動的、搭建課程體系框架的學習過程，目的可以突出學生學習的主動性和積極性，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容向預期成果轉化[2]。以學生的學習成果為導向，教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程后所取得的教育成果。強調(diào)的是以學生的學習成果為核心進行一切教學活動的組織、實施和評價[3]。

學生對地圖都有不同程度的認知，對于地圖學的教學一直都是“以教為中心”的課堂教學模式，學生在課堂上的參與度不高，學生被動接受教師的講授，對于激發(fā)學生學習的積極性和主動性不夠理想。針對傳統(tǒng)教學方式中存在的問題，融入OBE的教學理念，對教學過程進行重構，將教學模式轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，來調(diào)動學生主動學習的興趣，提高課堂參與度，鍛煉學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新的能力。

過去傳統(tǒng)的教學方式是以教師的課堂教授為主，教學設計和內(nèi)容體現(xiàn)的是教師講了什么，學生被動接受，而不是學生學會了哪些學習成果，這樣在課堂上教師就沒有較充裕的時間來組織學生對所學內(nèi)容進行深入、細致地討論與交流，因而學生在課堂上的參與度并不高。需要對現(xiàn)有的教學方式進行改革，基于OBE的理念，以學生為中心，以學生學習成果為導向，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和積極性，使學生的學習成果達到最大化;教師在教學組織過程中，根據(jù)學生的問題確定教學內(nèi)容，引導學生主動學習，最大限度提高學生課堂參與度，提高學生分析問題和解決問題的能力。

一、基于OBE教育理念的教學設計

基于OBE理念，教師在進行教學設計與實施時，要以學生的學習成果為導向，強調(diào)如下4個問題：1. 讓學生取得的學習成果是什么？2. 為什么要讓學生取得這樣的學習成果？3. 如何有效的幫助學生取得這些學習成果？4. 如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果[4]？

基于這樣的教育理念，教師需要對每節(jié)課的內(nèi)容進行設計，充分考慮：學生通過本次課程的學習能取得的學習成果;學生學習這些內(nèi)容，掌握這些學習成果的理論依據(jù);為學生提供多種可選擇的學習方法;對學生學習成果的評價方式。

（一）教學內(nèi)容重構

1. 傳統(tǒng)教學內(nèi)容

以教材為依據(jù)，分章節(jié)依次講授，從第一章緒論開始，隨后是第二章地圖的數(shù)學基礎、第三章地圖概括、第四章地圖符號、第五章地圖表示。在講完地圖投影內(nèi)容后，給學生布置繪制正軸方位投影，并把中華人民共和國行政區(qū)劃圖繪制到該投影上，目的是讓學生加深對地圖投影、投影變形分布等的理解，接下來是地圖圖型，計算機制圖，遙感制圖，地圖與地理信息系統(tǒng)等內(nèi)容。最后是學生上機實踐操作使用繪圖軟件繪制地圖符號和專題地圖。

2. 教學內(nèi)容重構

基于以學生學習成果為導向的理念，實現(xiàn)個性化教學目標，學生的學習成果包含有不同的層次，有知識、理解層次，有應用層次，也有分析、評價和創(chuàng)造層次。根據(jù)課程目標與畢業(yè)要求指標點對應關系（見表1），將不同層次的學習成果轉化為教學內(nèi)容，把地圖學課程的教學內(nèi)容重構為3大模塊：地圖學基礎知識、地圖的使用與信息提取、地圖符號與專題地圖的計算機制作。

（1）地圖學課程的基礎知識

通過實踐需要和畢業(yè)要求指標點2-1、2-2與課程目標的要求，學生應掌握地圖學課程的基本概念、基本原理、基本理論，應熟練掌握地圖基本特征和地圖數(shù)學基礎，熟悉地圖與計算機科學、測繪學、地理學、遙感技術、地理信息科學、衛(wèi)星導航定位技術等相關學科的關系，這是培養(yǎng)應用型和創(chuàng)新型人才的地圖理論基礎。

（2）地圖的使用與信息提取

在實踐中根據(jù)工作的需要，以各種地圖為工具，能夠?qū)Φ貓D進行精確地量算、科學地分析，提取各種需要的信息，是培養(yǎng)學生獲取與管理科學資料與數(shù)據(jù)能力，也是學生通過地圖認知客觀世界，建立時空概念模型的能力，這是畢業(yè)要求指標點3-1、3-2與課程目標的要求。

（3）地圖符號與專題地圖的計算機制作

以培養(yǎng)學生的實踐操作能力為目標，讓學生熟練掌握一種制圖軟件工具，能夠根據(jù)需要精確地繪制出各種地物地圖符號，包括點狀、線狀、面狀和體積等四種類型地圖符號，并且把繪制的地圖符號分類存貯到地圖符號庫中，供制圖時直接使用;對于常用的地圖符號制定具體的參數(shù)值和繪圖工具的使用方法，學生按統(tǒng)一標準來學習、制作、完成;要求學生能夠把科學研究成果進行可視化輸出，制作完成專題地圖、統(tǒng)計圖表。能夠?qū)b感圖像處理軟件和地理信息系統(tǒng)軟件熟練操作和使用，根據(jù)需要繪制出基礎底圖或成果圖，通過畢業(yè)要求指標點3-3、6-2與課程目標來實現(xiàn)（見表2）。

（二）考核評價設計

1. 傳統(tǒng)教學考核評價

考核評價是對學生學習成果的檢測和確認，傳統(tǒng)教學方法的考核方式主要為期末考試，加上平時成績，主要包括課后作業(yè)和上機實踐操作。最終總成績包括：期末成績×50%+平時成績×50%。這對學生考核層次不夠全面，缺少對過程性考核及自主學習能力、持續(xù)學習能力的考核?？己藘?nèi)容大部分還是課程理論知識，學生主要通過死記硬背方式準備考試，這也造成學生在日常學習過程中主動性和積極性降低，大部分通過期末突擊完成課程考核[5]。這種終結性評價具有一定的局限性，它不是全面的、全過程的對學生的學習產(chǎn)出進行針對性的評價[6]。這種考核方式更側重于對學生識記能力的檢測，對于學生在學習過程中的溝通、交流及團隊協(xié)作等方面的能力考查基本不能體現(xiàn)，使得這種考核方式片面化，難以反映學生在學習過程中綜合學習能力的成果[5]。

2. 基于OBE教育理念的考核評價設計

從過去的終結性期末考試+平時成績的考核方式，轉變?yōu)槎嗑S度多層次的全過程性考核，強調(diào)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新能力提升的考核模式。多元化的過程性考核更能夠綜合地、全面地反映學生對知識的理解性掌握和實踐操作能力的培養(yǎng)，可以隨時了解學生的學習成果，對教學方法和內(nèi)容不斷地改進。課程考核采取期末筆試、上機實踐、課后作業(yè)、課堂互動、線上自主學習測試等，見表3。

該考核評價形式、內(nèi)容及所占比例的設計，充分體現(xiàn)了學生畢業(yè)要求指標點與課程目標的要求。地圖理論是指導學生實踐操作的依據(jù)，地圖的理論基礎通過期末筆試檢測，權重是40%;上機實踐檢測的是學生動手操作能力，權重是20%;課后作業(yè)檢測學生的分析問題與解決問題能力，權重是15%;課堂互動反映的是學生思考問題與參與度，權重是10%;線上自主學習測試檢測學生自主學習和自我管理能力，權重是15%。借助于平臺智能化統(tǒng)計處理功能，對學生學習成果進行分析，計算出課程目標達成度，為持續(xù)教學改革提供數(shù)據(jù)支持。

二、基于OBE教育理念的教學組織

（一）傳統(tǒng)教學實施方法

傳統(tǒng)教學實施過程是教師按照教學大綱、教學計劃進度，安排教案、教學課件等。在課堂上，教師講授知識內(nèi)容給學生聽，學生邊聽講邊記筆記，整個過程由教師主導，學生聽講、記憶。課堂上師生互動時間不多，主要是提問，生生互動沒有，所以學生參與課堂互動不多，主要是理解教師的講解并記憶。這一教學過程中沒有體現(xiàn)出學生的積極性和主動性，老師不能關注到每一個學生，做不到差別化、個性化的教學效果。

（二）基于OBE教育理念的教學組織

基于OBE教育理念的教學設計，充分利用線上線下混合教學模式，對每一節(jié)課教學組織都按照線上學生自主學習，線下參與課堂和反饋，通過微信和QQ平臺解答每個學生的疑問，具體的教學組織如圖1所示。

1. 線上學生自主學習

現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的融合，使得課程建設資源日趨豐富，本次使用的是“智慧樹”學習平臺，在平臺建課時，上傳了地圖學課程的教學大綱、教案、教學計劃進度表等，同時上傳網(wǎng)絡平臺共享課地理繪畫技法和國家精品課程地圖學視頻資源。每次課前上傳并發(fā)布的學習資源主要有：導學案、導學視頻、教學課件、教學視頻、課前測試題等。教學視頻按照知識點分段錄制，每段教學視頻時間控制在5-8分鐘，適應學生短時間內(nèi)碎片化知識學習的傾向，滿足學生能夠使用智能工具隨時隨地觀看。有的知識內(nèi)容需要學生了解相關的國內(nèi)和國外發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，歷史發(fā)展進程和特點等，進行知識拓展。

學生課前進行自主學習主要是觀看教師上傳的學習資源，首先觀看導學案和導學視頻，了解本節(jié)課學習的主要內(nèi)容、重點和難點;觀看教學視頻和教學課件，學習本節(jié)課的知識內(nèi)容;完成課前測試問題，檢測自己的理解掌握情況，概括總結本節(jié)課學習過程中遇到的難點疑點問題，等待教師課堂上答疑。

2. 線下參與課堂互動與反饋

線下課堂上是以教師為主導，學生為主體，由教師引導學生學習，教師在課堂上將本節(jié)課的重點、難點和學習要求講清楚之后，剩余的課堂時間可以師生互動或者生生互動，可以采用提問、投票、調(diào)查問卷、隨堂測試、主題討論、小組討論等多種方式，教師可以根據(jù)每次課程內(nèi)容的需要選擇互動方式。

教師在課堂上集中解答學生學習中遇到的共性難點疑點問題，針對于個性問題采用課后微信與QQ平臺一對一的解答。針對課程目標、課堂內(nèi)容和效果布置課后作業(yè)，根據(jù)完成情況來檢查學生的掌握程度，進行效果確認。

上機實踐操作性內(nèi)容采用邊講解邊演示，隨后學生操作。課前把實例數(shù)據(jù)發(fā)給學生，將上機操作內(nèi)容分解成多個組成部分，每一部分用時不超過5分鐘，學生基本掌握需要2-3分鐘，課下學生再練習到熟練掌握。課后把繪制地圖符號和專題地圖的作業(yè)布置給學生，該作業(yè)的答案具有一定的開放性，有疑問可以給學生線上一對一解答。

3. 通過微信和QQ平臺答疑

學生線上自主學習和線下課堂參與過程遇到的難點疑點產(chǎn)生的問題，以及學生完成作業(yè)和隨堂測試中的問題，教師通過微信和QQ平臺與學生進行一對一的溝通與交流，及時解決學生學習上的問題，并給予指導和幫助，可以激發(fā)學生主動學習的興趣，引導學生積極深入思考、主動參與課堂學習，達到個性化教學的效果。

三、教學改革的實踐效果

通過座談和調(diào)查問卷了解到學生對這種教學模式改革比較認可，整體提高了學生的課堂參與度和學習興趣，學生覺得這種教學模式知識層次結構、重點難點比較清晰，學習目標明確，課后學生可以及時根據(jù)需要回看學習資源，鞏固加深理解。通過教學模式改革前后對比發(fā)現(xiàn)，學生平均成績提高了10.5分，不及格率降到了1.87%。

這種教學模式下，學生能夠靈活自主地安排學習時間，制定個性學習計劃，對于自己掌握不好的知識點，可以多次回放回看學習。教師可以根據(jù)學生的學習進程有針對性地進行指導，通過微信和QQ平臺一對一的答疑，及時解答學生的疑問。學生也可以組成學習互助小組，討論學習中遇到的問題，在討論中分析問題、解決問題，有助于提高學生參與課堂的積極性和學習的主動性，進一步激發(fā)學習興趣?？傮w上，學生學習效果都有不同程度地提高，積極認真的學生能夠很好地完成學習任務，并且對拓展知識點深入思考，取得更好的學習成果。

針對于知識基礎不同的學生，進行一對一個性化指導，幫助學生補齊知識短板，增強學習自信心，引導學生思考、分析，對問題要知其然知其所以然，使學生從內(nèi)心產(chǎn)生學習的動力，從讓學生學習到學生要學習。在互助學習中培養(yǎng)學生分工協(xié)作共同分析問題、解決問題完成任務的合作能力和團結協(xié)作精神。

四、結束語

地圖學是地理科學和地理信息科學專業(yè)的必修課程。以學生學習成果為導向的OBE教學理念下，教師引導學生自主學習，將學習理論應用到課程教學，從課程目標實際出發(fā)設計適合課程學習教學模式。本次教學模式的改革中，學生能夠利用線上學習資源、線下課堂參與，靈活自主地安排學習，通過課前測試題來檢測自己的學習效果，帶著問題積極參與課堂互動。教師通過微信和QQ平臺對學生一對一地指導，實現(xiàn)個性化教學，針對學生基礎的差異，采取不同的方法，使不同層次的學生都能獲得滿意的學習成果。

基于OBE理念的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學模式中教師和學生的角色，更體現(xiàn)了學生的主體地位和學習的主動特性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生實踐操作能力，鍛煉學生的分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力，能夠更好地完成培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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