曹琰，胡曉琳，呂曉敏

摘? 要：3+2專本貫通式人才培養(yǎng)模式具有其特殊性，是職業(yè)專科與應(yīng)用本科層次同專業(yè)聯(lián)合、有機融合的培養(yǎng)方式。文章使用ISM分析法，以醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)為例，科學合理地構(gòu)建了?？婆c本科層次課程的課程體系，使3+2專本貫通式培養(yǎng)得以合理有效地銜接，科學順利地實施。

關(guān)鍵詞：ISM分析法;醫(yī)學影像技術(shù);課程體系

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0105-04

Abstract： The talent training mode of "3+2" linkage between vocational college and undergraduate education has its own particularity， which is a combination and organic integration of vocational college and undergraduate education. This paper， using the ISM analysis method and taking the medical imaging technology specialty as an example， scientifically and reasonably constructs a curriculum system for the linkage courses of vocational college and undergraduate education ， so that the "3+2"? college-undergraduate training programme could be reasonably and effectively linked up and implemented scientifically and smoothly.

Keywords： ISM analysis method; medical imaging technology; curriculum system

3+2專本貫通式培養(yǎng)是社會發(fā)展進步的產(chǎn)物，是教育層次提升的產(chǎn)物。在實施3+2專本貫通式培養(yǎng)教育過程中，既要考慮學生的?？破瘘c，同時也要兼顧經(jīng)過3+2的5年深造，達到本科畢業(yè)水平。因此，科學合理地構(gòu)建課程體系[1]，是3+2專本貫通式培養(yǎng)的保障。本文以ISM分析法為依據(jù)，以醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)為例，探尋3+2專本貫通式培養(yǎng)中課程體系的構(gòu)建。

一、3+2專本貫通式培養(yǎng)的背景

3+2專本貫通式培養(yǎng)是根據(jù)《教育部關(guān)于“十二五”期間高等學校設(shè)置工作的意見》精神開展實施的[2]。本著職業(yè)?？婆c應(yīng)用本科院校優(yōu)勢互補、資源共享、合作雙贏、共同發(fā)展的原則，在?？圃盒W習3年，通過評估3年的學習情況，以及經(jīng)過全省的文化課統(tǒng)考及本科院校的專業(yè)課考試，三方面均合格后方可進入本科院校，繼續(xù)深造2年，達到本科畢業(yè)水平，并獲本科畢業(yè)證書及學位證書。其中任何一方面未通過，均不能進入本科院校繼續(xù)深造，但若已達到專科畢業(yè)水平，則頒發(fā)?？飘厴I(yè)證書[3-4]。

根據(jù)3+2專本貫通式人才培養(yǎng)方案的要求，在課程體系構(gòu)建時，既要兼顧能夠經(jīng)過3年的學習順利進入本科院校繼續(xù)深造的學生，又要兼顧3年后無法進入本科院校，要走向社會就業(yè)的學生。因此，3+2專本貫通式培養(yǎng)在課程體系的構(gòu)建上，自然地分成了專、本兩個階段。專科階段的課程由?？圃盒Ｘ撠熗瓿桑究齐A段的課程由本科院校負責完成，但是課程體系的構(gòu)建由專、本科院校共同協(xié)商制定，達到有效合理地銜接。

二、3+2專本貫通式培養(yǎng)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的課程選取

3+2專本貫通式培養(yǎng)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的課程選取是以培養(yǎng)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型高級專門人才為目標[5]，以堅持立德樹人為根本，堅持系統(tǒng)培養(yǎng)、全面發(fā)展的原則，以“分析崗位工作任務(wù)→總結(jié)歸納學習領(lǐng)域→整合序化設(shè)置課程”的思路，兼顧專業(yè)教學標準與職業(yè)崗位標準，按照“任務(wù)驅(qū)動，項目導向”的教學模式，歸納出本專業(yè)學生需要掌握的理論知識和操作技能，并圍繞歸納出的理論知識和操作技能所需要的知識點、技能點和素質(zhì)點進行整合、梳理，最終確定本專業(yè)需要開設(shè)的專業(yè)課程、支撐課程以及相關(guān)課程[6]。

在3+2專本貫通的?？齐A段，本著“理論知識夠用、突出職業(yè)技能”的原則，強調(diào)“基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能”，選取了以下21門課程作為醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程：（1）高等數(shù)學-1;（2）醫(yī)用化學;（3）醫(yī)用物理;（4）生物化學;（5）電工與電子技術(shù);（6）人體解剖與組織胚胎;（7）生理學;（8）病理學;（9）臨床醫(yī)學概論（包括內(nèi)科學）;（10）外科學;（11）醫(yī)學影像解剖學-1;（12）放射物理與防護;（13）放射線生物學;（14）醫(yī)學影像成像原理-1;（15）醫(yī)學影像檢查技術(shù)-1;（16）醫(yī)學影像設(shè)備學-1;（17）醫(yī)學影像診斷學-1;（18）影像核醫(yī)學;（19）超聲檢查技術(shù);（20）介入放射學;（21）放射治療技術(shù)。根據(jù)3+2專本貫通式培養(yǎng)的?？齐A段的學制特點，這些課程須在前3年的5個學期完成。同時，還要兼顧政治思想、英語、體育等公共基礎(chǔ)課程、選修課及實習。

在3+2專本貫通的本科階段，本著“重視理論，突出應(yīng)用，注重提升”的原則，選取了專業(yè)課程14門：（1）高等數(shù)學-2;（2）大學物理;（3）醫(yī)學影像成像原理-2;（4）醫(yī)學影像解剖學-2;（5）婦產(chǎn)科學;（6）兒科學;（7）醫(yī)學影像檢查技術(shù)-2;（8）醫(yī)學影像診斷學-2;（9）醫(yī)學影像設(shè)備學-2;（10）超聲診斷學;（11）放射治療劑量學;（12）醫(yī)學影像圖像處理;（13）醫(yī)學影像信息學;（14）醫(yī)學統(tǒng)計學。根據(jù)3+2專本貫通式培養(yǎng)的本科階段的學制特點，這些課程須后2年的3個學期來完成，同時兼顧相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課程、選修課及半年的實習。需要說明的是，對于同一門課程，不同層次的要求是不一樣的，因此在?？齐A段標注為“-1”，在本科階段標注為“-2”。

三、采用ISM分析法建立3+2專本貫通式培養(yǎng)課程體系

（一）ISM分析法簡介

ISM分析法是解釋結(jié)構(gòu)模型法（Interpretative Structural Modeling Method，ISM）的簡稱，是系統(tǒng)科學研究方法之一。它的特點是將系統(tǒng)中各要素之間復(fù)雜、零亂的關(guān)系分解梳理成清晰、多層遞階的結(jié)構(gòu)模型，并以極強的直觀性效果揭示復(fù)雜關(guān)系之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系[7]。它源于結(jié)構(gòu)建模（Structural Modeling），John N. Warfield首次運用ISM分析法揭示復(fù)雜性問題[8]，之后ISM技術(shù)不斷發(fā)展，也廣泛應(yīng)用在各領(lǐng)域，特別是在教育教學領(lǐng)域，已成為教育技術(shù)研究方法之一。

使用ISM分析法，首先需要分析系統(tǒng)中的各要素以及因素之間的直接二元關(guān)系，梳理成系統(tǒng)要素關(guān)系表，然后根據(jù)系統(tǒng)要素關(guān)系表獲得相應(yīng)的鄰接布爾矩陣，通過對矩陣的分析和層層剝離，獲得系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，即最簡潔的層級圖，這樣就可以一目了然地展示系統(tǒng)各要素的層次結(jié)構(gòu)。

本文采用ISM分析法對課程體系中課程上下層級關(guān)系進行分析。根據(jù)ISM分析法，將選取的專業(yè)課程設(shè)為目標課程，記為Gi;將其應(yīng)先開設(shè)的前導課程設(shè)為子課程，記為Gj。若Gi與Gj有直接的課程關(guān)系，稱Gj為Gi的直接子課程。然后，橫軸為目標課程Gi，縱軸為直接子課程Gj，獲得相應(yīng)的鄰接布爾矩陣，稱為目標矩陣，公式如下：

A=（aij）n×n，

其中，

aij=1 Gi與Gj有關(guān)，為其直接子課程0 Gi與Gj無關(guān)。

在目標矩陣中，首先找出無需先開設(shè)的任何基礎(chǔ)課程，即無直接子課程，這樣的課程設(shè)為底層，稱為第1層目標課程。將第一層的目標課程相應(yīng)位置上的“1”去除，又獲得相對應(yīng)的目標矩陣，又可找到無直接子課程，這樣的課程設(shè)為次層，稱為第2層目標課程。依此類推，直至全部課程。這樣，可獲得不同層次下的課程，理順了所有課程的層次結(jié)構(gòu)，并能確定課程開設(shè)的次序，便于不同學期課程的設(shè)置，從而形成一個科學合理的課程體系。

（二）使用ISM分析法獲得3+2專本貫通式培養(yǎng)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程體系

對于醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)，3+2專本貫通式培養(yǎng)在?？齐A段選擇了21門專業(yè)課程，本科階段選擇了14門專業(yè)課程，以不同數(shù)字代表不同的課程。按照ISM分析法，通過確認課程之間的直接二元關(guān)系，分別進行?？婆c本科階段的目標課程Gi和直接子課程Gj的構(gòu)建，確定目標矩陣，如表1、表2。

經(jīng)過層層剝離，最終確定課程層次與目標課程的關(guān)系。由ISM分析法獲得?？婆c本科目標課程的層次分類結(jié)構(gòu)圖，如表3、表4所示。

首先在專、本科所選的目標課程中存在相同名稱的課程，這說明在專、本科的學習中都需要開設(shè)，但是由于層次不同，對課程內(nèi)容和難易程度的要求是不同的。?？茖哟问且曰A(chǔ)理論和基本應(yīng)用為主，本科層次是專科基礎(chǔ)上的加深和延展，內(nèi)容和難易程度的不同是從課程標準上區(qū)分的，由專、本科兩校共同協(xié)商決定，以保證有效地銜接。其次，由表3、表4可見，不同層次可以對應(yīng)不同學期，最上層對應(yīng)第一學期，以此類推，專科階段課程層次為5層，對應(yīng)五學期，第六學期為?？齐A段的臨床實習期。本科階段課程層次為4層，需對應(yīng)前三學期的校內(nèi)課程，第四學期為本科階段的臨床實習期，雖然12（醫(yī)學影像圖像處理）、13（醫(yī)學影像信息學）這兩門課需在前導課程的基礎(chǔ)上開設(shè)，但是由于學制的限制，第四學期的臨床實習期間學生無法在校內(nèi)統(tǒng)一上課，建議將12、13這兩門課并入到第三學期，可以在第三學期的下半學期開設(shè)，采用“短時間、多學時”的方式進行平衡，這樣至少已有十周的前導課程的基礎(chǔ)，學生是可以領(lǐng)悟和掌握的。由此可見，ISM分析法只能夠明確課程間的層次關(guān)系，當與學制學期無法一致時，可采取機動變通的方式處理。此外，由于不同層次中課程的數(shù)量不一，在設(shè)置課程過程中，采用靈活的方式進行調(diào)整。在課程數(shù)目不多或開設(shè)的課程學時數(shù)量也不多的學期，可多增加一些公共基礎(chǔ)課程、選修課等課程，反之可不加入或分散加入。

由表3可見，課程層次是按照從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)課這樣一個循序漸進的過程，是符合教育教學規(guī)律的。在第1層次即為?？齐A段的第一學期，由于可安排的專業(yè)課程數(shù)目和學時較少，可加入思想政治、英語、體育及計算機等公共基礎(chǔ)課程和人文社會等素質(zhì)培養(yǎng)的必修或選修課。同理，在其他層次，在目標課程數(shù)目和學時較少時，可輔設(shè)以一些職業(yè)相關(guān)、程度較弱的必修或選修課，如醫(yī)學倫理學、衛(wèi)生法律法規(guī)、醫(yī)學心理學等來平衡各學期的周學時數(shù)。反之，在目標課程數(shù)目或?qū)W時較多的學期，就以專業(yè)課為主，不增加或少增加相關(guān)課程。這樣，學生在學習過程中，既不會加重學生的學習負擔，也不缺失專業(yè)課程的內(nèi)容，還可循序漸進地完成學業(yè)。

表4是本科階段的專業(yè)課程層次分布，本科階段的課程是?？齐A段的延續(xù)或補充，在前兩層次的目標課程之余，可融入本科院校所要求的，在?？齐A段缺失或不足的公共基礎(chǔ)課程及人文社會等素質(zhì)培養(yǎng)課程，如英語、計算機等。在第3至第4層次即為本科階段的最后一學期，除了專業(yè)課程外，可加入更多的專業(yè)前沿信息的拓展課程及畢業(yè)論文寫作相關(guān)課程，如醫(yī)學影像英語閱讀、論文寫作及信息檢索等，在學生即將完成本專業(yè)的學習之余，開闊視野，擴展相關(guān)知識，提升自我。

四、結(jié)束語

3+2專本貫通式培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建模式是以類似兩條平行線式的課程組合，都包括專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，并且在一些課程上有效地銜接和提升。這樣構(gòu)建的課程體系，既能兼顧經(jīng)過三年?？齐A段學習能夠順利進入本科院校繼續(xù)深造的學生，也能保障三年后無法進入本科院校，走向社會就業(yè)的學生，使其具有專科層次的一技之長。此外，使用ISM分析法，科學合理地構(gòu)建了專、本科層次醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程的課程體系，使醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)得以有效地銜接，便于學生學習，教師授課，達到3+2專本貫通式培養(yǎng)的目標。

參考文獻：

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