夏玲雅

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 太倉(cāng) 215400）

國(guó)務(wù)院辦公廳和教育部等多個(gè)部門先后頒布了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》與《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，以上政策都明確規(guī)定要將產(chǎn)教融合滲透至職業(yè)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。從根本而言，產(chǎn)教融合體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育邏輯與模式的重構(gòu)，也是對(duì)職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)方式的重大創(chuàng)新與突破。2019年習(xí)近平總書(shū)記作出重要指示：“要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路”。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)高技能人才是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求，同時(shí)也是新時(shí)代國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展所必須的品行特質(zhì)。對(duì)于高職學(xué)生而言，工匠精神既體現(xiàn)了專業(yè)能力，也表現(xiàn)出了自身職業(yè)素養(yǎng)，這是增強(qiáng)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的必備要素。以上說(shuō)明在新時(shí)期，高職教育質(zhì)量的提升必須立足于產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合以及校企合作，圍繞工匠精神構(gòu)建多層次的技能型人才培養(yǎng)機(jī)制，最大程度發(fā)揮“工匠精神”的激勵(lì)作用，這樣才能樹(shù)立高職教育特色，更好地落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，提升高職教育的整體質(zhì)量。

一、產(chǎn)教融合和工匠精神的內(nèi)涵簡(jiǎn)析

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合指的是職業(yè)院?；诒緦W(xué)校所設(shè)置的專業(yè)，通過(guò)成立專業(yè)產(chǎn)業(yè)的方式，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和教學(xué)相互支持、相互融合，使學(xué)校形成產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，其最大特點(diǎn)在于把人才培養(yǎng)、科研以及科技服務(wù)融為一體。因此，產(chǎn)教融合體現(xiàn)為產(chǎn)業(yè)和教育的“跨界合作”，雙方利用各自領(lǐng)域的資源開(kāi)展深度合作，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)以及合作雙贏，使得職業(yè)院校創(chuàng)新“發(fā)現(xiàn)”流程和企業(yè)成果轉(zhuǎn)化“發(fā)展”流程形成緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈和產(chǎn)業(yè)鏈以及創(chuàng)新鏈深度銜接。產(chǎn)教融合的實(shí)施框架如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教融合的實(shí)施框架

實(shí)際上，產(chǎn)教融合正是校企合作在程度上的進(jìn)一步深入。就目前而言，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為我國(guó)加速推進(jìn)教育綜合改革的重大舉措。從國(guó)家層面而言，針對(duì)產(chǎn)教融合推出了相應(yīng)的政策規(guī)范，例如引導(dǎo)高職院校內(nèi)部轉(zhuǎn)型發(fā)展等，另外在企業(yè)端，國(guó)家持續(xù)孵化產(chǎn)教融合型企業(yè)，推動(dòng)行業(yè)建設(shè)試點(diǎn)的嚴(yán)格落實(shí)，基于監(jiān)督管理、政策體系、中介設(shè)立以及規(guī)劃指導(dǎo)等不同維度，讓國(guó)家政策能夠及時(shí)落地。而對(duì)于高職院校而言，需要結(jié)合本地和院校實(shí)際情況，建立和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相匹配的產(chǎn)教融合模式，這樣才能最大程度發(fā)揮產(chǎn)教融合的價(jià)值和作用。

（二）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神的核心是一種勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神、求精精神、創(chuàng)新精神以及倫理德性精神，其本質(zhì)為道技合一和追求卓越。就根本而言，人們創(chuàng)造歷史即為勞動(dòng)創(chuàng)造歷史。在新時(shí)期，實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)以及滿足人們?nèi)罕妼?duì)美好生活需求都必須依靠廣大勞動(dòng)人民。

具體而言，勞動(dòng)精神指的是人類不斷改造自然，并不斷總結(jié)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與技能，推動(dòng)歷史發(fā)展與豐富社會(huì)財(cái)富。奉獻(xiàn)精神是指從事不同勞動(dòng)的工匠，在其本職崗位上，奉獻(xiàn)其全部心血，持續(xù)提高自身技能與技藝，由此形成了極具人文烙印的工匠文化。精益求精是對(duì)細(xì)節(jié)、完美的極致追求，“慢工出細(xì)活”“細(xì)節(jié)決定成敗”。追求品質(zhì)需要下苦功，由此形成習(xí)慣性能力，這是提升中國(guó)制造品質(zhì)的必要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新精神指的是在基于現(xiàn)代工業(yè)背景，對(duì)傳統(tǒng)工匠技藝的繼承與創(chuàng)新，這樣才能在不斷攻關(guān)與研發(fā)中，形成突破性貢獻(xiàn)。倫理德性精神指的是在獲得高超技藝的過(guò)程中也塑造了手藝人的美好德性，并將產(chǎn)品的優(yōu)劣視作自身人格的一部分，始終追求卓越。

二、高職院校學(xué)生工匠精神培育的時(shí)代背景

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出,要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。工匠精神作為一種職業(yè)素養(yǎng), 是學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)精神和技術(shù)技能水平有機(jī)融合的集中體現(xiàn)。培育工匠精神, 既是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的需要, 也是高職院校高質(zhì)量發(fā)展的需要。工匠精神是高職院校深入開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作的前提。

我國(guó)高職院校整體上而言，在產(chǎn)教融合與工匠精神培育的契合方面，相關(guān)課程設(shè)置不夠合理, 較難滿足行業(yè)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求, 如在實(shí)踐崗位培訓(xùn)中缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等, 這些都對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神產(chǎn)生了一些影響。將工匠精神培育融入產(chǎn)教融合，是培育高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要實(shí)踐途徑。

三、基于產(chǎn)教融合培育高職院校學(xué)生工匠精神的策略分析

（一）積極融入產(chǎn)教融合聯(lián)盟，在融合鏈條中培養(yǎng)工匠精神

產(chǎn)教融合是一個(gè)較新且還沒(méi)有完善結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段的目標(biāo)就是要完善產(chǎn)教融合的模式，產(chǎn)教融合聯(lián)盟這種全新的組織載體可作為完善產(chǎn)教融合模式的重要形式。具體為地方政府結(jié)合本地區(qū)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或者新興產(chǎn)業(yè)布局和發(fā)展戰(zhàn)略，選出與之相關(guān)的高職院校，發(fā)揮其社會(huì)服務(wù)能力、科研優(yōu)勢(shì)，同時(shí)聯(lián)合該產(chǎn)業(yè)鏈上下游的龍頭企業(yè)與高職院校聯(lián)合組建，驅(qū)動(dòng)中小企業(yè)融入與共建，實(shí)現(xiàn)高職院校和企業(yè)之間資源共享的運(yùn)作模式。在產(chǎn)教融合聯(lián)盟中，高職院校與其他參與方共同在技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、師資建設(shè)以及課程設(shè)置方面實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新共贏、協(xié)同共建以及成果分享，由此讓學(xué)生在多個(gè)場(chǎng)景中感知工匠精神內(nèi)涵，豐富其對(duì)專業(yè)、職業(yè)的認(rèn)識(shí)，并在各個(gè)融合鏈條中強(qiáng)調(diào)工匠精神。產(chǎn)教融合聯(lián)盟構(gòu)建了“產(chǎn)業(yè)鏈-學(xué)科鏈-專業(yè)鏈”的融合路徑，其主要特征表現(xiàn)為“強(qiáng)政府性”以及“鏈條式”。

1.“強(qiáng)政府性”。地方政府應(yīng)同步規(guī)劃社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)教融合，聚焦本區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，加速實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提檔升級(jí)和科技創(chuàng)新。推出“金融+財(cái)政+土地+信用”等不同形式的組合激勵(lì)，借助投入性政策舉措賦能產(chǎn)教融合聯(lián)盟的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素與人才培養(yǎng)供給側(cè)要素的深度整合。

2.“鏈條式”。依托產(chǎn)業(yè)規(guī)劃和產(chǎn)業(yè)鏈，建立一定規(guī)模的具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科專業(yè)鏈，讓產(chǎn)業(yè)要素資源與教育資源快速對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)能力，明確前瞻性研發(fā)目標(biāo)，讓高職人才培養(yǎng)更具針對(duì)性以及實(shí)效性。

（二）依托混合所有制，在共建共享中培養(yǎng)工匠精神

混合所有制二級(jí)學(xué)院主要是指基于地方政府主導(dǎo)這一前提，高職院校引導(dǎo)企業(yè)通過(guò)知識(shí)要素、資本要素以及技術(shù)要素依法參與其內(nèi)部二級(jí)學(xué)院的籌建與辦學(xué)，企業(yè)享受法律規(guī)定的相關(guān)權(quán)利和義務(wù)。這類二級(jí)學(xué)院有以下三個(gè)特點(diǎn)。

第一，投資主體多元化。不同產(chǎn)權(quán)主體可以通過(guò)例如參股控股與各自合作等多種方式，在高職院校二級(jí)學(xué)院內(nèi)部實(shí)現(xiàn)產(chǎn)權(quán)配置結(jié)構(gòu)化與投資主體多元化。而對(duì)于投資主體而言，可借助合作契約的方式規(guī)定參與主體的產(chǎn)權(quán)關(guān)系以及具體的利益分配標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到“存量共享、增量分享”的目的。

第二，建立現(xiàn)代法人治理結(jié)構(gòu)。就法人治理機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“三會(huì)一理制度”，即股東大會(huì)、董事會(huì)（理事會(huì)）、監(jiān)事會(huì)以及經(jīng)理，具體而言，具有決策權(quán)和監(jiān)督權(quán)的是董事會(huì)（理事會(huì)）和監(jiān)事會(huì)，而經(jīng)理被賦予執(zhí)行權(quán)，上述主體都在章程和法律規(guī)定下開(kāi)展協(xié)同辦學(xué)。

第三，擁有更多的辦學(xué)自主權(quán)。高職院校內(nèi)部成立的混合所有制二級(jí)學(xué)院需要在人財(cái)物事等多個(gè)領(lǐng)域享受自主權(quán)，允許其根據(jù)企業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況靈活配置人員或者優(yōu)化組織機(jī)構(gòu)，無(wú)論是教職員工的選聘還是內(nèi)部收入分配都應(yīng)更加靈活，這樣才能提升辦學(xué)的整體活力，真正實(shí)現(xiàn)共建共享，使高職學(xué)生進(jìn)一步明確就業(yè)方向，深化對(duì)職業(yè)精神的認(rèn)知。

（三）打造“雙院制”，在專業(yè)學(xué)院與產(chǎn)業(yè)學(xué)院同步發(fā)展中融入工匠精神

“雙院制”指的是高職院校構(gòu)建“專業(yè)學(xué)院+產(chǎn)業(yè)學(xué)院”同步發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。在這一模式中，產(chǎn)業(yè)學(xué)院無(wú)論學(xué)科專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)課程教學(xué)還是質(zhì)量管理都需要建立在專業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)之上，行業(yè)企業(yè)需要安排實(shí)務(wù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，例如技能培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。產(chǎn)業(yè)學(xué)院除教學(xué)外的其他日常職能和專業(yè)學(xué)院保持一致，教學(xué)考核也應(yīng)與專業(yè)學(xué)院同步。與此同時(shí)，開(kāi)展能力本位課程改革，實(shí)施“雙帶頭人”制度，雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的要求,按照相關(guān)專業(yè)的內(nèi)容特點(diǎn)和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo), 將工匠精神培育融入專業(yè)課程體系，構(gòu)建工匠精神培育的課程體系，從而加速高職學(xué)生朝“職場(chǎng)人”向“工匠”轉(zhuǎn)變。這樣既滿足了行業(yè)企業(yè)對(duì)具備應(yīng)崗能力的“工匠”的需求, 又滿足了“學(xué)徒”在興趣愛(ài)好和職業(yè)發(fā)展前景方面的選擇。

以高職廚房CAD設(shè)計(jì)模塊為例，需要給學(xué)生安排兩大課程任務(wù)。第一，模仿企業(yè)實(shí)際工作圖紙，而在模仿時(shí)需要注重對(duì)其設(shè)計(jì)理念、流程以及整體布局加以思考。一般而言，廚房設(shè)計(jì)需要符合使用便捷以及布局合理的原則，而在實(shí)際繪制時(shí)相應(yīng)的廚房部件不需要標(biāo)注，可以直接調(diào)用CAD設(shè)計(jì)中心的部件，例如水槽以及燃?xì)鉅t等，并對(duì)其進(jìn)行合理歸置，調(diào)整其大小和方位即可。第二，自主對(duì)廚房加以設(shè)計(jì)。學(xué)生可以結(jié)合自身喜好和設(shè)計(jì)規(guī)范加以設(shè)計(jì)，符合上述要求即可。無(wú)論何種形式的廚房設(shè)計(jì)，都可以將其拆分成多個(gè)子模塊，讓學(xué)生逐步由易到難地反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)操，并同時(shí)在這一過(guò)程中融入工匠精神教育元素，讓學(xué)生在掌握符合就業(yè)要求的CAD制圖技巧的同時(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，最終提升學(xué)生的“匠人”技能。

（四）聚焦“三園”融合，激發(fā)創(chuàng)新熱情

在產(chǎn)教融合的背景以及培養(yǎng)工匠精神的要求下，高職院校（教育園）、研發(fā)園以及產(chǎn)業(yè)園都扮演著重要角色，因此，構(gòu)建“三園”融合模式對(duì)于深化產(chǎn)教融合以及創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)模式極具現(xiàn)實(shí)意義。在“三園”模式下，需要保持區(qū)域高頻互動(dòng)。對(duì)于高職院校（教育園）而言，需要和當(dāng)?shù)貐^(qū)域的龍頭企業(yè)和技術(shù)研發(fā)中心建立創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)，形成穩(wěn)固的合作關(guān)系，通過(guò)協(xié)作與進(jìn)化，達(dá)到技術(shù)轉(zhuǎn)化、人才聯(lián)合培養(yǎng)以及聯(lián)合攻關(guān)的新格局，讓創(chuàng)新滲透在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓工匠精神的培育滲透進(jìn)人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。特別對(duì)于人才協(xié)同培養(yǎng)而言，要進(jìn)一步發(fā)揮龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)領(lǐng)域中的優(yōu)勢(shì)，高職院校（教育園）必須充分吸收其優(yōu)勢(shì)并結(jié)合自身特點(diǎn)進(jìn)行試點(diǎn)，拓寬高職院校人才培養(yǎng)方式，實(shí)現(xiàn)高職院校（教育園）資源、研發(fā)園資源以及產(chǎn)業(yè)園資源的集中運(yùn)用，利用協(xié)同合作的方式更加高效地培養(yǎng)具有“工匠精神”的創(chuàng)新型人才。

以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院跨境電子商務(wù)專業(yè)技能人才培養(yǎng)為例，其課程體系中融入工匠精神可以優(yōu)化高職院校的功能定位，從而改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，豐富和優(yōu)化跨境電子商務(wù)專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式。在產(chǎn)教融合的背景下，“英語(yǔ)+職業(yè)+產(chǎn)業(yè)”成為高職院校英語(yǔ)教學(xué)的新亮點(diǎn)，產(chǎn)教融合體現(xiàn)的是雙師矩陣在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，高職英語(yǔ)課程要將英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)和職業(yè)場(chǎng)景相融合，構(gòu)建多元融合的英語(yǔ)教學(xué)新格局，培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化視角。伴隨中西方在經(jīng)貿(mào)、社會(huì)文化等方面交流的加深，特別是一帶一路的持續(xù)推進(jìn)，跨境電商對(duì)高職學(xué)生包括英語(yǔ)能力在內(nèi)的各方面能力培養(yǎng)提出更高要求。

因此，在“三園”融合背景下，高職院校要深入企業(yè)和行業(yè)調(diào)研跨境電商行業(yè)的實(shí)際需求，對(duì)本地區(qū)跨境電商行業(yè)或者一些本行業(yè)龍頭企業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)研，并對(duì)學(xué)生就業(yè)方向、崗位等進(jìn)行深入分析，主動(dòng)根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及行業(yè)的變化來(lái)動(dòng)態(tài)調(diào)整本專業(yè)課程。進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)功能，高職院校需基于跨境電商人才培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展實(shí)用的、創(chuàng)新的基于職業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)業(yè)需求的應(yīng)用性課程，并把“工匠精神”的教育內(nèi)容融入到課程中。培養(yǎng)具備工匠精神與職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合性電商人才，需要開(kāi)發(fā)工匠精神相關(guān)課程，可以是單獨(dú)設(shè)立一門課程，也可以融入在其他專業(yè)課程中?？梢酝ㄟ^(guò)對(duì)工匠精神培養(yǎng)案例的分析讓學(xué)生具體地、形象地了解工匠精神，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、職業(yè)觀。比如高職院校應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生借助英語(yǔ)撰寫(xiě)企業(yè)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、產(chǎn)品報(bào)告以及報(bào)價(jià)單等。而企業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)崗位，使其在模擬教學(xué)中鞏固跨境商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)。另外，還可以基于三園融合模式創(chuàng)新校企合作機(jī)制，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的層次。例如高職院?？梢砸劳斜镜貐^(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，與當(dāng)?shù)囟嗉铱缇畴娚唐髽I(yè)展開(kāi)合作，在其內(nèi)部組建跨境電商銷售工作室，其核心任務(wù)在于擴(kuò)大產(chǎn)品銷售量，進(jìn)行真正的外貿(mào)業(yè)務(wù)，激發(fā)廣大師生的創(chuàng)新意識(shí)，使其能夠積極融入產(chǎn)教融合新場(chǎng)景之中。工匠精神注重人才的德與技的培養(yǎng)，在這些專業(yè)課程中融入工匠精神的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W深學(xué)透，提高學(xué)生在技能和德行方面的修養(yǎng)，從而使得學(xué)生具備更大的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，也可以將對(duì)工匠精神的教育納入到課程體系考核中，使專業(yè)課程與職業(yè)精神真正達(dá)到有效融合，從而培養(yǎng)出符合新時(shí)代發(fā)展需要的跨境電商技術(shù)技能人才。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)更高水平的產(chǎn)教融合，企業(yè)、政府、高職院校等多方角色都應(yīng)融入其中，對(duì)于高職院校而言，要將培養(yǎng)工匠精神置于重要地位，應(yīng)充分融入產(chǎn)教融合聯(lián)盟，并依托混合所有制和“雙院制”等模式，讓學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵。此外，還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中積極關(guān)注工匠精神的滲透。當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，很大程度上是科學(xué)技術(shù)和制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)不僅需要一流的管理人才和研究人才，也需要一流的能工巧匠。高職院校應(yīng)充分總結(jié)和吸收國(guó)外培養(yǎng)工匠精神的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)實(shí)踐中扎實(shí)推進(jìn)工匠精神培育, 以多種途徑、多種方式涵養(yǎng)工匠精神, 使學(xué)生不但具備扎實(shí)的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng), 同時(shí)具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神, 能夠做到尊師重道、愛(ài)崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、精益求精，成為高素質(zhì)的產(chǎn)業(yè)工人，從而為我國(guó)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，為我國(guó)成為世界主要科學(xué)中心和創(chuàng)新高地，輸送更多的“大國(guó)工匠”。