王 鳳

(寧夏大學(xué) 教育學(xué)院，銀川 750021)

2016年習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]課程思政建設(shè)的主要方式正逐步在高等教育界達(dá)成共識(shí)，即促使專業(yè)課程學(xué)習(xí)與思想政治教育貫通融合、同向發(fā)力，形成全方位、全過程育人的課程建設(shè)體系。順應(yīng)改革趨勢(shì)，各學(xué)科專業(yè)圍繞課程思政建設(shè)的目標(biāo)和任務(wù)、形式和載體、方法和路徑等進(jìn)行了積極的探索和豐富的實(shí)踐[2]。基于此，本文以“教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)為例，探討如何實(shí)現(xiàn)“教育心理學(xué)”知識(shí)傳授與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一。

一、首要任務(wù)：明確課程育人目標(biāo)

從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，“教育心理學(xué)”既具有較強(qiáng)的理論性，能夠?yàn)榻逃龑W(xué)等相關(guān)學(xué)科的發(fā)展提供一定的理論基礎(chǔ)或科學(xué)依據(jù)；也具有極為鮮明的實(shí)踐性，有助于幫助教師了解教與學(xué)過程中的各種心理與行為現(xiàn)象，提高教育教學(xué)的工作效率與質(zhì)量。因此，在“教育心理學(xué)”課程思政的建設(shè)過程中，需立足于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這三個(gè)維度來(lái)制定相關(guān)的課程目標(biāo)，在原有的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)基礎(chǔ)上，充分挖掘思想政治教育元素，將“教育心理學(xué)”這門課程作為“價(jià)值塑造”與“科學(xué)能力”相連的重要結(jié)點(diǎn)。即在制定課程目標(biāo)時(shí)“注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)和能力意蘊(yùn)，在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中彰顯價(jià)值引領(lǐng)?！盵3]

1.傳授專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科體系

“傳授專業(yè)知識(shí)、了解知識(shí)推理是所有專業(yè)課程設(shè)計(jì)的初衷，無(wú)論是思政課程亦或是課程思政，其設(shè)計(jì)理念都不能違背這一初衷?！盵4]因此，教師在進(jìn)行“教育心理學(xué)”課程思政建設(shè)時(shí)，要幫助學(xué)生“知其然”并“知其所以然”。在教授學(xué)生充分了解并掌握“教育心理學(xué)”的基本規(guī)律和基本學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生厘清“教育心理學(xué)”與其他分支學(xué)科的主要聯(lián)系和區(qū)別。引導(dǎo)學(xué)生了解“教育心理學(xué)”這門課程的發(fā)展史與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，洞悉“教育心理學(xué)”的學(xué)科未來(lái)，為學(xué)生明確未來(lái)學(xué)習(xí)與研究方向提供一定的輔助支持。

2.關(guān)注能力培養(yǎng)，踐行知行合一

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還要著眼于學(xué)生能力的全面提高，讓知識(shí)能夠得到學(xué)以致用。第一，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析師生在課堂教學(xué)過程中的心理規(guī)律與行為特征，做到內(nèi)在知識(shí)與外在行動(dòng)的統(tǒng)一，使學(xué)生能夠在實(shí)際操練中了解、發(fā)現(xiàn)、分析、解決教學(xué)問題，以更加有效地指導(dǎo)自身進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。第二，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，如，教育教學(xué)能力、認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、科學(xué)研究能力等，為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)及未來(lái)專業(yè)發(fā)展奠定相關(guān)的能力基礎(chǔ)，滿足學(xué)生日后從事教育工作的實(shí)際需求。

3.追尋價(jià)值塑造，落實(shí)育人理念

教師“不僅要幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑惑，更要解決人生道路與方向選擇的疑惑”[5]，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并加強(qiáng)道德修養(yǎng)。第一，培養(yǎng)學(xué)生樹立個(gè)人專業(yè)發(fā)展與國(guó)家教育建設(shè)緊密聯(lián)系的意識(shí)和態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生致力于投身國(guó)家教育發(fā)展的進(jìn)程中，培養(yǎng)深厚的愛國(guó)情懷。第二，在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，幫助學(xué)生明晰作為人民教師的責(zé)任感與使命感，并幫助其剖析從事教育工作的價(jià)值和意義。第三，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度與嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度和堅(jiān)持不懈的毅力。

傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造價(jià)值就如同“傳道、授業(yè)、解惑”一樣。雖然，各個(gè)部分之間具有不同的價(jià)值意蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)、落腳點(diǎn)有所差異，但不能否認(rèn)三者之間是互為一個(gè)整體的，是相輔相成的，其有著不可分割的緊密聯(lián)系，并共同筑成課程思政目標(biāo)的主要內(nèi)容與實(shí)踐方向。

二、源頭活水：挖掘課程思政元素

課程思政不是對(duì)思政課程的簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而是對(duì)思政課程內(nèi)容的進(jìn)一步深化，是讓顯性的思政課程內(nèi)容在“教育心理學(xué)”課程中得到隱性的貫徹，在充分挖掘“教育心理學(xué)”思政德育元素過程中，發(fā)揮師生、課程教材的育人功能，達(dá)到密切協(xié)作的教育目標(biāo)。明確每門課程內(nèi)含的德育元素，是推進(jìn)課程思政的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)[6]。課程思政德育元素的挖掘既是彰顯學(xué)科育人價(jià)值的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，為深入分析“教育心理學(xué)”課程中的思政德育元素，一是要了解和掌握“教育心理學(xué)”課程理論性與實(shí)踐性兩者兼具的學(xué)科特性，使學(xué)生的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用能力得到充分發(fā)揮；二是要以滿足學(xué)生的多元需求為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需要、學(xué)科課程特點(diǎn)與現(xiàn)今教育熱點(diǎn)問題有效融合，進(jìn)而使顯性的思政課程內(nèi)容得到隱性貫徹，并深入感知。以“教育心理學(xué)”的各類學(xué)習(xí)專題為例，挖掘思政德育元素?！敖逃睦韺W(xué)”共包含八個(gè)專題內(nèi)容，分別是教育心理學(xué)概述、學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)、問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與品德的形成。不同的課程內(nèi)容，思政要求與目標(biāo)不同，相應(yīng)融入課程的方式也不同。本文將圍繞上述八個(gè)專題，分別挖掘課程內(nèi)容中的思想政治德育元素，找準(zhǔn)思政內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)分析的契合點(diǎn)、融入點(diǎn)?！敖逃睦韺W(xué)”課程思政元素的具體情況如表1所示。

表1 “教育心理學(xué)”課程思政元素分析

在“教育心理學(xué)概述”專題中，以講述“教育心理學(xué)”的一般理論、中西方從無(wú)到有的階段發(fā)展歷程、研究方法以及教育與心理發(fā)展的關(guān)系為主。對(duì)中西方“教育心理學(xué)”的學(xué)習(xí)與了解，一方面，能夠使學(xué)生掌握“教育心理學(xué)”的知識(shí)；另一方面，通過對(duì)比古今中外“教育心理學(xué)”的發(fā)展歷程，引導(dǎo)學(xué)生了解我國(guó)在“教育心理學(xué)”領(lǐng)域從無(wú)到有的實(shí)踐歷程，挖掘能夠激發(fā)學(xué)生民族認(rèn)同感與自豪感的思政元素。

在“學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論”專題中，主要介紹學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、原因以及四大學(xué)習(xí)理論，即行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。通過對(duì)四大學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)的介紹，以及相關(guān)代表人物研究成果和在研究過程中對(duì)學(xué)習(xí)理論體現(xiàn)出的鉆研精神的總結(jié)分析，表明此專題學(xué)習(xí)融合了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中，樹立不畏艱險(xiǎn)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)規(guī)范與綜合素養(yǎng)這一元素。

在“學(xué)習(xí)遷移”專題中，主要介紹有關(guān)遷移的一般理論概述以及影響遷移的主要因素、促進(jìn)遷移學(xué)習(xí)的教學(xué)原則?！敖逃睦韺W(xué)”是一門理論性與實(shí)踐性兼具的學(xué)科，專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生知行合一的意識(shí)與能力，挖掘堅(jiān)持用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、學(xué)以致用的育人元素。

在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”專題中，主要介紹學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一般理論基礎(chǔ)、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素以及如何有效激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立直接的、內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師更應(yīng)關(guān)注外部的、間接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即要把學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)與國(guó)家和社會(huì)的利益相聯(lián)系，將個(gè)人夢(mèng)與家國(guó)夢(mèng)有機(jī)統(tǒng)一，從而挖掘引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人發(fā)展與專業(yè)探索、國(guó)家復(fù)興緊密相連這一元素。

在“知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)”專題中，主要介紹陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)的一般理論概況、通過教學(xué)如何促進(jìn)上述兩類知識(shí)的有效學(xué)習(xí)以及影響知識(shí)學(xué)習(xí)的主要因素。教師在講授專業(yè)知識(shí)的過程中，應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的熱愛，鼓勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化自身的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、辯證的思維能力。同時(shí)，教師的親身示范也會(huì)深刻影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐效果，這凸顯了課程思政教學(xué)中榜樣的巨大力量。

在“問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)”專題中，主要介紹問題及問題解決、創(chuàng)造力培養(yǎng)這兩方面內(nèi)容。一方面，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)來(lái)解決教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、知行合一的能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究教學(xué)中的熱點(diǎn)話題，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)研究，突破僅運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)解決問題的限制。

在“學(xué)習(xí)策略”專題中，主要介紹學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵及其分類、三種典型學(xué)習(xí)策略在教學(xué)中的應(yīng)用、影響學(xué)習(xí)策略的因素以及如何促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的形成。教師在教授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，并有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能投身到祖國(guó)的建設(shè)當(dāng)中，與全世界共同見證“中國(guó)速度”。

在“態(tài)度與品德的形成”專題中，主要介紹品德的一般形成理論、品德的培養(yǎng)與形成以及學(xué)生不良品德的矯正。教師要注重提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，在保證提升學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)技能的同時(shí)，更要幫助學(xué)生樹立正確的思想道德理念，以幫助學(xué)生在未來(lái)的教師職業(yè)生涯中形成良好的、符合道德規(guī)范的職業(yè)品格。

三、主要途徑：拓展課程教學(xué)方法

1.案例分析教學(xué)法

“教育心理學(xué)”的主要教學(xué)內(nèi)容，可以結(jié)合學(xué)科發(fā)展歷史中的里程碑事件及標(biāo)志性人物事跡，或是與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的時(shí)事新聞，將其以教學(xué)案例的形式呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷史、掌握標(biāo)志性成就、感受專研精神，促進(jìn)學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)的重要價(jià)值作用。教師與學(xué)生共同討論分析教學(xué)案例后的心得體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)科知識(shí)的使用價(jià)值，促使學(xué)生將自身專業(yè)發(fā)展與國(guó)家發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生高尚的愛國(guó)主義精神與認(rèn)真的工作態(tài)度。

2.問題導(dǎo)向教學(xué)法

在問題導(dǎo)向教學(xué)法中，教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者，學(xué)生是探究者。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，并在教學(xué)過程中適時(shí)地提出問題讓學(xué)生解決，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。例如，在“態(tài)度與品德的形成”專題中，教師可以通過“品德與道德之間有何聯(lián)系和區(qū)別”“品德在教育教學(xué)過程中能夠有效傳授嗎”“影響品德的主要因素有哪些”“如何培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德并對(duì)不良行為進(jìn)行矯正”等問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生善于思考的能力。

3.小組討論教學(xué)法

將小組討論教學(xué)法運(yùn)用在課堂教學(xué)中，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及小組合作交流能力。教師通過向各小組發(fā)放不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生通過討論、協(xié)商共同完成，給予學(xué)生自由展示與交流的空間。另外，小組討論的教學(xué)方式可呈現(xiàn)多元化。例如，在“學(xué)習(xí)策略”專題中，可通過小組匯報(bào)的形式，分別對(duì)認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略進(jìn)行分工講解；在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”專題中，可將不同小組的學(xué)生分成正方與反方，圍繞“內(nèi)在動(dòng)機(jī)是否與外在動(dòng)機(jī)同等重要”這一問題進(jìn)行辯論。

4.情境體驗(yàn)教學(xué)法

捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾提到：“一切知識(shí)都是從感官開始的?！盵7]直觀、情境式的體驗(yàn)可以使抽象的知識(shí)變得具體化，有助于學(xué)生感性知識(shí)的形成。因此，教師可以結(jié)合“教育心理學(xué)”課程內(nèi)容，通過實(shí)物展示、情境再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。例如，在“知識(shí)的學(xué)習(xí)與教學(xué)”專題中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖或繪制簡(jiǎn)筆畫等形式，梳理學(xué)生知識(shí)的習(xí)得過程；在“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”專題中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)“傳話筒、講故事”的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生以PPT、微視頻錄制等方法，分享各自學(xué)習(xí)或參與實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

四、重要保障：創(chuàng)新課程考核體系

1.遵循科學(xué)的評(píng)價(jià)原則

在對(duì)“教育心理學(xué)”進(jìn)行課程思政評(píng)價(jià)時(shí)，需注意遵循什么樣的原則與方法，以及從不同維度內(nèi)容進(jìn)行測(cè)量與考察。首先，課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)遵循量化相結(jié)合的原則，既要堅(jiān)持學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)測(cè)評(píng)的量化評(píng)價(jià)方式，又要對(duì)學(xué)生的教育修養(yǎng)、職業(yè)倫理、工作態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，課程思政評(píng)價(jià)應(yīng)遵循形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)期總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生的階段性表現(xiàn)。最后，課程思政評(píng)價(jià)要堅(jiān)持診斷性評(píng)價(jià)與發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要重視學(xué)生對(duì)現(xiàn)有課程教學(xué)情況的接受程度，也要激勵(lì)并支持學(xué)生完善現(xiàn)有的發(fā)展目標(biāo)與實(shí)踐體系。

2.堅(jiān)持多元的評(píng)價(jià)主體

首先，教師作為課程思政建設(shè)的主要實(shí)施者，其對(duì)課程思政的實(shí)施效果如何有重要的發(fā)言權(quán)，這就要求教師根據(jù)“教育心理學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)，以學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活為背景，建立理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的雙重考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，學(xué)生也應(yīng)成為“教育心理學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)中的主體之一，是否在學(xué)習(xí)過程中具備了“教育心理學(xué)”學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；是否能夠運(yùn)用理論知識(shí)準(zhǔn)確地分析師生的心理及行為表現(xiàn)情況；是否明晰教師的職業(yè)道德規(guī)范等都是學(xué)生自身不斷進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的內(nèi)容。另外，教育行政管理部門、學(xué)科專家、社會(huì)用人單位等相關(guān)人員都應(yīng)該成為“教育心理學(xué)”課程思政評(píng)價(jià)的重要成員，他們能夠給予學(xué)科思政建設(shè)更多新的建議與觀點(diǎn)。

3.構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系

課程思政評(píng)價(jià)需根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以進(jìn)行全方位的考核?！敖逃睦韺W(xué)”課程評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生是否了解和掌握相關(guān)的理論知識(shí)，更要關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)W(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中。通過梳理“教育心理學(xué)”的學(xué)科特點(diǎn)及育人需求，本文構(gòu)建了“三橫五縱”評(píng)價(jià)體系。該體系共分為愛國(guó)情懷、職業(yè)精神、知識(shí)能力、身心人格、綜合素養(yǎng)五個(gè)縱向維度的內(nèi)容，以及三個(gè)不同橫向?qū)用嫔系膬?nèi)容，具體情況如圖1所示。