張曉蕊， 朱望東， 馬曉娣

(河北工程大學(xué) 科信學(xué)院，河北 邯鄲 056038)

自從李克強總理2014年第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新主張，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新浪潮開始涌現(xiàn)。黨的十八大提出實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為經(jīng)濟發(fā)展的新引擎，全面部署深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，明確提出“以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指明了新的發(fā)展方向[1]。

在新的形勢下，為適應(yīng)國家發(fā)展戰(zhàn)略以及經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要，作為一種新時代互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟下的全新教學(xué)理念與教育課程體系——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)運而生。大學(xué)生是最具創(chuàng)新活力、創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的群體，高校是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的制高點，在高校中大力推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE鏈式生態(tài)課程體系，是貫徹落實黨的十八大發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措[2]，對于深化高等教育教學(xué)改革、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進高等教育科學(xué)快速發(fā)展具有重大的現(xiàn)實意義和長遠的戰(zhàn)略意義[3]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的提出

創(chuàng)業(yè)教育在歐美國家起步較早。20世紀40年代開始，一些高校相繼開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，哈佛大學(xué)商學(xué)院從1947年開始設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程，紐約大學(xué)自1953年開設(shè)“創(chuàng)業(yè)與革新”課程，百森商學(xué)院于1968年開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)，南加州大學(xué)于1971年開設(shè)全球首個MBA創(chuàng)業(yè)學(xué)專業(yè)。

我國的創(chuàng)業(yè)教育起步于1989年的“面向21世紀教育國際研討會”，本次會議首次在國內(nèi)提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，同時，會議也提升了創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的地位，認為創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)術(shù)教育、職業(yè)教育同樣重要，從此，創(chuàng)業(yè)教育的對象不再僅僅局限于面對商科學(xué)生開設(shè)，而是面向全體高校學(xué)生，創(chuàng)業(yè)教育成為世界高等教育改革和發(fā)展的一個新方向、新趨勢[4]。

進入20世紀90年代，我國創(chuàng)業(yè)教育進入新紀元。1998年12月，教育部頒布《面向世紀教育振興行動計劃》，該計劃明確提出要加強對大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，標志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念開始進入高校[5]。2002年，教育部將清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等九所大學(xué)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點高校。由此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國正式開始。經(jīng)過幾年的發(fā)展，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效斐然，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系初具雛形，教學(xué)方式方法日益多元化，形成了三種有代表性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：一是“人大模式”，該模式以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，主張采用“第一課堂+第二課堂”教學(xué)模式，側(cè)重于幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，夯實大學(xué)生的知識基礎(chǔ)，完善大學(xué)生的知識體系結(jié)構(gòu)；二是“北航模式”，該模式側(cè)重于提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以大學(xué)生的技能培養(yǎng)為目標；三是“上交模式”，該模式是一種綜合性教育模式，既注重課堂教學(xué)，又注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)實習(xí)基地建設(shè)，并為學(xué)生提供政策咨詢、創(chuàng)業(yè)支持及指導(dǎo)服務(wù)[6]。上述三種教育模式有力促進了我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。

二、“三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的特點

本文充分考慮我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，依據(jù)生態(tài)教育和OBE理論，針對高校學(xué)生的實際需求，在綜合KAB和SIYB兩種創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，提出“三位一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系。KGSIE課程體系在創(chuàng)業(yè)教育課程中融入了創(chuàng)新教育、創(chuàng)造教育等課程內(nèi)容，從創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三個層面，從全新KGSIE的角度，按照K(Know認識)—G(Generate產(chǎn)生)—S(Start開始)—I(Improve完善)—E(Expand壯大)的邏輯思路，全力打造了一套創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造“三位一體”的、全新的、系統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)KGSIE鏈式課程體系，并將其納入了專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育體系[3]。

“三位一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系具有以下三個顯著特點：

第一，立足于生態(tài)教育理論，本課程體系具有融合性、有機性的特點。KGSIE課程體系是一個有機系統(tǒng)，而不是一個孤立的課程，實現(xiàn)了專業(yè)教育、思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，對于當(dāng)前如何提升專創(chuàng)融合、思創(chuàng)融合的教學(xué)改革提供了新思路。

在生態(tài)教育理論指導(dǎo)下，KGSIE課程堅持生態(tài)定力，體現(xiàn)生態(tài)智慧，滿足學(xué)生多樣化、個性化與靈活性的學(xué)習(xí)需求。一方面，將教師、學(xué)生、課堂、實踐、教學(xué)內(nèi)容與手段等多種“生態(tài)”要素集成為一個教育生態(tài)鏈，置學(xué)生于自然有機和諧的教育生態(tài)環(huán)境中，使其得到全面和可持續(xù)發(fā)展，達成教育生態(tài)和諧的育人目的[3]；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)由循序漸進、由淺及深的鏈式學(xué)習(xí)過程提升自我，滿足其“自我實現(xiàn)”的需要，并將教學(xué)效果及時反饋，根據(jù)反饋結(jié)果不斷豐富、優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，最終達到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的目的。

第二，立足于成果導(dǎo)向教育理論，本課程體系具有以生為本、可持續(xù)改進的特點。KGSIE課程體系以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標為中心，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)成果，配合多元化、彈性化、個性化的學(xué)習(xí)要求，注重第一、第二課堂以及實踐、實訓(xùn)平臺的互動，讓學(xué)生通過具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，例如尋找社會痛點、提出項目建議、完成項目評估與策劃、開展案例研究和進行項目匯報等，來展示他們的思考、質(zhì)疑、研究、決策和呈現(xiàn)能力，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的有機融合，融理論教學(xué)和實踐教學(xué)、知識性和趣味性為一體，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，KGSIE課程體系具有全面系統(tǒng)、逐層深入的特點。按照K-G-S-I-E的邏輯思路進行教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)和設(shè)計，將學(xué)生置于一個從發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力到完成一項完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)過程的環(huán)境之中，實現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由淺及深、循序漸進的效果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺打造成為一條名副其實的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗”之旅。

三、高校的“三位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的構(gòu)建原則

基于生態(tài)教育和OBE理論，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系以激發(fā)學(xué)生 “三創(chuàng)”(創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造)精神、豐富學(xué)生“三創(chuàng)”知識、提升學(xué)生“三創(chuàng)”能力及綜合素質(zhì)為終極目標，優(yōu)化整合各類資源，融入人才培養(yǎng)全過程，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在構(gòu)建過程中遵循“三三三”原則。

(一)秉承“以學(xué)生為本、在討論中學(xué)習(xí)、在實踐中提升”三個基本理念

在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系時，須從學(xué)生出發(fā)，堅持以學(xué)生為中心思想，調(diào)查分析學(xué)生的現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)需求，千方百計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探索的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生做好理論聯(lián)系實際，在討論中學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[3]。

(二)把握“意識精神培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識傳授、實踐能力提升”三個階段

在課程設(shè)計過程中要注重三個階段依次遞進的關(guān)系，按照K-G-S-I-E的邏輯思路，循序漸進設(shè)計構(gòu)建K-G-S-I-E鏈式課程模式，每個階段要有與該階段相適應(yīng)的課程架構(gòu)。三個階段為一個大循環(huán)，每個階段又分為若干個小循環(huán)，從而將意識精神培養(yǎng)、基礎(chǔ)知識傳授、實踐能力提升完全融合為一個有機整體[3]。

意識精神培養(yǎng)階段主要是喚醒意識、強化認知、激發(fā)精神。課程建設(shè)遵循K(認識)的基本思路，基于喚醒創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識進行“三創(chuàng)精神”的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的動力。

基礎(chǔ)知識傳授階段主要是系統(tǒng)傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識。課程建設(shè)遵循G(產(chǎn)生)—S(開始)的基本思路，開拓學(xué)生的知識面，使學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，為素質(zhì)和能力提升夯實基礎(chǔ)。

實踐能力提升階段主要是通過實踐課和第二課堂等提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力。課程建設(shè)遵循I(完善)—E(壯大)的基本思路，具體可通過指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、沙盤模擬、實訓(xùn)演練等實踐環(huán)節(jié)以提升學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。

(三)綜合建設(shè)“理論教學(xué)、實踐教學(xué)、咨詢服務(wù)”三個平臺

理論教學(xué)平臺重在使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造相關(guān)理論知識，為學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)造奠定理論知識基礎(chǔ)。實踐教學(xué)平臺重在使學(xué)生親身參與探索活動、拓展體驗活動，通過學(xué)生的親身體驗與認知積累，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實際應(yīng)用能力。咨詢服務(wù)平臺主要為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做好咨詢、轉(zhuǎn)化服務(wù)[3]，具體可表現(xiàn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂、咨詢服務(wù)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園等多種載體。該平臺既可以邀請企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)人士到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講堂作主講嘉賓，與學(xué)生互動交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗教訓(xùn)，也可以聯(lián)合相關(guān)企業(yè)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，由學(xué)生團隊申請承擔(dān)。依據(jù)上述原則，課程體系架構(gòu)如圖1所示。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的基本架構(gòu)

根據(jù)上述基本架構(gòu)，以分層分類為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程，建立包括基礎(chǔ)類、核心類、實踐類、交流類四部分課程在內(nèi)的課程體系[3]。各類課程設(shè)立如表1所示。

表1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)KGSIE課程的設(shè)置類型

四、“三位一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的基本內(nèi)容

“三位一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的基本內(nèi)容包括創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三部分，每部分又包括五個模塊的內(nèi)容，具體如圖2所示。

圖2 “三位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)KGSIE課程體系的基本內(nèi)容

(一)創(chuàng)新課程KGSIE鏈式模式的基本內(nèi)容

按照KGSIE的邏輯思路，在創(chuàng)新課程KGSIE鏈式模式中，構(gòu)建包括“了解創(chuàng)新”(Know About Innovation，KAI)、“產(chǎn)生創(chuàng)新想法”(Generate Innovation Idea，GII)、“開始創(chuàng)新”(Start Innovation,SI)、“完善創(chuàng)新”(Improve Innovation,II)和“拓展創(chuàng)新”(Expand Innovation,EI)在內(nèi)的五大模塊。通過該模式的構(gòu)建與實施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新方法和技能，提升創(chuàng)新能力。

K階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新學(xué)概述(創(chuàng)新的含義、特征、類型、性質(zhì)、原則)、創(chuàng)新的過程、創(chuàng)新的環(huán)境、創(chuàng)新發(fā)展史、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)意的激發(fā)、知識產(chǎn)權(quán)與創(chuàng)新政策等。

G階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新方法論、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新性思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、大數(shù)據(jù)思維、創(chuàng)新思維的類型、創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)換、創(chuàng)新思維的激發(fā)、創(chuàng)新技法等。

S階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新驅(qū)動創(chuàng)業(yè)、TRIS理論、創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展、創(chuàng)新思維訓(xùn)練等。

I階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新資源整合、創(chuàng)新能力的開發(fā)、創(chuàng)新實踐與應(yīng)用等。

E階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)新戰(zhàn)略、技術(shù)系統(tǒng)進化規(guī)律、技術(shù)系統(tǒng)生存法則、技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展法則、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)新常態(tài)等。

(二)創(chuàng)業(yè)課程KGSIE鏈式模式的基本內(nèi)容

按照KGSIE的邏輯思路，在創(chuàng)業(yè)課程KGSIE鏈式模式中，構(gòu)建包括“了解企業(yè)”(Know About Business，KAB)、“產(chǎn)生企業(yè)想法”(Generate Business Idea，GBI)、“創(chuàng)辦企業(yè)”(Start Business，SB)、“改善企業(yè)”(Improve Business，IB)和“擴大企業(yè)”(Expand Business，EB)在內(nèi)的五大模塊[7]。通過該模式的構(gòu)建與實施，轉(zhuǎn)變大學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念，增強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神，豐富大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

K階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)概述(創(chuàng)業(yè)的含義、要素、特征、環(huán)境、動機)、創(chuàng)業(yè)的模式、創(chuàng)業(yè)的影響因素及應(yīng)做的準備、創(chuàng)業(yè)者與創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神及創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的價值和社會責(zé)任等。

G階段課程內(nèi)容主要包括：創(chuàng)業(yè)團隊(創(chuàng)業(yè)團隊的含義、特征、組建、管理)、創(chuàng)業(yè)機會(創(chuàng)業(yè)機會的含義、特征、類型、信息獲取、機會尋找、機會評估)、創(chuàng)業(yè)計劃及撰寫、創(chuàng)業(yè)路演等。

S階段課程內(nèi)容主要包括：企業(yè)概述(企業(yè)的含義、組織形式、設(shè)立方式)、企業(yè)登記注冊的流程、企業(yè)的變更、新企業(yè)的命名與選址、創(chuàng)辦新企業(yè)的法律問題、創(chuàng)辦新企業(yè)的倫理問題等。

I階段課程內(nèi)容主要包括：商業(yè)模式及設(shè)計、創(chuàng)業(yè)資源整合、創(chuàng)業(yè)融資的含義與渠道、創(chuàng)業(yè)融資策略、初創(chuàng)企業(yè)的管理原則與特點、初創(chuàng)企業(yè)管理的重點、初創(chuàng)企業(yè)的生存法則、初創(chuàng)企業(yè)的組織設(shè)計、初創(chuàng)企業(yè)的營銷管理等。

E階段課程內(nèi)容主要包括：初創(chuàng)企業(yè)的戰(zhàn)略管理、初創(chuàng)企業(yè)的財務(wù)管理、初創(chuàng)企業(yè)的資產(chǎn)管理、初創(chuàng)企業(yè)的稅務(wù)管理、初創(chuàng)企業(yè)的風(fēng)險管理等。

(三)創(chuàng)造課程KGSIE鏈式模式的基本內(nèi)容

按照KGSIE的邏輯思路，在創(chuàng)造課程KGSIE鏈式模式中，構(gòu)建包括“了解創(chuàng)造”(Know About Creation，KAC)、“產(chǎn)生創(chuàng)造想法”(Generate Creation Idea，GCI)、“開始創(chuàng)造”(Start Creation，SC)、“完善創(chuàng)造”(Improve Creation，IC)和“拓展創(chuàng)造”(Expand Creation，EC)在內(nèi)的五大模塊。通過該模式的構(gòu)建與實施，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造精神，掌握創(chuàng)造方法和技能，提升創(chuàng)造能力。

K階段課程主要內(nèi)容包括：創(chuàng)造學(xué)及其發(fā)展、創(chuàng)造的含義、創(chuàng)造學(xué)的研究目的、創(chuàng)造學(xué)的研究內(nèi)容、創(chuàng)造學(xué)的基本原理等。

G階段課程主要內(nèi)容包括：創(chuàng)造力概述、創(chuàng)造原理、創(chuàng)新與創(chuàng)造、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造與創(chuàng)造力、創(chuàng)造技法、創(chuàng)造力的開發(fā)、創(chuàng)造性思維過程等。

S階段課程主要內(nèi)容包括：發(fā)明創(chuàng)造實施流程、創(chuàng)造性思維與訓(xùn)練、創(chuàng)造技法的運用、智力激勵法、聯(lián)想技法、科學(xué)研究與科技論文寫作、技術(shù)發(fā)明與專利申請、創(chuàng)造力模型等。

I階段課程主要內(nèi)容包括：從創(chuàng)意到創(chuàng)造、創(chuàng)造式開發(fā)工具和創(chuàng)造資源的整合、科學(xué)發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造活動、技術(shù)發(fā)明的創(chuàng)造活動、技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新等。

E階段課程主要內(nèi)容包括：創(chuàng)造模塊開發(fā)、創(chuàng)造開發(fā)的硬件工具、改進操作和控制的發(fā)明原理、提高系統(tǒng)協(xié)調(diào)性的發(fā)明原理、最終理想解(IFR)方法、用矛盾矩陣求解技術(shù)矛盾、用分離方法解決物理矛盾、創(chuàng)造產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化等。

五、“三位一體”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵點及對策

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系構(gòu)建過程中，需著力解決好以下三個關(guān)鍵點。

(一)積極探索思創(chuàng)融合、專創(chuàng)融合的教學(xué)模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系是基于“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)教育體系，包含了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治、專業(yè)教育等在內(nèi)的多個領(lǐng)域、多門課程的深度融合。該課程體系的構(gòu)建既是一個漫長的不斷修改完善的過程，也是一個富有創(chuàng)新的研究選題。因此，在構(gòu)建課程體系與設(shè)計課程內(nèi)容時，應(yīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治、專業(yè)教育等方面加以協(xié)同融合，使之既相互獨立，又可相互補充、有機融合[3]。同時，還要積極探索專創(chuàng)融合的教學(xué)模式，深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的思政元素，加強對學(xué)生的思想引領(lǐng)。

(二)打造一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系堅持“理論教學(xué)、團隊學(xué)習(xí)、思維開發(fā)、項目認領(lǐng)、實踐提升、價值引領(lǐng)”為一體的教學(xué)方式。不僅可以實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機融合，還可實現(xiàn)與價值引領(lǐng)相結(jié)合。因此，課程體系的順利實施需要一支職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的師資隊伍，然而，高水平師資隊伍建設(shè)并非易事。首先，教師不僅要熟悉專業(yè)理論知識，而且要懂得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識；不僅要了解學(xué)生需求，而且要了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、思想政治、專業(yè)教育五大模塊課程及其關(guān)系。其次，教師不僅要有堅實的理論知識，還需要擁有一定的實踐實戰(zhàn)經(jīng)驗。第三，要求教師能夠把握以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，在教學(xué)中融入情景模擬、分組討論和分享、商業(yè)游戲、創(chuàng)業(yè)人物訪談、團體游戲、小組任務(wù)、案例討論、頭腦風(fēng)暴等多種形式的教學(xué)方法，突出參與式、體驗式教育方法，讓學(xué)生身臨其境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能[3]。

(三)構(gòu)建一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)KGSIE鏈式實踐平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系的推廣、完善、發(fā)展，是一項系統(tǒng)的工程，需要強有力的保障體系。為此，高校首先要積極謀劃、內(nèi)外并舉，搞好資源開發(fā)。既要挖掘校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，更要開拓校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，努力探索產(chǎn)教融合、協(xié)同育人新模式，建立健全相關(guān)規(guī)章制度及課程體系，切實提高第二課堂和實踐實訓(xùn)效果，構(gòu)建分層分類、深度融合、協(xié)同遞進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)新體系，全面打造完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“KGSIE鏈式”實踐平臺。其次，開展相關(guān)教學(xué)研究工作。應(yīng)根據(jù)實際需要設(shè)立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教研中心，積極推動課程的改革與發(fā)展。第三，加大對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和自主創(chuàng)業(yè)支撐力度。通過建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中心、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢服務(wù)中心、大學(xué)生生涯發(fā)展咨詢中心等服務(wù)平臺和實踐平臺，以保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)KGSIE鏈式實踐平臺的有效運行。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育KGSIE課程體系是一個系統(tǒng)、動態(tài)、相互影響、相互作用的有機整體。課程體系的構(gòu)建是一個漫長的過程，需在實際教學(xué)推廣過程中不斷反饋，從而豐富和完善課程教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)改進教學(xué)模式和教學(xué)方法，改善教學(xué)效果，提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力，提升高校人才的培養(yǎng)質(zhì)量。