黃巧巧

從近幾年看，高考小說(shuō)命題的重心在小說(shuō)文體的基本要素上，涉及思想感情、人物形象、敘事風(fēng)格等，突出審美鑒賞能力的考查。目的是“引導(dǎo)考生針對(duì)不同的藝術(shù)表現(xiàn)方式，從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品。”本文通過(guò)對(duì)2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷題卞之琳《石門陣》及往年高考卷所出現(xiàn)的小說(shuō)閱讀題型進(jìn)行梳理，從如下方面提出了高三小說(shuō)閱讀備考策略：回歸課本，合理遷移，夯實(shí)基礎(chǔ)，細(xì)心審題。

2021年新高考卷現(xiàn)代文閱讀II題型從模擬考到高考，較為固定兩道選擇，一道涉及文章內(nèi)容的理解，一道涉及手法的賞析;兩道簡(jiǎn)答題，主要考査文章的情節(jié)、人物、環(huán)境、標(biāo)題、主旨以及文本、語(yǔ)言特征。由此猜想，2022年大概基本會(huì)按近幾年的方式命制，簡(jiǎn)答題在情節(jié)上命制，如文章的材料組織、視角、線索、某情節(jié)作用等概率較高;文章的標(biāo)題、物象含義和作用，岀現(xiàn)的概率較高。特別注意的是，對(duì)文本特征和語(yǔ)言風(fēng)格等的考核是一直在復(fù)習(xí)中被忽略而多次考査的重點(diǎn)，如2021年新高考II卷，2020年全國(guó)Ⅲ卷，2019年全國(guó)Ⅰ卷均考核了文本特征;2018年全國(guó)Ⅱ卷和2017年全國(guó)Ⅲ卷均考查了語(yǔ)言風(fēng)格，希望引起考生注意。

從上表中可以得出以下幾個(gè)變化：

1. 考查內(nèi)容選材上，以中國(guó)小說(shuō)為主，外國(guó)小說(shuō)為輔。篇幅上，中長(zhǎng)篇小說(shuō)節(jié)選與短篇小說(shuō)并重。人物選擇上，主人公大多平凡而典型，他們身上具有奪目的閃光點(diǎn)。主題上，以弘揚(yáng)核心價(jià)值觀為主，多展現(xiàn)中國(guó)人民在革命、建設(shè)、改變征程中表現(xiàn)出的高貴品質(zhì)。選取中國(guó)現(xiàn)代名家或當(dāng)代知名作家的作品進(jìn)行命制，重點(diǎn)關(guān)注散文體裁和小說(shuō)中的紅色經(jīng)典作品。如茹志鵑的作品集。

2. 選文字?jǐn)?shù)與分值上：文學(xué)類文本閱讀2018年選文的字?jǐn)?shù)都在1600字左右，2019年1600—1800字，2020年新高考Ⅰ卷有1675字，2020年新高考Ⅱ卷有1787字，選文字?jǐn)?shù)逐年增加，說(shuō)明高考考查閱讀量在加大。自2020年新高考Ⅰ卷題型改為兩道單選題、兩道簡(jiǎn)答題，分值為16分后，2021年沿襲了這個(gè)分值。

3. 多文本閱讀出現(xiàn)，豐富解讀視角。繼2019年全國(guó)Ⅰ卷第8題，結(jié)合魯迅在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》一文中的名句，設(shè)置“中國(guó)的脊梁”情境，即設(shè)問(wèn)情境化后，又出現(xiàn)多文本閱讀，如2021年新高考II卷《放猖》（廢名）。情境化與多文本相結(jié)合的題目成為了一個(gè)出題熱點(diǎn)。如2021年廣州三模《幺姨的燦爛年華》（賀捷生）：如果在“紅色經(jīng)典讀書分享會(huì)”上推薦《幺姨的燦爛年華》，請(qǐng)結(jié)合兩則文本，列出理由并簡(jiǎn)要分析。

4. 注重思維能力考查。2021年新高考I卷選取小說(shuō)《石門陣》（卞之琳）：小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門”在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。考生理解能力不同，思維能力不同，閱讀感受就不同，作答此題的情況也會(huì)不同。

5. 考查的基礎(chǔ)知識(shí)類型更豐富。防猜題押題傾向明顯，如小說(shuō)命題回避“套路化”設(shè)計(jì)，避開考生較為熟悉的“人物性格”，考查考生對(duì)人物心理變化過(guò)程的理解與概括能力。如2021年全國(guó)乙卷《秦瓊賣馬》：“買賣瓷盤的過(guò)程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要說(shuō)明。” 2021年全國(guó)甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》：“普希金的臨終遺言是理解本文的鑰匙，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”，因文設(shè)題，強(qiáng)化對(duì)理解分析能力、邏輯推理能力、審美鑒賞能力等的綜合考查，而不再過(guò)多強(qiáng)調(diào)答題模式。

6. 打通教材與高考文本的脈絡(luò)。如2019年全國(guó)Ⅰ卷第7題B，在考查人物描寫手法時(shí)，就直接考查了教材篇目——《祝福》是如何描寫祥林嫂的神態(tài)的。今年卞之琳《石門陣》考查反復(fù)手法，也直接考查了教材篇目——《牲畜林》出現(xiàn)六次反復(fù)的寫作效果。

針對(duì)以上高考命題的走向，我們一起來(lái)探究高三備考的策略。

一、回歸“課本”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移

1. 課本足跡：2020年高考語(yǔ)文浙江卷文學(xué)類文本，選取了蘇聯(lián)作家帕爾斯托夫斯基的小說(shuō)《雪》小說(shuō)以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景，折射家國(guó)情懷，呼喚和平安寧的生活，緊扣蘇教版必修二“和平的祈禱”這一專題。從題目設(shè)置來(lái)看，涉及人物形象和作品語(yǔ)言結(jié)構(gòu)等，所有考查點(diǎn)都能夠在教材中找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)，有效地考查了考生閱讀能力的遷移，使得考查具有信度和效度。

下面我以2021年新高考Ⅰ卷談?wù)劯呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)回歸教材知識(shí)點(diǎn)的策略。

王木匠講石門陣，多處使用反復(fù)手法，這種講述有什么效果？（4分）（2021年新高考Ⅰ卷）

小說(shuō)寫一名叫王生枝的木匠，在村民面前講鬼子掃蕩的故事，多次寫到日本兵“向左看：石頭門。“向右看：石頭門”的恐慌及丑惡的嘴臉，使得讀者覺得囂張的敵人一步步落入了我們的圈套，吸引讀者 ，他講得繪聲繪色，妙趣橫生，“來(lái)了！來(lái)了，一群鬼子兵！” 仿佛日本兵當(dāng)真從那邊來(lái)了，讓內(nèi)容更真實(shí)，故事更有感染力 。殘酷、艱苦的抗戰(zhàn)，在王木匠嘴里成了小品一樣的故事，全然沒有了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和艱難，而是勝利后的喜悅和憧憬，這就渲染了小說(shuō)獨(dú)特的輕松的氛圍，表現(xiàn)抗日游擊隊(duì)的機(jī)智和勇敢，表達(dá)了對(duì)共產(chǎn)黨軍隊(duì)的信任和由衷的贊賞，小說(shuō)中流露出的樂(lè)觀情緒高漲而鮮明，小說(shuō)在聽眾的交流中，延緩了敘事節(jié)奏 ，實(shí)現(xiàn)了小說(shuō)的延宕效果。

“反復(fù)”這一知識(shí)點(diǎn)在人教版選修教材《外國(guó)小說(shuō)欣賞》中第六單元就有出現(xiàn)。第六單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是小說(shuō)結(jié)構(gòu)?！渡罅帧肪褪菍儆谶@一種類型的典范。課文里出現(xiàn)總共6次“延遲”即“反復(fù)”。這些童話式的情節(jié)連綴起來(lái)在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出什么特點(diǎn)？朱阿舉起獵槍準(zhǔn)備射殺德國(guó)兵時(shí)多次被阻止，使得讀者覺得希望不至于完全破滅，吸引讀者 。以戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的小說(shuō)，卻選擇了牲畜林為故事發(fā)生的環(huán)境，又讓那些家畜一一地出現(xiàn)，這就 渲染了小說(shuō)獨(dú)特的輕松的氛圍 ，為使這種輕松的氛圍延續(xù)下去。這種手法使得文中出現(xiàn)的人越來(lái)越多，較為全面地展現(xiàn)了村子里的人心與風(fēng)貌，延遲次數(shù)越多，出現(xiàn)的村民越多，越使讀者感受小說(shuō) 內(nèi)容更豐富生動(dòng) ，小說(shuō)在捉迷藏的游戲中，一環(huán)扣一環(huán)，實(shí)現(xiàn)了小說(shuō)的 延宕效果 。

2. 高考真題與課本對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)梳理：

課本是幾代人集體智慧的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的權(quán)威性指導(dǎo)性規(guī)范性。我們要把資料里的典型題在材料中找到對(duì)應(yīng)的思想解題方法，回歸課本，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

二、注重知識(shí)點(diǎn)的梳理，精研歷年考題

1. 考前梳理必考知識(shí)點(diǎn)，積累文化知識(shí)

王木匠講石門陣，多處 使用 反復(fù)手法 ，這種講述有什么 效果 ？

要答好這類題目，首先要梳理答題要點(diǎn)：反復(fù)與排比兩者的不同;搖擺式與延緩節(jié)奏兩者不同。

考生應(yīng)區(qū)別幾個(gè)概念：情節(jié)、細(xì)節(jié)、故事、主題、照應(yīng)、渲染、反復(fù)、排比、搖擺、延緩。細(xì)節(jié)構(gòu)成情節(jié)，情節(jié)組成了故事，故事提升了主題。照應(yīng)是前后呼應(yīng)，渲染是側(cè)面表現(xiàn)事物，反復(fù)是不斷的重復(fù)，而排比是并列排下來(lái)。這些，都是高三復(fù)習(xí)中要具體的事例來(lái)區(qū)別的，所有概念術(shù)語(yǔ)都不是死的，而是活的，只有在具體的語(yǔ)境中才能體現(xiàn)的。所以，考生在答題時(shí)情節(jié)寫成了細(xì)節(jié)不得分，渲染寫成了照應(yīng)，反復(fù)寫成了排比，延宕寫成了搖擺式。這些都是考生平時(shí)復(fù)習(xí)知識(shí)盲區(qū)，備考應(yīng)重視起來(lái)。

再來(lái)看今年的高考題：

王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（6分）（2021年全國(guó)乙卷談歌《秦瓊賣馬》）

要答好此題，還需要有一定的古代文化知識(shí)積累：“秦瓊賣馬”指英雄遇到了困境。秦叔寶在辦事的路上盤纏耗盡，無(wú)奈之下隱瞞姓名賣馬給單雄信。單雄信得知真相后熱情款待了秦叔寶，兩人成為莫逆之交。知曉秦瓊賣馬的典故，再聯(lián)系單雄信買下秦瓊的馬與楊成岳買下自己的瓷器，二人人生境遇和內(nèi)心感受的相同點(diǎn)來(lái)作答。

2. 精研細(xì)究高考題，審清題干要求，規(guī)范答題

今年考查的是小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu)。對(duì)于小說(shuō)情節(jié)的結(jié)構(gòu)的考查，在2020年浙江卷（蘇）康斯坦丁·帕烏斯托夫斯基《雪》中出現(xiàn)過(guò)：

作者用了哪些手法使小說(shuō) 結(jié)構(gòu)緊湊 ？（6分）（2020年浙江卷）

很多考生作答時(shí)，都在一處處羅列出“反復(fù)”在小說(shuō)里出現(xiàn)的文字，題干“多處”的意思是不止一處二處三處，“多處”你答也答不完，所以考生不用具體答出哪一處，考生可以在原文找出“反復(fù)”的地方進(jìn)行鑒賞，答案只要寫“多處反復(fù)手法的共同的效果”就行了?！鞍压适旅枋龅酶浞帧辈攀切≌f(shuō)多處反復(fù)的效果。這一點(diǎn)考前考生就應(yīng)該有這樣的答題意識(shí)。如：

小說(shuō)中有 多處 景物描寫，請(qǐng)分析其功能。（6分）（2019年全國(guó)III卷《到梨花屯去》）

本文 多次 提到板凳，這是富有韻味的細(xì)節(jié)，請(qǐng)分析這里板凳的用意。（2020年新高考II卷《大師》）

這些題也出現(xiàn)了“多處”“多次”等字眼，從答案來(lái)看，都不用一處處列舉。因?yàn)樵诳紙?chǎng)上時(shí)間和答題紙都是有限的。很多考生羅列完這幾個(gè)點(diǎn)后，才發(fā)現(xiàn)答題位置不夠，時(shí)間也不多了，慌慌張張的情況下，自己鑒賞到的幾個(gè)點(diǎn)因?yàn)闆]有答題位置而沒有寫進(jìn)來(lái)，太可惜了。而且往往這類考生都是答題謹(jǐn)慎的優(yōu)秀學(xué)生，而這道題中平時(shí)只答條條框框的考生，意識(shí)到題目的要求，沒有考查到他們的不擅長(zhǎng)之處，答案很簡(jiǎn)潔，四句話四個(gè)要點(diǎn)都答齊了?？梢?，考前精研考題，把握答題要點(diǎn)，才是高考考場(chǎng)拿高分的法寶。

3. 審清題干要求，規(guī)范答題。我們?cè)陂喿x文本時(shí)要有全局意識(shí)，牢記三不離：詞不離句，句不離段，段不離篇的閱讀原則。

小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析（6分）（2021年新高考Ⅰ卷）

答案：①現(xiàn)實(shí)生活中的門是木頭門，洪子店村民以磚頭堵門;②在王木匠的故事加工中，磚頭門變成了“石頭門”，戰(zhàn)斗故事隨之變成了傳奇的“石門陣”;③王木匠從現(xiàn)實(shí)中明白了“守住了大門，不用關(guān)二門”的道理，即只有保衛(wèi)國(guó)門，才能守護(hù)家門，才有實(shí)現(xiàn)“夜不閉戶”的希望。

首先要審好題：“門”在不同層面有不同含義?！伴T”在小說(shuō)里頭總共有幾個(gè)層面？這是考生要先回頭梳理“門”相關(guān)的內(nèi)容。

“門”是用磚頭堵的 木門 ，這里的門是真實(shí)的門，即 磚頭門 。我正要給你們擺一個(gè)和八陣圖差不多的“石門陣” ?！跋蜃罂?石頭門 ”，“向右看 石頭門 ”等句中的“門”是經(jīng)過(guò)故事加工了的門?！笆刈×舜箝T，不用關(guān)二門”，前一個(gè)“門”指 國(guó)門 ，后一個(gè)“門”指百姓自家的 家門 。此題為小說(shuō)含義類題目，不少考生答成“門”在文中的作用。也有不少考生把磚頭門和石門陣漏寫了，原因出于沒搞清兩個(gè)層面：故事里的“門”和故事外的“門”?？忌舶涯鹃T和家門混淆，家門是最后這一理想層面針對(duì)國(guó)門而提出來(lái)的。

另外，細(xì)心審好題?？忌行Т_定題目關(guān)鍵詞，關(guān)注句中、句間的關(guān)系以及題目的補(bǔ)充信息。從語(yǔ)法入手，提取主干，鎖定關(guān)鍵詞，分析修飾限定語(yǔ);關(guān)注代詞的指代對(duì)象，根據(jù)邏輯關(guān)系詞分析復(fù)句間關(guān)系，確定答題的側(cè)重點(diǎn)。

王木匠講石門陣，多處使用反復(fù)手法，這種講述有什么效果？（4分）（2021年新高考Ⅰ卷）

我們來(lái)看題干要求是：“王木匠”講述效果，而不是“作者”的講述效果，是故事里套故事，所以回答時(shí)應(yīng)從王木匠講故事的內(nèi)容角度分析，而考生誤認(rèn)為“作者在講王木匠故事時(shí)”的反復(fù)手法的體現(xiàn)，就會(huì)答到小說(shuō)第一段作者講《三國(guó)演義》故事時(shí)用的反復(fù)手法，或者答到“推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”“豐富了人物形象”“深化了主旨”。王木匠講故事怎么會(huì)豐富王木匠這一人物形象呢？王木匠講故事怎么會(huì)深化了主旨呢？作者選取王木匠的故事才是作者匠心獨(dú)運(yùn)讓情節(jié)更曲折來(lái)體現(xiàn)主旨——當(dāng)時(shí)人們對(duì)“夜不閉戶”和平生活的向往的啊。只要考生在考場(chǎng)上多反問(wèn)自己幾句，就能避免出現(xiàn)離譜的答案，審題才是拿分的王道啊。

小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析（6分）（2021年新高考Ⅰ卷）

好多考生看成是“”的作用，所以細(xì)心審題是考場(chǎng)上必須要做到的。

責(zé)任編輯 廖宇紅