胡瓊霞

摘要：伴隨著新課程改革的開始，學科核心素養(yǎng)逐漸出現(xiàn)在了教師們的視野之中。當學生從初中升到高中之后，少部分的同學，其化學底子不扎實，這就導(dǎo)致高中課堂的化學教學效果不夠好。在新一輪教育改革研究下，教師關(guān)注的重點逐漸變成了核心素養(yǎng)，為此，高中化學教師就需要做好高中化學教學工作，著重培養(yǎng)學生的能力。針對高中學生的特點，本文提出以情境式教學導(dǎo)入為切入點，為學生提供高質(zhì)量的化學教學輔導(dǎo)，從而提升化學教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中化學;情境式導(dǎo)入;策略

情境教學是指教師在某種教學目的的影響下，在借助網(wǎng)絡(luò)、音樂和舞臺劇等方式來營造出各種氛圍，從而讓學生達到情感上的一種共鳴，從內(nèi)心深處激發(fā)他們自主學習興趣的教學方法。由此，高中化學教師要巧妙運用各種方法創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化環(huán)境氛圍，讓學生通過、手、腦以及其他肢體的協(xié)作來夯實化學基礎(chǔ)，真正落實核心素養(yǎng)任務(wù)。

一、化學學科素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是一個綜合的概念，而學科素養(yǎng)則是從其衍生出來的更為細化的概念，不同的學科其演化而成的核心素養(yǎng)是存在著很大的區(qū)別?；瘜W學科素養(yǎng)主要包含五方面的內(nèi)容，這五個方面看似獨立，其實內(nèi)涵千絲萬縷的聯(lián)系。其中語言能力就是讓學生具備能夠用化學在社會中與他人正常交流的能力。宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)，需要學生可以從肉眼可見的外在變化入手，嘗試從微觀的層面去探究物質(zhì)的組成、性質(zhì)以及結(jié)構(gòu)，進而達到利用微觀結(jié)構(gòu)來預(yù)測宏觀性質(zhì)的能力。變化觀念與平衡思想要求學生能夠正確認識量變以及質(zhì)變，從化學的視角去分析能量變化過程中會呈現(xiàn)出何種規(guī)律，進而達到在一定條件下能夠預(yù)測某種未知的化學變化情況。證據(jù)推理與模型認識是指學生們可以根據(jù)物質(zhì)的相關(guān)性質(zhì)以及變化條件，來進行推測，并且通過搜集證據(jù)以及實驗論證從而提出相應(yīng)的結(jié)論，進而找到化學模式與物質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系?？茖W探究與創(chuàng)新意識是指學生可以針對某一現(xiàn)象提出具有研究價值的化學問題，進而設(shè)計相關(guān)的實驗并且優(yōu)化實驗方案，開展實驗操作步驟，得到相關(guān)的結(jié)論。通過與同學的探討來改進實驗?？梢责B(yǎng)成勇于質(zhì)疑、敢于探索、善于創(chuàng)新的品質(zhì)?？茖W態(tài)度與社會責任要求學生能夠正視社會的熱點問題，并且利用自身學習的知識來解決相關(guān)問題，了解化學技術(shù)對于自然產(chǎn)生的相應(yīng)影響，進而強化學生的社會責任感。

二、高中化學情境式導(dǎo)入策略

（一）豐富教學模式，激發(fā)學習興趣

部分學生因為化學基礎(chǔ)比較薄弱，加上這個本身就存在著某些抽象性特征，如果學生難以去建設(shè)系統(tǒng)化的化學體系，那么對于高中化學來講存在著很大的教學難題。故此，在常規(guī)的授課條件下，教師主導(dǎo)課堂是一種必然，這就導(dǎo)致高中學生對于這門較為新穎的課程，一時間難以提起足夠的興趣，所以激發(fā)高中學生的學習興趣就成為落實核心素養(yǎng)的首要任務(wù)。

興趣的培養(yǎng)，需要教師合理分析學生的基礎(chǔ)狀況，尋找恰當?shù)牟呗院头椒ā＿@時，教師不妨多聽聽學生的意見和建議，考慮他們的基礎(chǔ)狀況，從而完善自身的教學活動。首先，因為不同學生之間存在著一定的差異，那么部分學生的基礎(chǔ)偏差這是意料之中的，于是教師就要在教學當中首先突出基礎(chǔ)知識的教學，讓學生將底子打牢固之后再開展后續(xù)的探究內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)該去思考如何在課堂之中滲透進一種或者多種的教學方法，結(jié)合一些新穎的手段，網(wǎng)絡(luò)、微課、多媒體等事物，將其運用到教學當中，增添教學趣味;第三，教師要適當?shù)貪B透現(xiàn)實化學問題教育，幫助學生理解化學在社會當中的實用性，讓學生可以正確看待化學學科的價值，并且善于巧用幽默語言，合理激發(fā)學生的興趣。

（二）借助視頻導(dǎo)入，豐富教學內(nèi)容

借助信息技術(shù)，現(xiàn)代課堂教學不僅僅可以采用傳統(tǒng)的講授模式，而且還能將豐富多彩、風格各異的圖片或視頻搬入課堂，以此吸引學生眼球，使其投入學習。此外，信息技術(shù)也可以實現(xiàn)教學資源的整合，以此擴寬學生的知識面，培養(yǎng)學生的思維能力。情境教學模式導(dǎo)入的過程中，可采用多種方式，視頻恰恰是其中的典型代表之一。視頻的特點就是可以化靜為動，學生透過不同畫面的切換和呈現(xiàn)，借助情境中的音樂、環(huán)境等烘托，形成真切的感受，繼而熟悉全文。部分學生普遍對化學學習沒有足夠的興趣，必須要找到恰當?shù)慕虒W切入點才能實現(xiàn)情境教學目的，借助信息技術(shù)將豐富的教學資源引導(dǎo)課程，可以快速提升課堂氛圍，活躍學生的思維。

三、結(jié)語

作為新教學形勢下衍生出來的教學模式，情境教學因其不可比擬的優(yōu)勢受到諸多師生的青睞。通過該模式的應(yīng)用，學生進行實驗探究以及學科知識自學、自練的熱情被徹底點燃，進而全身心地投入到學習過程中。這樣一來，將情境教學與化學學科交匯貫通便具有較大的價值，希望可為其他教師提供借鑒。

參考文獻：

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