陳平
摘要:眾所周知,隨著新課標的實施,新素養(yǎng)的落地,新高考的啟動,學校教育必將面臨諸多新挑戰(zhàn),出現(xiàn)諸多新問題,引發(fā)諸多新探索,沒有一所學校能置身于與時俱進的教育發(fā)展與改革之外。高考模式的變化觸發(fā)了學生學習從內容到方式的變革,也引發(fā)了學校管理理念和體系的變革,給我們這一類農村高中學校從資源配置、課堂教學、教學評價諸多方面帶來了全新挑戰(zhàn)。為此,我們基于學生未來發(fā)展,心懷夢想,在思考,在行動。我們積極變革管理體系,努力構建協(xié)同育人的平臺,從生涯指導、學生發(fā)展、課堂教學和教育管理上求新求變;我們充分利用“教育+”優(yōu)化、提升學校管理水平和育人能力,以“語文+”為切入口,提升教師的內驅力,從而實現(xiàn)學生“學其所好、考其所長、錄其所愿”的成長發(fā)展目標。
關鍵詞:育人目標;管理與教學;核心價值
一、遠近輻射,服務學生生涯規(guī)劃指導的實際需求
選科指導上,我們把準時間節(jié)點,結合學生理想抱負、興趣特征、大學專業(yè)、高校選拔、社會職業(yè)等方面為學生指點方向,組建學生社團,增設選修課,開通咨詢點,制定多套方案,對學生生涯規(guī)劃的指引強化兩個“三”,一是“三同”,與祖國同夢,立報國之志;與榜樣同伍,立人生之志;與興趣同行,立奉獻之志;二是“三近”,走近父母,圓理想夢;走進自我,明自我能;走進大學,繪生涯路。我們學校的學生底子薄,開足三年的所有課程不劃算,所以我們嘗試“3+1+3”,即每個學生初選時再選科目可以選擇3個科目,經過1年或一年半的學習,幫助學生分辨真假興趣,真興趣才能成為選科依據(jù),另外通過組織考試提供大數(shù)據(jù)給學生,讓其結合自身學習情況再確定選科組合,后續(xù)學習中還可以及時做出更改,讓新高考的服務功能在學生群體中得到真正“自主化、有效化、個性化”的體現(xiàn)。總的說來,就老師而言,擔“一崗雙責”;就學生而言,要“小鬼當家”;對學校而言,做長遠謀劃。
二、整體規(guī)劃,明確學生學習發(fā)展指導的實施路徑
首先,全員培訓,深度解讀學校育人目標和辦學理念。育人目標關注“培養(yǎng)什么樣的人”,辦學理念回答“如何培養(yǎng)人”。我們學校以“激情教育、精細管理、高校執(zhí)行、人文關懷”為辦學理念,追求以“學生成長中體驗快樂,教師在成功中體驗幸?!睘楦唠A目標,著力于學生自學能力培養(yǎng)和快樂學習能力提升,在班主任隊伍中強化“樂定生”學習法則,在教學中打造“和樂課堂”,讓學生在快樂中愛學、樂學、會學,能腳踏實地、又能仰望星空。
其次是分類推進,高一學生重在“認知自我與目標確定”。學校指導的關鍵是要幫助學生了解自己,構建小組合作學習體系,確立目標,學會合理選擇;高二學生重在“發(fā)展自我與完善自我”,關鍵在幫助學生構建完美人格和培養(yǎng)各學科素養(yǎng),學會擔當,明辨榮辱;高三學生重在“打通最后1公里”,學校的關鍵在于激勵、引導、鞭策,給予學生精神力量,調節(jié)學生心理助力高考。教育過程中,我們用“大質量觀”主推課堂“5+1”,用“大備考觀”培育核心素養(yǎng),用“大安全觀”護航持續(xù)發(fā)展。
最后是及時評估,重視學生發(fā)展的持續(xù)反饋與跟進。學生發(fā)展是一個沒有絕對終點的過程,當學生發(fā)展出現(xiàn)“新動態(tài)”,學校應及時做出相應的調整和優(yōu)化。
三、系統(tǒng)推進,實現(xiàn)教學教研常規(guī)管理與教學變革的深度融合
惟改革者進,唯創(chuàng)新者強。我們認為,教學教研既要腳踏實地又要創(chuàng)新發(fā)展,常規(guī)管理是過程、制度和文化的融合。根在人本文化,尊重教育教學規(guī)律,尊重學生成長規(guī)律,尊重學生個性興趣。突出問題導向,教師應該始終把一課一研作為教學主導,問題教學作為教學主線,并在教學過程中,開展三個一活動,即每節(jié)課至少表揚一名學生,每天至少和一名學生進行交流,每周至少提出一條課堂改進措施,確保教學在問題中,問題在育人中,在問題教學中做到有的放矢,在問題教學中取得實效。既鞭策先進,又激勵后進,讓優(yōu)等生有空間,中等生有時間,學困生有曙光。
(一)依據(jù)課標,引導教學轉型以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的轉化
新課標關注的重點是學生知識體系的構建、關鍵能力和學科素養(yǎng)的有效提升。聚焦課堂,激勵、引導教師主動進行課堂教學改革,打造師生共同成長的教育生態(tài),是適應新高考的核心命脈。這些基本素養(yǎng)的達成非一朝一夕,亦非“滿堂問、滿堂夸、滿堂動、滿堂講”等“滿杯現(xiàn)象”可以實現(xiàn)的,同時要克服虛假的自主、虛假的探究、虛假的合作等假學習的蔓延,所以課堂教學必須依據(jù)新課標做出適應性轉型,課堂教學場景必須走向情景化、真實化、系統(tǒng)化,要學生主動參與,讓學習發(fā)生在學習者身上。目前,目標引領、學案導學、小組合作、德育滲透已經成為我校課堂教學的基本要素,我校已逐步構成以“自學、展示、反饋”為特征的有效課堂模式。使學生自主、探究、合作主導課堂,讓老師的“教”變?yōu)椤皩А?,教師成為學生搭建知識體系、形成學科素養(yǎng)、提升思維品質的有力支撐。
(二)診斷發(fā)展,凝聚科組核心價值追求
教師的活力靠學科組激發(fā),我們學校流動性大,教師隊伍不穩(wěn)定,學科組的建設重名實虛,中青年教師都缺乏接受挑戰(zhàn)、勇挑重擔的勇氣,年輕教師缺乏教學經驗,成長愿望不迫切。有教學經驗的教師又缺乏科研能力,無法及時運用所學理論對自身經驗成果進行歸納整理,打造團隊核心文化,形成學科發(fā)展共識,是我們學校亟待解決的問題。一個學科組追求的核心價值是其前行指導的思想和明燈。如何凝聚學科中的核心價值追求,并使各學科的老師融入自覺行動中?我們一是尋求以“5課”系列活動強化教學實踐能力,推進課堂改革向“深水區(qū)”發(fā)展,即周教學“5+1”翻轉課、月骨干教師示范課,學期課題研究匯報課,備課組精品課,中青年教師比武課。學校以這5種課型為載體,為課堂教學對話和研究搭建平臺,使全體教師都獲得參與感和成就感,從而促進團隊凝聚力的形成,促進教師更新教育思想,轉變教育觀念,改革教學方法,提升教學質量;二是變革科組研討方式,提升團隊凝聚力,開展主題式合作說課,在思維碰撞中促進教師互助共生,幫助青年教師找準方向。我們聘來的青年教師,年輕有朝氣,雖然基本學歷達標,但齊而不尖的問題較突出,同時還面臨專業(yè)發(fā)展目標不清晰,自身發(fā)展的困擾,因此,我們要堅持問題導向,抓重點,補短板,重謀劃,形成“精準培訓、成果激勵”的青年教師培養(yǎng)機制,“以薪養(yǎng)心,以情換勤”;三是請進來,走出去,跟外校優(yōu)秀教師面對面交流,給青年教師提出1年立講臺,3年打通關,6年成骨干,9年成名師的奮斗目標,同時我們要求所有教師要對標學校發(fā)展規(guī)劃,完善個人成長計劃,找到適合自己發(fā)展的目標和動力。搭臺子,在專業(yè)成長中實現(xiàn)自我;壓擔子,在承擔責任中挑戰(zhàn)自我;給面子,在工作實踐中鍛煉自我。
(三)挖掘內涵,把教學各個環(huán)節(jié)落實落細
1.我校立足三個定位,促進了特色育人?!叭珕T智育”“個性輔導”“藝體并重”是學校育人方向的定位,讓學生都能學有所用、學有所長,使每個學生個性得到優(yōu)化,把自身的快樂成長帶入學生生活。
2.我校狠抓四個落實,促進了質量突破。落實三“新”、落實主線、落實個輔、落實轉化,是學校教育工作的重要抓手。落實三“新”,教學的高度,由我們研究的高度來決定,研究新課標、研究新高考評價方案、研究新教材,在熟知上理解三新,做到心中有底。落實班級管理這條主線,給每個學生設計符合自身成長需要的“成長自助餐”,涵蓋道德、審美、素養(yǎng)、學習、健康、交流6個維度。落實個輔,即對學生進行個別化、個性化、差異化的磨尖治跛的輔導。個輔,關鍵是要基于學生學情并指向輔導效益,而不是盲目的拼時間、拼汗水。落實轉化,學校、年級、班級、學科健全不同層面的相關臨界生幫扶檔案,尤其是處于網格化管理最重要位置的各班級要建立學困生幫扶檔案,堅持做到幫扶有記錄,有反饋,有成效。
3.我校強調五個優(yōu)先,實現(xiàn)學生學習成績的低進高出
教學研究,教師應該優(yōu)先建立學生問題檔案;小組學習,班級應該優(yōu)先完善小組建設;幫扶學生,教師應該優(yōu)先進行揚長避短;培養(yǎng)教師,教師應該優(yōu)先服從智慧課堂模式;提升素養(yǎng),教師應該優(yōu)先著手研究試題。
卻顧所來徑,蒼蒼橫翠微。這些年來,秉持“教育是藝術”的初心,追隨課改的腳步,我校一直在探索,在行動。不可避免的是,我們也有不少的困惑。
困惑一:適時培訓教師還有難度。創(chuàng)新人才的關鍵在教師,新課改下的教育,教師教育目標上從育分到育人,教師課堂呈現(xiàn)從單一學科教學到實踐教學,教師課堂立足點從學科知識到學科素養(yǎng),一場大的變革下,老師們的理念、策略、措施都需要與時俱進,與時俱進就需要強化對教師的培訓。我們有困惑,怎么有效培訓教師?
困惑二:生涯規(guī)劃指導還有難度。一是學校硬件受到了限制,二是農村學校眼光的局限,三是學生自身家庭的拘囿,四是學生的規(guī)劃缺乏專業(yè)師資指導。我們有困惑,像我們這樣的農村學校如何對學生做出真正的更有效的生涯指導?
困惑三:培養(yǎng)優(yōu)等生還有難度。教師的轉型,學生的定向,學校引導的轉向,把智慧課堂融入課堂變革之中……諸多變革的歸宿和受益者都應是學生。近些年來,得益于課改,我們學校的教學質量穩(wěn)步提升,但優(yōu)秀的學生還不成片。我們有困惑,如何讓更多優(yōu)等生在我們這類層次的學校脫穎而出?
參考文獻:
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