黃榮喜 ， 尤文堅(jiān)

（廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”，起源于美國，是一種相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言的教學(xué)形態(tài)。筆者認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)比較完善的今天，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)非常值得推廣應(yīng)用。特別是在高職院校中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，選擇合適的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，主要是把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)。國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，但對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的分析評(píng)價(jià)相對(duì)比較少。本課題組以“計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”為例，對(duì)其教學(xué)成效分析與評(píng)價(jià)來進(jìn)行研究，期望對(duì)今后的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用[1]。

1 翻轉(zhuǎn)課堂在“計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用

目前，廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)“計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”的班級(jí)，包括不同的年級(jí)共有12個(gè)班次，共435人。在該課程的教學(xué)中，涉及的知識(shí)面特別多，內(nèi)容相對(duì)比較復(fù)雜，如果都在課堂上完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，難度非常大，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也難于掌握?；谶@些因素，在教學(xué)中引進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，改變其教學(xué)的模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，把相關(guān)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容放到課外，先讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好更有趣地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是從2018年春季學(xué)期開始實(shí)施，主要針對(duì)17級(jí)與18級(jí)的應(yīng)用電子技術(shù)與信息工程技術(shù)兩個(gè)專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！坝?jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”課程是這兩個(gè)專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的電路設(shè)計(jì)能力和畫圖技能，教學(xué)的內(nèi)容難度大，并且不易掌握。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)中，根據(jù)教學(xué)大綱、課程內(nèi)容，以及翻轉(zhuǎn)課堂所涉及的工作量等方面考慮將比較難的8個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，主要為：放置原理圖對(duì)象與電氣連接、PCB工程編譯和驗(yàn)證、PCB設(shè)計(jì)與制造、自上而下層次電路原理圖設(shè)計(jì)、PCB元器件布局、PCB布線、PCB元器件與PCB封裝、集成元器件庫的創(chuàng)建。任課教師有4人，作為一個(gè)教學(xué)的探索，課題組用6個(gè)班來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，某位教師上兩個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂班與兩個(gè)傳統(tǒng)教學(xué)班，作為后面的對(duì)比分析，另外4個(gè)班由其他4位教師分擔(dān)教學(xué)任務(wù)。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

1.2.1 教學(xué)視頻學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的視頻，供學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有一個(gè)感性的知識(shí)認(rèn)知。教師把相關(guān)的內(nèi)容放到QQ學(xué)習(xí)群中，學(xué)生主要利用班級(jí)QQ群來觀看學(xué)習(xí)，教師在QQ群中與學(xué)生互動(dòng)及時(shí)解答學(xué)生提出的問題。學(xué)生的這種課前學(xué)習(xí)活動(dòng)，并不是簡單地看完學(xué)習(xí)視頻，而是要解決教師提出的一些問題，掌握本次課的教學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.2.2 課堂回顧探討

在課堂教學(xué)的時(shí)候，先讓同學(xué)們回顧一下在課前視頻學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)問題，或者有什么創(chuàng)新性的問題，拿出來探討。雖然在視頻學(xué)習(xí)的過程中教師也解答問題，但教師應(yīng)將課前學(xué)生遇到的問題與疑惑再集中講解，并引入一些新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步討論、互動(dòng)，完成知識(shí)的消化，達(dá)到更高層次的認(rèn)知水平。幫助學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，牢固掌握所學(xué)的知識(shí)[2]。

1.2.3 教學(xué)總結(jié)鞏固

教學(xué)總結(jié)，主要是為了鞏固每次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果。在課后，教師通過問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生反饋該次課中存在的問題，有什么需要改進(jìn)。教師需要根據(jù)學(xué)生的意見建議進(jìn)行思考，提高自己的教學(xué)效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的成效分析

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，并不再僅僅靠課堂上的聽課來學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的內(nèi)容多。只是依靠期末的考試來進(jìn)行分析教學(xué)成效，肯定是不夠的，必須采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式科學(xué)地分析，才能體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，在成效分析過程中，主要從學(xué)生課前學(xué)習(xí)問答情況、課堂發(fā)言表現(xiàn)、每次課后的知識(shí)測試、期末測評(píng)等方面來分析評(píng)價(jià)[3]。

2.1 選取樣本

為了更好地研究“計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成效，課題組通過研究選取了一位上這門課多年的老師所教4個(gè)班進(jìn)行比較分析，兩個(gè)班是通過翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行授課，總?cè)藬?shù)為70，另外兩個(gè)班是傳統(tǒng)的教學(xué)模式授課，總?cè)藬?shù)為70。所選取樣本都是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們所學(xué)的前期課程都一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、班級(jí)文化建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)都差不多，在教學(xué)中所使用的教材、教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)、授課計(jì)劃均相同，因此所獲取的樣本具有可比較性。

2.2 教學(xué)成效分析

2.2.1 成績及評(píng)價(jià)分析

通過對(duì)比分析，采用翻轉(zhuǎn)課堂授課的班級(jí)，所取得的期評(píng)成績明顯高于傳統(tǒng)授課的班級(jí)，通過考試及平時(shí)的測試，采用平均分的方法，翻轉(zhuǎn)課堂授課的學(xué)生達(dá)到了92.5，而傳統(tǒng)授課模式平均分為88.6分。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的班級(jí)86～100分之間所占的人數(shù)比較多，而不及格的人數(shù)為0。而傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)76～85分之間的人數(shù)較多，而不及格的人數(shù)為2。這就反映出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的模式更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過這種模式的教學(xué)學(xué)生也更容易掌握所學(xué)的知識(shí)。

此外，通過從教務(wù)評(píng)教系統(tǒng)抽取的數(shù)據(jù)比較，翻轉(zhuǎn)課堂班級(jí)的學(xué)生，給予評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)為94.88分，傳統(tǒng)班級(jí)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)為93.23分，從這個(gè)分析可以看出，學(xué)生更喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，其教學(xué)評(píng)價(jià)明顯高于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

2.2.2 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析

為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握知識(shí)難易度情況，對(duì)一個(gè)教學(xué)案例“A/D轉(zhuǎn)換電路PCB板設(shè)計(jì)”進(jìn)行了深入的剖析，該案例教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)從電路原理圖中導(dǎo)出網(wǎng)絡(luò)表，導(dǎo)入元件封裝庫，自行創(chuàng)建缺失的封裝，設(shè)計(jì)出符合電路規(guī)范的PCB板圖，并能進(jìn)行信號(hào)完整性分析。主要知識(shí)點(diǎn)如下：1）生成電路網(wǎng)絡(luò)表。2）PCB界面環(huán)境參數(shù)設(shè)置以及PCB板物理結(jié)構(gòu)。3）元件封裝的繪制及封裝庫的導(dǎo)入。4）PCB圖中導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)表信息以及錯(cuò)誤的排查，包含同步比較規(guī)則的設(shè)置、SCH圖和PCB圖的同步更新等。5）元件的布局和布線。6）覆銅和補(bǔ)淚滴。7）電路信號(hào)的完整性分析。通過對(duì)學(xué)生采取不同的教學(xué)模式，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行測試及學(xué)生反饋，教學(xué)效果如表1所示。

表1 教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析

2.2.3 問卷調(diào)查分析

為了更好地了解翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，課題組設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷。發(fā)放了70份問卷調(diào)查，收回了70份，有效份數(shù)為68份。問卷以判斷題為主。從調(diào)查的結(jié)果可以看出：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，所教授的相關(guān)知識(shí)更容易掌握[4]。課前通過視頻學(xué)習(xí)，相關(guān)的內(nèi)容更加生動(dòng)，能更好地感性認(rèn)知，對(duì)所學(xué)的知識(shí)容易理解。但在問及所有的知識(shí)點(diǎn)都用翻轉(zhuǎn)課堂來進(jìn)行教學(xué)時(shí)，85%的同學(xué)覺得課前學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間太多，難于接受。

2.2.4 教學(xué)過程分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，而教師為輔。如何讓學(xué)生體現(xiàn)出相應(yīng)的主體作用，教師的引導(dǎo)就顯得至關(guān)重要。比如，在課前進(jìn)行的視頻學(xué)習(xí)中，視頻案例的制作、考慮問題的導(dǎo)向、案例設(shè)計(jì)的思路、問題提出的可行度、學(xué)生理解的水平等都考驗(yàn)老師的教學(xué)水平。因此，教師的水平也需要進(jìn)一步提高，需要多外出參加培訓(xùn)，提高自己的教學(xué)能力，以滿足翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的要求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，也非常重要，否則在課堂教學(xué)中就會(huì)大打折扣，體現(xiàn)不出其教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。特別是高職院校的學(xué)生，其大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)比較薄弱，自覺學(xué)習(xí)能力比較弱。因此，班級(jí)文化、制度建設(shè)也是比較關(guān)鍵的，要努力培訓(xùn)出學(xué)生的自覺能力，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)與思考

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)已實(shí)施了兩個(gè)學(xué)期，其取得了一定的效果，在教學(xué)的初期，相應(yīng)的上課教師也外出進(jìn)行了培訓(xùn)。目前，該課程相關(guān)的上課教師也具備了一定的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力。在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂在‘計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)’教學(xué)中的成效分析”中，得出如下的教學(xué)評(píng)價(jià)。

1）對(duì)學(xué)生來說，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)學(xué)習(xí)該門課程充滿了熱情與興趣，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)易于學(xué)習(xí)理解，提高了學(xué)生聽課的效率，在課堂中上課的注意力也非常集中。對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)充滿了自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望與新知識(shí)的探索。

2）對(duì)教師來說，教師的上課效果也得到了很大的提升，減輕了教師課堂上課的難度，更有利于教師探索新的知識(shí)，提高自身的教學(xué)能力，也加強(qiáng)了教師間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作[5]。雖然在視頻制作、案例設(shè)計(jì)及課前的討論中花費(fèi)了較多的時(shí)間，但在對(duì)學(xué)生課后的輔導(dǎo)中，明顯減少了很多的時(shí)間。

3）學(xué)校教學(xué)資源得以完善，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，勢(shì)必需要制作大量的教學(xué)案例及視頻，這些教學(xué)資源大大地豐富了學(xué)校的教學(xué)資源，可以作為在線教學(xué)資源建設(shè)，供學(xué)生在課后，以及以后來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4）對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還有一定的局限與不足，雖然課題組對(duì)不同年級(jí)的12個(gè)相關(guān)的班級(jí)進(jìn)行“計(jì)算機(jī)輔助電路設(shè)計(jì)”教學(xué)研究，但針對(duì)6個(gè)班級(jí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)，相對(duì)來說試點(diǎn)班級(jí)比較少，對(duì)研究準(zhǔn)確度有一定影響。而且在教學(xué)的過程中，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對(duì)研究結(jié)果存在一定影響，在今后的研究中希望進(jìn)一步完善論證。

3.2 教學(xué)思考

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但從這幾個(gè)班的教學(xué)過程中，也存在以下一些問題：首先，通過問卷調(diào)查了解到89%的學(xué)生認(rèn)為，課外的學(xué)習(xí)任務(wù)比較多，占用了很多的時(shí)間，有些學(xué)生根本也沒有認(rèn)真進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。其次，雖然有視頻及案例，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上，還不夠適應(yīng)，學(xué)習(xí)理解不夠到位，而且有偷懶的想法。針對(duì)相關(guān)的問題，本課題組也做了相應(yīng)的思考。

1）要從本校的實(shí)際出發(fā)，考慮到學(xué)生知識(shí)的層次，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿灌。要挑選具有代表性的案例給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，控制好學(xué)習(xí)的總量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2）發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性。對(duì)于高職生來，他們的基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一定要精心設(shè)計(jì)，必須將教材中難于理解的內(nèi)容，感性地體現(xiàn)出來。只有這樣才能充分引起學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，更好掌握所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。

3）考核制度的改革。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，不能通過一次考試就決定其期評(píng)成績，必須結(jié)合相關(guān)的課堂測試、平時(shí)的問題探討、課堂的表現(xiàn)情況等多方面進(jìn)行衡量考核。這既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也是一種更合理更科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)教學(xué)取得相應(yīng)效果有一定的積極作用[6]。

4 結(jié)束語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，雖然取得了一定的成效，但還有很長的路要走。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，更考驗(yàn)老師的教學(xué)水平，以及與學(xué)生溝通交流、解決問題的能力，不再是老師在課堂上講完課就完事，而是要面對(duì)學(xué)生更多問題的回答與探討。對(duì)學(xué)生的要求也更高，必須有一定的自學(xué)能力以及學(xué)習(xí)的自覺性。總之，作為一名教師，只有不斷探索新的教學(xué)模式，才能取得更好的成績。