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        混合式教學(xué)模式下的課程思政考核評(píng)價(jià)體系研究
        ——以高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程為例

        2021-11-15 02:57:44周根來尤明珍殷潔鑫駱春蘭
        養(yǎng)殖與飼料 2021年11期
        關(guān)鍵詞:考核高職教學(xué)模式

        陳 明 李 艷 周根來 尤明珍 殷潔鑫 駱春蘭

        1.江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院,江蘇泰州 225300;2.泰州正大飼料有限公司,江蘇泰州 225300

        大數(shù)據(jù)時(shí)代的蓬勃興起促使了混合式教學(xué)的孕育而生,混合式教學(xué)將線上和線下教學(xué)結(jié)合起來,有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)施課程思政,是目前我國職業(yè)教育的一個(gè)熱點(diǎn)研究課題。課程思政是“大思政”格局的重要組成部分,“混合式教學(xué)”是融合信息技術(shù)的教學(xué)方式,前者引領(lǐng)思想,后者提供技術(shù)支撐,開展基于“混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)改革順應(yīng)了時(shí)代的要求[1]。而在“混合式教學(xué)”的課程思政教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面有效評(píng)價(jià),是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要保障。本研究高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),構(gòu)建了“多元、全程、雙線”課程思政的立體化考核評(píng)價(jià)體系,并在江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院畜牧獸醫(yī)2019級(jí)運(yùn)行實(shí)踐,促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

        1 混合式教學(xué)模式下課程思政考核體系的現(xiàn)狀

        1.1 評(píng)價(jià)過程不全面

        高職課程建設(shè)中往往存在著考核評(píng)價(jià)實(shí)施重結(jié)果、輕過程,基本不能很好地體現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程,學(xué)生學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài),在這種狀態(tài)下會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付差事,囫圇吞棗的現(xiàn)象。

        1.2 評(píng)價(jià)方式單一

        高職課程評(píng)價(jià)體系中還存在著評(píng)價(jià)方式單一的情況,教師常常多以學(xué)生的出勤率、平時(shí)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、卷面考試的方式進(jìn)行考核,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

        1.3 評(píng)價(jià)主體單一

        高職院校教學(xué)考核評(píng)價(jià)是以專任教師為主,缺少學(xué)生自評(píng)和學(xué)生組間互評(píng)及企業(yè)教師的評(píng)價(jià),這種以專任教師為主的單方面教學(xué)評(píng)價(jià)無法進(jìn)行更全面、更客觀的評(píng)價(jià)。

        1.4 評(píng)價(jià)內(nèi)容不全面

        高職院校傳統(tǒng)教學(xué)考核評(píng)價(jià)的內(nèi)容不全面,只強(qiáng)調(diào)對(duì)本課程專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的考核,缺少對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等思想政治素養(yǎng)的考核與評(píng)價(jià),不能對(duì)課程思政的效果進(jìn)行全面考核。

        2 混合式教學(xué)模式下高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程思政考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

        2.1 混合式模式下高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程思政教學(xué)目標(biāo)

        混合式教學(xué)模式下“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程思政考核評(píng)價(jià)的前提,首先要明確課程思政要達(dá)到怎樣的目標(biāo)。根據(jù)教育部《綱要》要求,構(gòu)建高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程思政目標(biāo)體系[2],見圖1。

        2.2 構(gòu)建混合式教學(xué)模式下“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程思政的考核體系

        混合式教學(xué)模式融合了線上、線下的學(xué)習(xí),混合式教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合兩種教學(xué)方式的特點(diǎn),堅(jiān)持定性與定量考核相結(jié)合,體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、多元化的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,融入課程思政考核指標(biāo)。課程團(tuán)隊(duì)教師經(jīng)過多方面調(diào)研和研討,最終構(gòu)建了“多元、全程、雙線”課程思政的立體化的考核體系。

        1)多元化評(píng)價(jià)。本課程實(shí)施采用模塊化教學(xué),總共5 個(gè)模塊,分別是項(xiàng)目1 六大養(yǎng)分及能量合理供給;項(xiàng)目2 飼料原料識(shí)別及其利用;項(xiàng)目3 飼料配方設(shè)計(jì);項(xiàng)目4 配合飼料加工生產(chǎn)及品質(zhì)管理;項(xiàng)目5 飼料常規(guī)成分分析檢測。每個(gè)項(xiàng)目中有對(duì)應(yīng)的任務(wù),任務(wù)以小組為單位進(jìn)行實(shí)施。每個(gè)任務(wù)考核實(shí)行多元化評(píng)價(jià)[3],由傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)改為學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)及專任教師、兼職教師評(píng)價(jià)4個(gè)方面共同進(jìn)行。每個(gè)任務(wù)的考核均由4個(gè)方面評(píng)價(jià)成績匯總而得到。這種評(píng)價(jià)方式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的目標(biāo)。

        2)全程動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。課程考核要加強(qiáng)過程性考核,督促學(xué)生重視階段學(xué)習(xí),防止學(xué)生期末應(yīng)付式復(fù)習(xí)。考核評(píng)價(jià)中將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成性評(píng)價(jià)注重課前、課中、課后3 個(gè)階段的考核(見表1),終結(jié)性評(píng)價(jià)是學(xué)期結(jié)束時(shí)采用課程論文、實(shí)踐操作等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核(見表2)。課程團(tuán)隊(duì)教師借助“超星”教學(xué)平臺(tái)準(zhǔn)確把握學(xué)生全過程的參與程度,“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”5 個(gè)項(xiàng)目全過程的學(xué)習(xí)情況都可以進(jìn)入評(píng)價(jià)體系,使形成性考核更為客觀科學(xué)。

        表1 形成性考核評(píng)價(jià)實(shí)施表

        表2 終結(jié)性考核評(píng)價(jià)實(shí)施表

        3)“線上+線下”結(jié)合評(píng)價(jià)?!皠?dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程采用雙線(線上+線下)綜合評(píng)價(jià)方式,線上依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),課程團(tuán)隊(duì)教師將所有的課程數(shù)字資源,包括32 個(gè)微課視頻,其中有12 個(gè)融合課程思政目標(biāo)的專業(yè)案例以及配套的電子教材、課件、試題庫全部上傳至課程平臺(tái),教師定期發(fā)布,學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)和完成作業(yè),討論疑難問題[4]。線上考核指標(biāo)見表3。線下基于綠色飼料加工生產(chǎn)過程,課堂上專任教師著重為學(xué)生傳授原料識(shí)別、摻假鑒別、飼料配方等技能;帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)飼料企業(yè),由企業(yè)兼職教師傳授現(xiàn)代化的飼料生產(chǎn)和飼料分析技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng),線下評(píng)價(jià)主要針對(duì)任務(wù)技能完成情況進(jìn)行考核。

        表3 “線上”過程考核標(biāo)準(zhǔn)

        4)課程思政考核?;旌鲜浇虒W(xué)模式下的“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”進(jìn)行了全過程的課程思政??己嗽u(píng)價(jià)時(shí),將思想政治情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行了單獨(dú)的量化考核,按照一定比例納入最終的考核成績[5],具體考核指標(biāo)見表4。

        表4 高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”思想政治考核指標(biāo)

        3 混合教學(xué)模式下“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程思政考核評(píng)價(jià)模型

        3.1 考核評(píng)價(jià)模型

        高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程評(píng)價(jià)遵循“過程與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、線上評(píng)價(jià)與線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師和學(xué)生多方評(píng)價(jià)”的原則,目的是改變傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)模式,融入課程思政考核,提高學(xué)生學(xué)習(xí)過程參與度,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)校對(duì)專業(yè)課程考試文件要求,結(jié)合本課程實(shí)際情況,建立考核評(píng)價(jià)模型[6]:

        其中:Z代表本課程總成績,即最終學(xué)生得分;XS代表線上成績,XX代表線下成績;Q代表期末考試成績;S代表思想政治考核成績。

        3.2 考核模型應(yīng)用說明

        線上成績由學(xué)習(xí)通超星平臺(tái)導(dǎo)出。線下成績由5個(gè)項(xiàng)目的成績匯總得到,具體計(jì)算:

        線下成績=項(xiàng)目1×20%+項(xiàng)目2×20% +…+項(xiàng)目5×20%;

        每個(gè)項(xiàng)目成績=學(xué)生自評(píng)成績×30%+學(xué)生互評(píng)成績×30%+(專任教師評(píng)價(jià)成績×50%+企業(yè)兼職教師評(píng)價(jià)成績×50%)×40%

        4 結(jié) 語

        高職“動(dòng)物營養(yǎng)與飼料”課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái),采用線上線下混合式教學(xué)模式,實(shí)施課程思政,通過校企合作不斷完善課程標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建了形成性評(píng)價(jià)、線上與線下相結(jié)合、多元評(píng)價(jià)、課程思政考核的立體化評(píng)價(jià)體系,在畜牧獸醫(yī)2019 級(jí)應(yīng)用之后,很好地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本門課程學(xué)習(xí)的興趣,全方位地提升了學(xué)生的思想政治素養(yǎng)?;旌鲜浇虒W(xué)模式下課程思政考核評(píng)價(jià)體系僅僅處于探索階段,今后,還需要不斷改進(jìn)、修改、完善,以期在教學(xué)中取得更好的效果。

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