蔡 漢, 王 楠, 龔 鈺,馬 坤

(1.揚(yáng)州大學(xué),江蘇 揚(yáng)州 225009;2.南京林業(yè)大學(xué),江蘇 南京 210037)

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展,海量信息數(shù)據(jù)不斷積累,農(nóng)業(yè)信息化建設(shè)已成為支撐現(xiàn)代農(nóng)業(yè)穩(wěn)定長足發(fā)展的關(guān)鍵。[1]目前,我國已全面進(jìn)入智慧農(nóng)業(yè)時代,跨專業(yè)技術(shù)交叉應(yīng)用到農(nóng)業(yè)領(lǐng)域,整體呈現(xiàn)智能化、應(yīng)用多樣化發(fā)展趨勢。[2]但同時海量數(shù)據(jù)信息為農(nóng)業(yè)規(guī)劃帶來了新的難題,傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)規(guī)劃技術(shù)與方法已滿足不了多元化的信息收集、儲存、處理和分析,急需有效工具來輔助管理和決策。[3]

地理信息系統(tǒng)(Geographic Information System,GIS)是用于輸入、存儲、查詢、分析和顯示地理空間數(shù)據(jù)的計算機(jī)系統(tǒng),可以利用土壤圖、土地利用圖、農(nóng)業(yè)資源圖、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力評價圖等相關(guān)圖件以及區(qū)域自然、社會、經(jīng)濟(jì)等多方面數(shù)據(jù)資料進(jìn)行空間疊加等分析,綜合區(qū)域內(nèi)各種農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢和限制條件,對農(nóng)業(yè)各種產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局與優(yōu)化。[4]

隨著GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛,要求從事農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)領(lǐng)域工作的畢業(yè)生必須具備一定的GIS基礎(chǔ)。[5]據(jù)不完全統(tǒng)計,我國100多所農(nóng)林類本?？圃盒Ｖ?僅有中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)等23所學(xué)校相繼開設(shè)了GIS相關(guān)課程。[6]這表明目前我國直接針對農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程設(shè)置極少,且相關(guān)課程內(nèi)容、教學(xué)過程、實踐教學(xué)等方面的研究也極其短缺。[7]因此,本文在通過分析農(nóng)業(yè)規(guī)劃類GIS課程教學(xué)存在問題的基礎(chǔ)上,明確教學(xué)目標(biāo),探索新的教學(xué)方法,然后構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程教學(xué)內(nèi)容,靈活設(shè)置多層次的實踐教學(xué)體系,最后鞏固完善課程考核,形成“鞏固知識-串聯(lián)知識-運用知識”層層遞進(jìn)的階梯式教學(xué)模式,以期提高農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程的教學(xué)質(zhì)量和效果,培養(yǎng)優(yōu)秀的復(fù)合型農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)人才。

二、農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程教學(xué)中存在的問題

農(nóng)業(yè)規(guī)劃是指根據(jù)某地區(qū)一定時期內(nèi)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,在充分考慮現(xiàn)有農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、自然資源、社會經(jīng)濟(jì)條件、生態(tài)環(huán)境等基礎(chǔ)上,對區(qū)域范圍內(nèi)未來一定時期農(nóng)業(yè)戰(zhàn)略性發(fā)展、資源高效利用和空間合理布局所做的總體部署。[8]因此,與農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)是指在上述總體部署工作中參與和涉及的專業(yè),如農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)等,以及主修農(nóng)業(yè)規(guī)劃、農(nóng)業(yè)信息化、農(nóng)業(yè)資源管理、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境等課程的農(nóng)學(xué)、園藝學(xué)、環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)等專業(yè)。由于農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)涉及學(xué)科眾多、綜合性較強(qiáng),GIS作為一門新興課程,如何在教學(xué)上建立一套與農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)相融合的課程體系,當(dāng)前面臨以下難題:

1. 課程教學(xué)目標(biāo)不明確。根據(jù)我國各大農(nóng)林院校GIS教學(xué)現(xiàn)狀,課程的開設(shè)均建立在各學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)之上,如地理學(xué)科開設(shè)的GIS課程以自然資源調(diào)查與管理為主;計算機(jī)學(xué)科的以編程設(shè)計和系統(tǒng)開發(fā)為主;測繪遙感學(xué)專業(yè)GIS以數(shù)字制圖、地圖設(shè)計編繪和遙感影像處理等為主;地理信息學(xué)科開設(shè)的GIS課程以原理、方法和技術(shù)等理論研究、教學(xué)和開發(fā)應(yīng)用為主等。[9]直接針對農(nóng)業(yè)方面的GIS課程設(shè)置極少,僅有精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展等課程開展了GIS相關(guān)教學(xué),如何從農(nóng)業(yè)規(guī)劃的角度明確定位GIS課程教學(xué)目標(biāo)成為當(dāng)前急需解決的難題。

2. 課程教學(xué)體系不完善。在教學(xué)內(nèi)容方面,由于農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)與GIS課程涉及領(lǐng)域較廣,二者的基礎(chǔ)理論知識很難相互融合,導(dǎo)致農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)在有關(guān)GIS教學(xué)方面只能注重案例應(yīng)用,忽視了對GIS基本原理的講授。此外,隨著計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展,GIS新技術(shù)和新方法不斷更新,其插件技術(shù)等教學(xué)內(nèi)容在農(nóng)業(yè)規(guī)劃領(lǐng)域的應(yīng)用開始滯后。在課程設(shè)置方面,由于現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)側(cè)重GIS案例教學(xué),缺乏相關(guān)先修基礎(chǔ)課程,學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不成體系,導(dǎo)致課程之間銜接不當(dāng)、順序不合理。此外,不同案例之間必然存在基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題,以及案例與實際項目存在脫節(jié)和過時的問題,因此如何合理安排課程成為GIS教學(xué)中的又一重要難題。

在教學(xué)實踐方面,目前農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的GIS課程實踐仍局限于在課堂上案例教學(xué)內(nèi)容的框架下進(jìn)行相應(yīng)的操作模仿,以及課后作業(yè)練習(xí),沒有將實踐內(nèi)容拓展至實驗室和戶外,甚至絕大部分院校沒有針對農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)配備相應(yīng)的實驗室和儀器設(shè)備,導(dǎo)致GIS實踐課程難以與農(nóng)業(yè)規(guī)劃類學(xué)科發(fā)展趨勢步調(diào)一致。

此外,GIS教材選擇也存在諸多問題,由于各類相關(guān)教材是由編者結(jié)合自己學(xué)校的需要進(jìn)行編寫,基礎(chǔ)理論、案例教學(xué)和實驗設(shè)計等內(nèi)容均與農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)課程不一致,出現(xiàn)知識脫節(jié)、內(nèi)容繁冗的現(xiàn)象。加上GIS作為一門新興課程,現(xiàn)階段能夠編制針對性GIS教材的農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教師較少，因此如何完善教材和加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)也是目前迫切需要解決的問題。

3. 課程考核機(jī)制不合理。我國各大農(nóng)林院校針對農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)開設(shè)的GIS課程大多采用與其他課程相一致的考核機(jī)制,即平時考核和最終考試相結(jié)合,兩部分各占總成績的50%；平時考核更多傾向于課堂問答、實驗報告和階段性作業(yè),最終考試采用筆試方式。然而,GIS課程的實踐性較為特殊,不能將其當(dāng)作一門軟件技術(shù)的教學(xué),更應(yīng)將其視為實驗性課程。特別是跨多學(xué)科的農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程,不僅需要掌握GIS的基本原理和案例,而且需要結(jié)合實驗室儀器設(shè)備識別和操作、戶外基地測量和信息收集、課后數(shù)據(jù)處理和分析等內(nèi)容進(jìn)行考核，因此如何改革當(dāng)前的考核方式和分值權(quán)重成為該課程的又一問題。

三、農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程改革目標(biāo)

農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程目的是在完成地理信息系統(tǒng)原理、數(shù)字圖像學(xué)、地圖學(xué)、編程語言、系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理、計算機(jī)科學(xué)理論等綜合基礎(chǔ)課程之后,將GIS與農(nóng)業(yè)規(guī)劃深度融合,強(qiáng)調(diào)GIS課程的針對性、實用性,充分發(fā)揮其工具作用,以滿足在農(nóng)業(yè)資源、農(nóng)業(yè)氣候、農(nóng)業(yè)種植、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)、農(nóng)業(yè)景觀、農(nóng)業(yè)生態(tài)等農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)方面的應(yīng)用要求,形成以區(qū)域分析、空間規(guī)劃、綜合決策為主的農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程教學(xué)目標(biāo),為各農(nóng)林科研院所、高等學(xué)校、土地規(guī)劃等部門培養(yǎng)人才。

因此,農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)學(xué)生需要通過這門課的學(xué)習(xí),在掌握GIS基本原理、方法和工具基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究GIS與數(shù)據(jù)庫在農(nóng)業(yè)規(guī)劃方面的設(shè)計與二次開發(fā)。同時,在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下,學(xué)生還要熟練掌握主要的GIS軟件及其操作,通過結(jié)合GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用,有效解決農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)中涉及的現(xiàn)狀分析、可行性分析、產(chǎn)業(yè)空間布局、基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、農(nóng)業(yè)景觀規(guī)劃、生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃等問題,并具備農(nóng)業(yè)規(guī)劃實際項目中的組織和管理能力。

四、農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程教學(xué)優(yōu)化

考慮農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程教學(xué)中存在的問題和挑戰(zhàn),應(yīng)依據(jù)具體教學(xué)目標(biāo),構(gòu)建“理論-實踐-科研-理論”循環(huán)式教學(xué)體系(圖1),強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用與開發(fā)能力,提高學(xué)生的科研素質(zhì)。

1. 重構(gòu)基礎(chǔ)知識框架。為解決現(xiàn)有農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)的GIS課程基礎(chǔ)知識難融合、教學(xué)內(nèi)容與課程安排交叉重疊等導(dǎo)致的知識難理解記憶、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差等問題,需打破現(xiàn)有教材的知識框架,在GIS課程原有基本概念、要素組成、發(fā)展過程、坐標(biāo)投影、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等先修知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,根據(jù)農(nóng)業(yè)規(guī)劃基本原理、方法與過程,相對應(yīng)地從GIS的基本原理、主要工具與功能、研究對象以及數(shù)據(jù)采集、存貯、管理、處理、檢索、分析和顯示過程等方面,重構(gòu)GIS課程基礎(chǔ)知識框架,以利于農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)與GIS基礎(chǔ)理論的融合,提高學(xué)生GIS基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)效率,為科學(xué)合理制定教學(xué)內(nèi)容、編排教學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。

2. 完善課程教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程改革目標(biāo),針對GIS課程內(nèi)容復(fù)雜、應(yīng)用多樣、農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)背景差異大等問題,堅持“明確專業(yè)技能、抽取關(guān)鍵知識、形成核心內(nèi)容”的原則,結(jié)合重構(gòu)的基礎(chǔ)知識框架,構(gòu)建“結(jié)構(gòu)合理、重點突出、特色鮮明、系統(tǒng)實用”的GIS教學(xué)內(nèi)容。[10]

本文通過分析國內(nèi)出版的各類GIS相關(guān)教材獲知,大部分框架內(nèi)容均圍繞GIS的基本原理(概念定義、結(jié)構(gòu)組成、類型特征)、功能應(yīng)用(數(shù)據(jù)采集、存儲編輯、空間分析、圖文輸出、二次開發(fā)等)進(jìn)行組織。然而,根據(jù)農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案情況可知,學(xué)生已具備測量學(xué)、氣象學(xué)、資源學(xué)、地圖學(xué)等理論知識,同時,在區(qū)位規(guī)劃、資源評價、產(chǎn)業(yè)布局等應(yīng)用方面要求學(xué)生應(yīng)具備較高的空間分析能力。因此,在完善GIS課程教學(xué)內(nèi)容時,應(yīng)針對交叉重復(fù)、偏離重點的部分進(jìn)行精簡、刪除和調(diào)整,對涉及空間分析的部分進(jìn)行深化整合與創(chuàng)新拓展。以高教出版社2008年黃杏元等編著的《地理信息系統(tǒng)概論》(第三版)[11]、2017年張新長等編著的《地理信息系統(tǒng)概論》[12]和2019年湯安國編著的《地理信息系統(tǒng)教程》(第二版)[13]為例,課程教學(xué)內(nèi)容完善主要包括以下四個方面:一是精簡GIS基礎(chǔ)理論課程中與農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)已修的“地理信息系統(tǒng)”“遙感導(dǎo)論”“數(shù)學(xué)建?！钡日n程交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容,用較少的學(xué)時對理論部分簡單介紹,突出GIS的功能部分內(nèi)容。二是刪除GIS空間分析功能外部分涉及算法、模型設(shè)計等內(nèi)容,如地圖投影、矢量與柵格轉(zhuǎn)換等算法;空間數(shù)據(jù)庫概念、邏輯、物理等模型及其設(shè)計;空間時態(tài)數(shù)據(jù)庫原理與模型;地理信息標(biāo)準(zhǔn)化與評價等。三是調(diào)整關(guān)于數(shù)據(jù)編輯處理、空間查詢、輸出開發(fā)等功能應(yīng)用方面的基礎(chǔ)理論知識課程,如在簡介空間查詢教學(xué)課程之前仍需加強(qiáng)空間拓?fù)湎嚓P(guān)知識教學(xué),才有利于進(jìn)一步對基于空間分析的方式進(jìn)行講解。四是深化整合GIS空間分析在農(nóng)業(yè)規(guī)劃中的應(yīng)用技術(shù),創(chuàng)新拓展系統(tǒng)應(yīng)用等模型開發(fā)與設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容,如農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)選擇模型、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)潛力評價分析模型、農(nóng)作物適宜性評價分析模型、區(qū)位交通規(guī)劃模型等;農(nóng)業(yè)災(zāi)害預(yù)警與控制相關(guān)插件;智慧農(nóng)業(yè)“一張圖”式資源數(shù)據(jù)庫管理等。

3. 創(chuàng)新課程教學(xué)方法。目前GIS正經(jīng)歷著由“以技術(shù)為中心”向“以數(shù)據(jù)為中心”和“以基礎(chǔ)平臺開發(fā)為核心”向“以GIS應(yīng)用為目的”方向的轉(zhuǎn)變,如何讓學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識后,從新的教學(xué)方式中進(jìn)一步開拓視野,尋找解決問題的新方法和新思路成為GIS課程未來的趨勢。[14]因此,在教學(xué)方式方面,需要在GIS基礎(chǔ)理論知識教學(xué)階段,采用借助多媒體演示融合其他課程內(nèi)容,以及鼓勵學(xué)生提出問題、誘導(dǎo)思考并解決問題的啟發(fā)式和互動式課堂教學(xué)形式,激勵學(xué)生查閱農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)資料,了解未來的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向并闡述觀點。此外,GIS課程教學(xué)方式隨著計算技術(shù)的發(fā)展而不斷豐富變化。[15]在計算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展的時代,GIS課程的教學(xué)方式和手段應(yīng)以多媒體教學(xué)為核心,結(jié)合農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)技術(shù)需求,融入三維立體影像顯示系統(tǒng)、視聽環(huán)境系統(tǒng)、人機(jī)交互系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)互動系統(tǒng)等教學(xué)模式,進(jìn)一步為學(xué)生提供更豐富全面的知識和信息,營造良好的課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

4. 拓展實踐設(shè)計應(yīng)用。目前,農(nóng)業(yè)規(guī)劃主要側(cè)重于重點項目與產(chǎn)業(yè)發(fā)展結(jié)合布局,空間規(guī)劃的定量程度不高,缺乏適宜性分析、空間相互關(guān)系分析、地形分析與空間選址分析等。[16]這要求GIS課程教學(xué)在與具體實踐項目相結(jié)合的基礎(chǔ)上,仍需進(jìn)一步拓展實踐課程的設(shè)計應(yīng)用教學(xué)。主要包括以下三個方面:一是拓展實驗式實踐教學(xué)?；诂F(xiàn)有基礎(chǔ)知識案例教學(xué),匹配專業(yè)的GIS實驗室,增設(shè)GIS相關(guān)軟件、系統(tǒng)與儀器設(shè)備的認(rèn)知、操作課程,并結(jié)合農(nóng)業(yè)規(guī)劃實際項目,進(jìn)一步增設(shè)現(xiàn)場測量、土地資源現(xiàn)狀調(diào)查、氣候環(huán)境信息采集等相關(guān)戶外實踐課程,培養(yǎng)學(xué)生設(shè)備操作、軟件應(yīng)用等橫向思維與綜合能力。二是拓展科研式實踐教學(xué),強(qiáng)化理論與實踐的結(jié)合。增設(shè)實踐總結(jié)與討論課程,反饋農(nóng)業(yè)規(guī)劃中對于定量化空間評價分析的問題,進(jìn)一步從科研的角度引導(dǎo)學(xué)生參與科研立項,同時,學(xué)生可以跨年級、跨專業(yè)組合,并形成高年級帶動低年級的良性循環(huán),培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力,提升農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)學(xué)生的多途徑實踐。三是拓展競賽式實踐教學(xué)。增設(shè)GIS競賽輔導(dǎo)課程,針對“Super-Map杯”、“全國高校GIS大賽”、“ESRI杯-中國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)大賽”等具有影響力的GIS競賽,結(jié)合農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)知識,系統(tǒng)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生GIS技能,提高學(xué)生GIS在農(nóng)業(yè)規(guī)劃方面的綜合應(yīng)用能力。

5. 強(qiáng)化師資隊伍建設(shè)。農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)與GIS專業(yè)學(xué)科交叉性較強(qiáng),要求教師不僅自身具備跨學(xué)科知識與技術(shù)能力,而且應(yīng)注重不同學(xué)科之間的交流。[17]因此,要針對農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教師,加大培訓(xùn)力度,鼓勵和支持教師參加掛職鍛煉或師資培訓(xùn),提升教師GIS課程的教學(xué)能力和專業(yè)技能;校內(nèi)GIS專業(yè)教師要緊密結(jié)合GIS行業(yè)在農(nóng)業(yè)方面的應(yīng)用需求,實時掌握GIS發(fā)展動態(tài);從學(xué)校或?qū)W院層面統(tǒng)籌協(xié)調(diào)推動跨學(xué)科、跨學(xué)院和跨專業(yè)授課,構(gòu)建“1+1”授課模式,即“1位GIS專業(yè)教師基礎(chǔ)理論授課+1位農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)用授課”,增強(qiáng)教師層面的學(xué)科交流。此外,農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)教師與GIS專業(yè)教師在長期的教學(xué)與科研實踐中,應(yīng)將積累的大量的圖形、圖像素材以及統(tǒng)計資料,根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行整合,建立GIS教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫,制作具有典型實例的多媒體課件,實現(xiàn)理論教學(xué)和實際項目相聯(lián)系的目的,讓學(xué)生更形象、更全面、更深入地掌握和了解農(nóng)業(yè)規(guī)劃GIS應(yīng)用。

6. 調(diào)整課程考核機(jī)制。課程考核是雙向的檢驗過程?？茖W(xué)合理的考核機(jī)制不僅可以檢驗學(xué)生掌握知識的程度,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣,而且是考評教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn),有利于教師對教學(xué)方法的自我總結(jié)。[18]GIS課程注重實踐應(yīng)用,同時為了培養(yǎng)學(xué)生GIS科研、設(shè)計與開發(fā)能力,考核方式與內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)發(fā)散性思維的培養(yǎng)、綜合應(yīng)用能力和解決問題能力的訓(xùn)練。[19]因此,本文采用課堂考核(10%)、實驗操作(40%)、專題案例(20%)、研究性論文(10%)和最終筆試(20%)總分100分的考核機(jī)制,其中,課堂考核主要通過課堂提問(到課率、課堂討論和回答問題情況等,5%)和課程作業(yè)(5%)的具體考核形式并嚴(yán)格記錄成績,引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料,提高學(xué)生的研究興趣;實驗操作主要根據(jù)實驗內(nèi)容(儀器設(shè)備認(rèn)知、操作步驟、實驗結(jié)果等)、問題回答等過程截圖(10%)、實驗報告(20%)和戶外調(diào)研數(shù)據(jù)庫(10%)等具體內(nèi)容進(jìn)行評分,重點檢測學(xué)生獨立解決問題的能力;專題案例主要對以小組為單位完成的農(nóng)業(yè)規(guī)劃案例成果進(jìn)行考核,重點測驗學(xué)生綜合分析能力;研究性論文則主要以GIS在農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)方面的應(yīng)用為標(biāo)題,考核學(xué)生針對農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS方面的科學(xué)探索能力。此外,教學(xué)過程中學(xué)校和學(xué)院安排督導(dǎo)組老師聽課，課程結(jié)束后組織學(xué)生評教。這些評價就是對教師授課的考核,所有的評價都將是教師改進(jìn)教學(xué)的寶貴資源。

五、結(jié)束語

隨著信息化快速發(fā)展,地理信息技術(shù)(GIS)為農(nóng)業(yè)資源調(diào)查、農(nóng)地空間規(guī)劃、智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)等領(lǐng)域提供了嶄新的數(shù)據(jù)處理、模擬分析及可視化表達(dá)方法。GIS技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,要求農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生必須具備一定的GIS基礎(chǔ),而我國農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程體系處于初步建設(shè)階段,急需探索新的教學(xué)手段和方法。因此,教學(xué)過程中,應(yīng)充分結(jié)合農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)特點,從構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架、完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新課程教學(xué)方法、拓展實踐設(shè)計應(yīng)用、強(qiáng)化師資隊伍和調(diào)整課程考核機(jī)制等方面,構(gòu)建“理論-實踐-科研-理論”的循環(huán)式教學(xué)模式,力爭實現(xiàn)農(nóng)業(yè)規(guī)劃相關(guān)專業(yè)GIS課程改革與教學(xué)優(yōu)化,以期為我國農(nóng)業(yè)發(fā)展、智慧農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量GIS技術(shù)人才。