溫 穎 茜

(廣西醫(yī)科大學(xué),廣西 南寧 530021)

一、引言

多模態(tài)話語指運(yùn)用聽覺、視覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。[1]課堂教學(xué)是由多種模態(tài)共同完成的,包括空間、手勢(shì)、凝視、身勢(shì)、移動(dòng)、聲音、腔調(diào)、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、動(dòng)畫等。[2]近年來,國內(nèi)外學(xué)界對(duì)多模態(tài)話語分析理論及其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用做了不少研究,國外的代表學(xué)者有Kress & Van Leeuwen、Jewitt、Kay L.O’Halloran、Royce、Guichon、Wigham、Morell等[3-9],國內(nèi)的代表學(xué)者有李戰(zhàn)子、胡壯麟、朱永生、張德祿等[10-14]。在CSSCI期刊和全國中文核心期刊搜索到的針對(duì)國內(nèi)英語教師多模態(tài)話語的研究文獻(xiàn)中,除了朱金蘭、陳新仁結(jié)合語用學(xué)與系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論開展研究之外[15],其他研究多為基于系統(tǒng)功能語言學(xué)和社會(huì)符號(hào)學(xué)理論的研究。在這些研究當(dāng)中,張德祿的語料選自大學(xué)英語教學(xué)競賽[13-14],朱金蘭的語料選自全國大學(xué)英語教學(xué)競賽全國總決賽[15],豐玉芳的選自英語專業(yè)精讀教學(xué)公開課[16],吳婷的選自中國高等教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的第一屆外語微課大賽[17],寧建花的選自“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽[18]。這些研究都有一定局限性:其一,研究所選用的語料大多來自教學(xué)競賽或微課,教師的授課帶有一定的表演和展示性質(zhì),不能完全真實(shí)地反映自然狀態(tài)下課堂的教師話語,所以不屬于常態(tài)下的教學(xué)語料;其二,鮮有學(xué)者以學(xué)術(shù)英語課程教師的話語作為研究對(duì)象。自從《大學(xué)英語教學(xué)指南》確認(rèn)了學(xué)術(shù)英語課程建設(shè)的必要性以來,越來越多的學(xué)校開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程,其教學(xué)地位愈發(fā)重要,學(xué)術(shù)英語教師的課堂話語對(duì)于學(xué)術(shù)英語課程的教學(xué)效果起著舉足輕重的作用,因此分析學(xué)術(shù)英語教師的課堂話語顯得尤為迫切和重要。朱永生也提出語言研究的重心應(yīng)該轉(zhuǎn)移到自然狀態(tài)下的話語來,自然狀態(tài)下發(fā)生的話語活動(dòng)往往具有多模態(tài)性[12]，因此本文采用真實(shí)的學(xué)術(shù)英語課堂中的教師多模態(tài)話語為語料展開研究。

二、理論背景

Kay L.O’Halloran指出多模態(tài)話語分析不僅研究語言本身,而且結(jié)合圖像、科學(xué)的符號(hào)、手勢(shì)、動(dòng)作、音樂和聲音等其他資源加以擴(kuò)展。[5]多模態(tài)話語分析的意義在于它可以將語言和其他相關(guān)的意義資源融合起來,不僅可以看到語言系統(tǒng)在意義交換過程中所發(fā)揮的作用,而且可以看到諸如圖像、音樂、顏色等其他符號(hào)系統(tǒng)在這個(gè)過程中所產(chǎn)生的效果,從而使話語意義的解讀更加全面、更加準(zhǔn)確,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)人類如何綜合使用多種模態(tài)達(dá)到社會(huì)交際的目的。[12]在語言教學(xué)課堂中,語言模態(tài)通常占主導(dǎo)地位,但如果僅僅從語言角度來研究教師課堂話語顯然不夠全面,把語言和其他相關(guān)的意義資源和模態(tài)結(jié)合起來探討,才能較為全面地展示教師課堂話語的意義建構(gòu)過程。

從語用學(xué)視角看,話語是順應(yīng)某一功能需要的選擇。Verschueren提出了順應(yīng)論,認(rèn)為:言語交際的過程就是語言選擇的過程,語言選擇的實(shí)質(zhì)就是語言順應(yīng),即交際者需要順應(yīng)所處的語境因素,從若干種可能的話語方式中做出合理的選擇,以實(shí)現(xiàn)交際目的。[19]55-56語言順應(yīng)涉及兩個(gè)維度的順應(yīng):語境關(guān)系順應(yīng)、語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)。語境關(guān)系順應(yīng)指語言使用過程中的語言選擇必須與語境順應(yīng);語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)指語言使用者從多方面對(duì)語言做出選擇:選擇語言、語碼、語體,選擇話語的構(gòu)建成分,選擇不同類型的話語和語段、選擇話語的構(gòu)建原則。[19]77-108

陳新仁認(rèn)為多模態(tài)分析法為語用分析提供多維的證據(jù):可以豐富語用分析關(guān)于語言使用的客觀描寫;可以更加清晰地揭示非語言符號(hào)信息在意義建構(gòu)和理解中的作用;可以增強(qiáng)語用學(xué)現(xiàn)在理論的解釋力。[20]因此，本研究結(jié)合多模態(tài)分析法,從語用學(xué)視角借鑒順應(yīng)論對(duì)真實(shí)的學(xué)術(shù)英語課堂中優(yōu)秀教師的多模態(tài)話語進(jìn)行研究,以期在實(shí)踐層面優(yōu)化學(xué)術(shù)英語課堂教師話語的語用策略,提升學(xué)術(shù)英語課堂話語質(zhì)量,構(gòu)建積極有效的學(xué)術(shù)英語課堂交際語境。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象。本研究所選取的對(duì)象為廣西某醫(yī)科院校一位優(yōu)秀青年教師A。 A教師曾經(jīng)榮獲第九屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽全國賽區(qū)三等獎(jiǎng),第九屆“外教社杯”全國高校外語教學(xué)大賽廣西賽區(qū)特等獎(jiǎng),所授課程《綜合醫(yī)學(xué)英語》獲第五屆全區(qū)高校青年教師教學(xué)競賽文科組一等獎(jiǎng)。選擇優(yōu)秀教師作為研究對(duì)象的目的是希望A教師為學(xué)術(shù)英語教學(xué)樹立榜樣和示范作用。A教師所教授的課型為學(xué)術(shù)英語(醫(yī)學(xué)英語閱讀課),教學(xué)主題為diabetes(糖尿病),教學(xué)對(duì)象為本校的醫(yī)學(xué)專業(yè)大二的本科生。

2.數(shù)據(jù)收集。本研究對(duì)A教師的學(xué)術(shù)英語課堂進(jìn)行錄像,連續(xù)3節(jié),總時(shí)長為120分鐘。

3.研究問題。在學(xué)術(shù)英語課堂中,A教師使用了哪些話語模態(tài)?這些模態(tài)在課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是如何分布的?其特點(diǎn)是什么?A教師的多模態(tài)話語的順應(yīng)性主要包括哪些方面?A教師的多模態(tài)話語有什么樣的語用機(jī)制?

4.研究方法。研究人員對(duì)錄像中A教師所使用的話語模態(tài)進(jìn)行標(biāo)注,采用定性研究的方法進(jìn)行分析和研究。

四、研究結(jié)果分析

1.優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師課堂話語模態(tài)的分布及其特點(diǎn)。通過對(duì)視頻的標(biāo)注與分析,本研究發(fā)現(xiàn)A教師在120分鐘的教學(xué)過程中使用了多種模態(tài),本文結(jié)合張德祿及寧建花的分類[1,18],對(duì)A教師在學(xué)術(shù)英語課堂中所使用的話語模態(tài)類型作了進(jìn)一步的細(xì)分。如圖1所示,A教師的話語模態(tài)主要包括語言模態(tài)和非語言模態(tài),其中語言模態(tài)包括純語言模態(tài)和伴語言模態(tài),純語言模態(tài)由口頭語言模態(tài)和文字語言模態(tài)構(gòu)成;非語言模態(tài)包括體勢(shì)模態(tài)和情境模態(tài)，其中,PPT模態(tài)屬于情境模態(tài)中教學(xué)工具的一種,是多種模態(tài)的載體,因此PPT模態(tài)往往是組合模態(tài)。

根據(jù)Smith和Ragan提出的15種教學(xué)拓展事件[21]129-130,本研究把A教師的學(xué)術(shù)英語課堂分為6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):問候、導(dǎo)入、課文講解、分組活動(dòng)、總結(jié)、布置作業(yè),其話語模態(tài)在各環(huán)節(jié)中的分布見表1。

表1 A教師的話語模態(tài)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的分布

研究發(fā)現(xiàn),在學(xué)術(shù)英語課堂中,A教師選擇了多種形式的話語模態(tài),其中口頭語言模態(tài)為主要模態(tài),與體勢(shì)模態(tài)(主要是微笑與走動(dòng))貫穿每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在問候、總結(jié)與布置作業(yè)這3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,A教師使用的模態(tài)種類最少,模態(tài)的復(fù)雜程度最低;在課文講解和分組活動(dòng)環(huán)節(jié),A教師所使用的模態(tài)種類最多,模態(tài)的復(fù)雜度最高。

2.優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師課堂話語模態(tài)之間的關(guān)系。張德祿在其多模態(tài)話語分析框架中指出,多模態(tài)話語形式之間的關(guān)系分為互補(bǔ)和非互補(bǔ)兩大類。互補(bǔ)關(guān)系指的是一種模態(tài)的話語不能充分表達(dá)其意義,或者不能表達(dá)其全部意義,需要借助另一種模態(tài)來補(bǔ)充。互補(bǔ)關(guān)系又分為強(qiáng)化與非強(qiáng)化關(guān)系,強(qiáng)化關(guān)系指的是一種模態(tài)是主要的交際形式,另一種或其他多種模態(tài)形式是對(duì)前者的強(qiáng)化;非強(qiáng)化關(guān)系則表示兩種或多種模態(tài)缺一不可,互為補(bǔ)充。非互補(bǔ)關(guān)系表示其他模態(tài)對(duì)第一種模態(tài)在意義的體現(xiàn)上沒有大的貢獻(xiàn),但仍然作為一種模態(tài)出現(xiàn)。[1]在A教師的課文講解環(huán)節(jié)中,其口頭語言模態(tài)為主模態(tài), PPT分別搭載不同的模態(tài)與主模態(tài)構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系,對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化或補(bǔ)充,如PPT中的文字語言模態(tài)有時(shí)會(huì)采用加框、彩色標(biāo)注、放大加粗字體的形式強(qiáng)化口頭語言模態(tài)的內(nèi)容,PPT中的視頻模態(tài)綜合了聲音、文字、圖片模態(tài),形象生動(dòng)地對(duì)口頭語言模態(tài)中的醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。除此之外,A教師的伴語言模態(tài)、體勢(shì)模態(tài)與主模態(tài)之間搭建起非互補(bǔ)關(guān)系,如A教師說話時(shí)所采用的語音、語調(diào)、節(jié)奏和語速、目光、手勢(shì)、表情雖然對(duì)主模態(tài)口頭語言模態(tài)沒有很大的貢獻(xiàn),但對(duì)課堂教學(xué)效果也發(fā)揮著積極的促進(jìn)與輔助作用。在其余各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不同模態(tài)之間也是相互配合與協(xié)同,主要模態(tài)發(fā)揮主要作用,其他模態(tài)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化或說明,共同發(fā)揮學(xué)術(shù)英語課堂的意義構(gòu)建作用。

3.優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師多模態(tài)話語的順應(yīng)性。順應(yīng)論認(rèn)為語言順應(yīng)包括語境關(guān)系順應(yīng)和語言結(jié)構(gòu)順應(yīng),語境關(guān)系順應(yīng)即對(duì)語境因素的順應(yīng),考察的是順應(yīng)的語境相關(guān)因素;語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)即語言結(jié)構(gòu)選擇的順應(yīng),考察的是順應(yīng)的結(jié)構(gòu)對(duì)象。順應(yīng)論中的語境是指語言交際的環(huán)境,指與話語相互順應(yīng)的一切因素或影響話語處理的一切因素,包括交際語境和語言語境；交際語境又包含語言使用者、物質(zhì)世界、社交世界與心理世界，語言語境即上下文。[19]77-108交際語境順應(yīng)指的是語言行為應(yīng)該順應(yīng)在物質(zhì)世界、社交世界和心理世界出現(xiàn)的各種情況;語言語境順應(yīng)是指選擇語言時(shí)要注意語篇邏輯——語義關(guān)系,按次序?qū)υ捳Z做出先后安排。[22]85-101課堂話語既是教學(xué)行為,也是交際行為,因此本研究要關(guān)注的是學(xué)術(shù)英語課堂中教師多模態(tài)話語的交際語境順應(yīng)。

(1)交際語境順應(yīng)。學(xué)術(shù)英語課堂中教師多模態(tài)話語的交際語境順應(yīng)指的是學(xué)術(shù)英語課堂中教師多模態(tài)話語對(duì)交際語境的順應(yīng)性,即教師的多模態(tài)話語對(duì)學(xué)術(shù)英語課堂中的物質(zhì)世界、社交世界和心理世界里出現(xiàn)的各種情況的順應(yīng)。

一是對(duì)物質(zhì)世界的順應(yīng)。在物質(zhì)世界中,說話人或聽話人所處的位置、身體姿勢(shì)、身體狀況都會(huì)對(duì)語言和模態(tài)的選擇產(chǎn)生一定的影響。[19]95-102在學(xué)術(shù)英語課堂的教學(xué)語境中,物質(zhì)世界特指課程特點(diǎn)及教學(xué)環(huán)節(jié)。

首先,優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師對(duì)話語模態(tài)的協(xié)同使用體現(xiàn)了對(duì)學(xué)術(shù)英語課程特點(diǎn)的順應(yīng)。學(xué)術(shù)英語是與某種特定職業(yè)和學(xué)科相關(guān)的英語,以教授學(xué)術(shù)所需要的語言知識(shí)和技能為目的的課程[23]；大學(xué)英語屬于通用英語,是一種“提高學(xué)生英語水平和應(yīng)付考試的語言教學(xué)”[23]。學(xué)術(shù)英語與大學(xué)英語有本質(zhì)的區(qū)別:學(xué)術(shù)英語重在探索學(xué)科知識(shí),內(nèi)容以信息性和抽象性為重；大學(xué)英語則圍繞日常話題,內(nèi)容以趣味性和情節(jié)性為重。[24]醫(yī)學(xué)英語作為學(xué)術(shù)英語的一個(gè)分支,不像大學(xué)英語課程那樣具有引人入勝的情節(jié)或精彩生動(dòng)的敘述或論證,它涵蓋嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尼t(yī)學(xué)知識(shí)和繁雜的醫(yī)學(xué)詞匯。A教師根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的課程特點(diǎn),在使用口頭語言模態(tài)講授課程內(nèi)容之后,都會(huì)在PPT上配以文字語言模態(tài),目的是讓學(xué)生精準(zhǔn)地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)或醫(yī)學(xué)術(shù)語的英語表達(dá)方法。另外,A教師還會(huì)在文字語言模態(tài)中采用高亮、彩色標(biāo)注、放大或加粗字體等形式突出知識(shí)點(diǎn),以便學(xué)生將注意力聚焦于此,加強(qiáng)記憶。除此之外,A教師還補(bǔ)充了相關(guān)內(nèi)容的視頻模態(tài)(美國nucleus三維醫(yī)學(xué)動(dòng)畫),使得枯燥乏味的醫(yī)學(xué)知識(shí)變?yōu)橹庇^生動(dòng)的三維動(dòng)態(tài)畫面,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,增強(qiáng)整體的教學(xué)效果。

其次,優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師對(duì)話語模態(tài)的協(xié)同使用體現(xiàn)了對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)意義構(gòu)建的順應(yīng)。張德祿強(qiáng)調(diào)必須將語言模態(tài)與其他模態(tài)相結(jié)合來研究課堂話語的意義構(gòu)建過程,多模態(tài)話語分析綜合框架下的話語意義包括概念意義、人際意義和謀篇意義。[1]在學(xué)術(shù)英語課堂中,每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有其特有的概念意義、人際意義及其意義模式特點(diǎn),A教師話語中的多種模態(tài)相互協(xié)同配合,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)建相應(yīng)的意義,促進(jìn)教學(xué)過程的順利開展,有效提高課堂教學(xué)的效果。

①問候環(huán)節(jié)。問候環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了人際意義,A教師話語的主模態(tài)是口頭話語,配以友善的微笑,順應(yīng)了問候的人際意義。

②導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的基本意義模式是“我們今天要談的題目……”,其概念意義——進(jìn)入一個(gè)新的話題。[25]196Patrical L.Smith & Tillman J. Ragan提出在課堂教學(xué)的導(dǎo)入階段應(yīng)該引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注,激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。[21]130在導(dǎo)入環(huán)節(jié),A教師首先講述一則小故事,在PPT上用圖片模態(tài)、文字語言模態(tài)呈現(xiàn)故事的主要內(nèi)容,激發(fā)了學(xué)生探尋故事的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,為進(jìn)入下一個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)作了很好的導(dǎo)入與鋪墊,順應(yīng)了導(dǎo)入環(huán)節(jié)“進(jìn)入新話題”的概念意義。

③課文講解環(huán)節(jié)。這是課堂教學(xué)的主體部分,其基本意義模式是“這個(gè)領(lǐng)域是什么樣的以及如何認(rèn)識(shí)”,從人際意義上看,主要是通過提供信息來提高學(xué)生的語言能力。[25]197A教師主要講解的教學(xué)內(nèi)容包括糖尿病的定義、種類及其危害,其中還涉及胰島素、β細(xì)胞的相關(guān)知識(shí)。在此以A教師講解β細(xì)胞的功能為例來展示其話語模態(tài)的協(xié)同使用對(duì)該教學(xué)環(huán)節(jié)的順應(yīng)。A教師在PPT上打出問題“What is the function of β cell?”然后走近學(xué)生提問(向?qū)W生索要信息),掃視全班發(fā)現(xiàn)學(xué)生面露難色之后,A教師返回操作臺(tái)在PPT上打出提示的關(guān)鍵短語,其中重要的單詞用紅色標(biāo)注;接著A教師做出答題的示范(向?qū)W生提供信息),示范時(shí)放慢語速,關(guān)鍵詞句重讀、停頓。這個(gè)過程中,主模態(tài)是口頭語言模態(tài),主導(dǎo)著教學(xué)進(jìn)程, PPT上的文字模態(tài)則提供重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵信息,語速、重讀、停頓這些伴語言模態(tài)起著促進(jìn)學(xué)生理解的輔助功能。可以看出,以上模態(tài)的協(xié)同使用共同完成了課文講解環(huán)節(jié)的意義構(gòu)建,順應(yīng)了該環(huán)節(jié)“向?qū)W生提供信息以提高其語言能力”的人際意義。

④分組活動(dòng)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中,教學(xué)的重點(diǎn)由學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練語言技能交流。其基本意義模式是“這樣做某事,或者做這些事”,人際意義是教師指導(dǎo)學(xué)生“這樣做,或者做這些”。[25]197A教師布置學(xué)生分組討論:讓學(xué)生根據(jù)PPT上的關(guān)鍵詞,在各自的小組內(nèi)討論糖尿病的危害,這一過程中,A教師來回走動(dòng)以觀察討論情況;5分鐘之后提問,幾個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來回答,A教師則微笑著充滿期待地看著回答問題的學(xué)生;學(xué)生回答時(shí)如遇困難,A或是提示關(guān)鍵詞,或是用手勢(shì)號(hào)召全班同學(xué)提供幫助,在A和全班同學(xué)的提示下,該同學(xué)順利完成任務(wù)。A的口頭語言模態(tài)以及體勢(shì)模態(tài)的協(xié)同使用順應(yīng)了分組活動(dòng)環(huán)節(jié)的“指導(dǎo)學(xué)生做某事”的人際意義。

⑤總結(jié)環(huán)節(jié)。總結(jié)環(huán)節(jié)的基本意義模式是“這是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)”,人際意義是教師要求學(xué)生記住幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。[25]198A教師在總結(jié)環(huán)節(jié)只使用了文字語言模態(tài)和聲音模態(tài)，在PPT上以綱要的形式歸納重點(diǎn),列出本次課的主要內(nèi)容,借以幫助學(xué)生回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。模態(tài)組合簡潔明了,順應(yīng)了總結(jié)環(huán)節(jié)“突出重點(diǎn)”的意義,有利于加深學(xué)生的印象。

⑥布置作業(yè)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的基本意義模式是“課后要完成以下任務(wù)”,從人際意義角度看,布置作業(yè)是指導(dǎo)或者命令。[25]198A教師主要用PPT的文字語言模態(tài)來展示作業(yè)內(nèi)容,口頭語言模態(tài)重復(fù)PPT的內(nèi)容,以此作為作業(yè)指令的強(qiáng)調(diào),順應(yīng)了該環(huán)節(jié)“布置作業(yè)”的意義。

二是對(duì)社交世界的順應(yīng)。Verschueren 認(rèn)為語言順應(yīng)里的社交世界關(guān)乎說話人與聽話人所處的社交場合的特點(diǎn)。[19]91在學(xué)術(shù)英語課堂這個(gè)社交語境中,師生角色即課堂話語的順應(yīng)對(duì)象。師生角色定位很大程度上是由課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法決定的,一門課程既有總體目標(biāo),也有具體目標(biāo)。就學(xué)術(shù)英語課程而言,其教學(xué)目標(biāo)是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求,培養(yǎng)學(xué)生用英語從事自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作的能力。[26]醫(yī)學(xué)英語作為學(xué)術(shù)英語的分支,其總體教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)和職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語語言交際能力,最終實(shí)現(xiàn)以英語為工具獲取醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)信息并進(jìn)行醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)交流的目的。A教師采用的是學(xué)術(shù)英語典型的教學(xué)模式——以內(nèi)容為依托、以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為目的的教學(xué)模式,教師在其中的角色是組織者、管理者、協(xié)助者,學(xué)生則為主角,教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供語言實(shí)踐的場景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,鼓勵(lì)學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)去學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和語言。[27]例如,在分組活動(dòng)環(huán)節(jié)中,A教師讓學(xué)生圍繞主題內(nèi)容開展小組討論并做交流匯報(bào),以此展開語言技能訓(xùn)練。期間,A作為組織者和管理者在旁邊傾聽,用目光和微笑給予鼓勵(lì)和支持(體勢(shì)模態(tài)),當(dāng)學(xué)生遇到語言障礙時(shí),A教師作為協(xié)助者給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥(口頭語言模態(tài)和體勢(shì)模態(tài)),激勵(lì)學(xué)生在完成任務(wù)過程中提升自己的語言能力,充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。就本次課的具體教學(xué)目標(biāo)而言，是要在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生特定的語言項(xiàng)目,在這個(gè)教授過程中,教師是示范者的角色:A在口頭語言模態(tài)上表現(xiàn)為發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、用詞精確、語法無誤、語速適中;在體勢(shì)模態(tài)上表現(xiàn)為表情親切、姿勢(shì)端莊大方。A以上模態(tài)的協(xié)同使用體現(xiàn)了對(duì)學(xué)術(shù)英語課堂中師生角色的順應(yīng)。

三是對(duì)心理世界的順應(yīng)。交際語境中的心理世界包括交際者的心理狀態(tài),包括個(gè)性、情感、觀念 、愿望、動(dòng)機(jī)等。[19]87-90本次課的授課對(duì)象是大二的醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生,他們之前所學(xué)的英語都屬于通用英語,盡管醫(yī)學(xué)知識(shí)是醫(yī)學(xué)生的本專業(yè),但目前要讓他們用英語來表述本專業(yè)知識(shí)尚是一個(gè)不小的難題,因此這些學(xué)生本能地對(duì)學(xué)術(shù)英語產(chǎn)生畏難情緒,在學(xué)術(shù)英語課堂上不免焦慮、擔(dān)憂自己聽不懂、看不明、說不出。A教師為了順應(yīng)學(xué)生的這種心理,在使用口頭語言模態(tài)時(shí)注意伴語言模態(tài)的選擇和使用,比如根據(jù)學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)卣{(diào)整語速,清晰地發(fā)音;講解到難點(diǎn)時(shí)除了使用口頭語言模態(tài)陳述之外,還在白板上板書關(guān)鍵詞句,或用圖片模態(tài)、文字語言模態(tài)將主要內(nèi)容重現(xiàn)在PPT上,有時(shí)還選用通俗易懂的視頻模態(tài)、直觀生動(dòng)的圖片模態(tài)。這些模態(tài)的選擇都是為了順應(yīng)學(xué)生的心理狀態(tài)而采取的積極措施,為的是降低難度,化解學(xué)生的負(fù)面情緒,緩解他們的焦慮,以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

(2)語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)。使用語言的過程就是不斷地選擇語言的過程,選擇既可以來自外部(語境),也可以來自語言內(nèi)部(即結(jié)構(gòu)性的),這些選擇可以發(fā)生在語言結(jié)構(gòu)的任何一個(gè)層面,因此開展語用分析時(shí)還需要關(guān)注具有明顯交際價(jià)值的語言結(jié)構(gòu)的選擇,尤其要關(guān)注在哪一個(gè)(些)語言層次上的語言結(jié)構(gòu)做出順應(yīng)性的選擇。[19]103-104本研究中A教師的話語在以下幾個(gè)層面的選擇上實(shí)現(xiàn)了語言結(jié)構(gòu)順應(yīng),體現(xiàn)了學(xué)術(shù)英語課堂的意義建構(gòu)和交際價(jià)值。

①符號(hào)系統(tǒng)。符號(hào)系統(tǒng)的選擇是由交際語境和語用目的驅(qū)動(dòng)的,交際者在交際過程中有時(shí)可以完全依靠語言符號(hào)系統(tǒng)(語言模態(tài)),有時(shí)也可以輔以非語言符號(hào)系統(tǒng),如手勢(shì)、表情、目光、笑聲等(體勢(shì)模態(tài))。[22]87A教師在學(xué)術(shù)英語課堂交際過程中,使用體勢(shì)模態(tài)輔助口頭語言模態(tài)時(shí),為的是拉近師生的距離或增進(jìn)學(xué)生的理解;當(dāng)學(xué)生難以理解教師的口頭語言模態(tài)內(nèi)容時(shí),A教師的口頭語言模態(tài)會(huì)在英語和母語之間轉(zhuǎn)換,或二者混用。

②語體。A教師選擇的語體介于日常會(huì)話與書面語之間,比日常會(huì)話正式,但又比書面語隨和。比如A教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)說:So today you’re going to understand the causes of type I, type II diabetes, and foster awareness about it. And we’re going to integrate the medical knowledge with language skills.其中的you’re going to 和we’re going to …句型屬于日常會(huì)話,而foster awareness和integrate這樣的詞又比日常會(huì)話正式。

③語篇。語篇有兩大類——獨(dú)白類語篇和會(huì)話類語篇。[22]88A在講解重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往選擇獨(dú)白類語篇,如解釋I型糖尿病時(shí)說道:Type I diabetes is a condition in which your pancreas does not produce insulin；在解釋糖尿病的危害時(shí)也用獨(dú)白類語篇:Diabetes makes you more likely to get infections inside your mouth, like gum disease or thrush, a fungal infection that can cause painful white sores. A在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)則選擇會(huì)話類語篇,如向?qū)W生提問:What do you know about diabetes? What is the function of β cell? How do you understand this sentence?

④交際渠道。語言交際的渠道可以是口頭的也可以是書面的,A教師語言交際的渠道以口頭為主(主要采用口頭語言模態(tài)),板書或PPT上的文字語言模態(tài)屬于書面渠道,A教師選擇兩者的結(jié)合目的是為了突出重點(diǎn)或幫助學(xué)生的理解。

⑤語音。A教師根據(jù)難度的高低和學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)節(jié)話語的語速、語音和語調(diào),還會(huì)選擇是否需要停頓、重復(fù)或強(qiáng)調(diào),以此順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和教學(xué)要求。如糖尿病的發(fā)病機(jī)制比較難懂,A教師在講解時(shí)放慢語速、提高聲音，采用強(qiáng)調(diào)的語調(diào)來講述,并重復(fù)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

綜上所述,A教師在學(xué)術(shù)英語課堂上的多模態(tài)話語的順應(yīng)性可用圖2表示。

圖2 A教師多模態(tài)話語的順應(yīng)性

4.優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師多模態(tài)課堂話語的語用機(jī)制。從以上分析可以看出,順應(yīng)論視角下優(yōu)秀學(xué)術(shù)英語教師的多模態(tài)話語具有某種語用機(jī)制,本研究參考了朱金蘭、陳新仁的語用分析框架。如圖3所示,在學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)中,A教師善于根據(jù)學(xué)術(shù)英語課堂的特點(diǎn),選擇和使用了多種與之相適應(yīng)的話語模態(tài),這些模態(tài)之間相互協(xié)同與配合,共同構(gòu)建學(xué)術(shù)英語課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的意義;A教師對(duì)話語模態(tài)的選擇、使用和協(xié)同體現(xiàn)了順應(yīng)性,即A教師首先順應(yīng)了學(xué)術(shù)英語課堂交際語境中的各種因素(醫(yī)學(xué)英語課程特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、師生角色和學(xué)生心理)以及語言結(jié)構(gòu)的各個(gè)層次(符號(hào)系統(tǒng)、語體、語篇、交際渠道和語音),然后選擇和使用了與之順應(yīng)的話語模態(tài)。換言之,順應(yīng)是話語模態(tài)選擇的前提和基礎(chǔ),話語模態(tài)的選擇是語用順應(yīng)的體現(xiàn)和結(jié)果。

五、結(jié)語

本研究結(jié)合多模態(tài)分析法,從順應(yīng)論視角考察了真實(shí)的學(xué)術(shù)英語課堂中優(yōu)秀教師的多模態(tài)話語,優(yōu)秀教師對(duì)話語模態(tài)的選擇也反映了其對(duì)話語策略的選擇,因此,本研究對(duì)優(yōu)化學(xué)術(shù)英語教師課堂話語的語用策略、提升學(xué)術(shù)英語課堂教師話語質(zhì)量、構(gòu)建有效的學(xué)術(shù)英語課堂交際語境起著積極的促進(jìn)作用。本研究還存在一定的局限性,即語料偏小，今后的研究可采用更多的真實(shí)的課堂來考察教師的多模態(tài)話語。