林慧敏

摘要：情景互動教學是新課程改革背景下一種新型的教學模式和方法，以其創(chuàng)新的展開方式、生動的內(nèi)容設(shè)計、良好的教學效果等優(yōu)點，得到了當前教育者和學生的認同，被越來越多地應(yīng)用到小學語文作文教學中。情景互動教學法不僅充分發(fā)揮了學生的課堂主體作用和教師的課堂引導(dǎo)作用，提升了學生在作文課堂教學中的自主探索和學習能力，還豐富了學生的情感，增強了小學語文作文教學的趣味性，使學生真正愛上了寫作。

關(guān)鍵詞：小學高年級;語文作文;情景互動教學

隨著我國教育改革的深入推進，各種新穎豐富的教學方法不斷涌現(xiàn)，使小學高年級作文課堂教學以更加生動、形象的形式呈現(xiàn)出來。情景互動充分結(jié)合了小學生好奇心強、喜歡探索等身心發(fā)展特點，成為當前深受教師和學生喜愛的教學方式。作文的創(chuàng)作體現(xiàn)著學生的真情實感，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)作文情景，能喚起學生的情感體驗，激發(fā)學生的寫作欲望。

一、情景互動教學在小學高年級作文教學中的重要意義

（一）激發(fā)學生寫作興趣

對于小高年級的學生來說，作文寫作是他們語文學習中的一大難題。這一方面是因為隨著學生年級的升高，作文的要求越來越高，標準越來越嚴格。但小學生缺乏豐富的生活經(jīng)驗、社會閱歷，思維方式單一，因此，在寫作文時常無從下筆，或者寫作的內(nèi)容膚淺、乏味、沒有深度，導(dǎo)致作文成績不高，從而喪失寫作興趣。

（二）提升學生想象思維

提高學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育一直提倡的教學目標，而創(chuàng)新性思維的建立和培養(yǎng)是以學生想象力的良好發(fā)展為基礎(chǔ)的。教師在作文課上為學生創(chuàng)設(shè)作文情景，引導(dǎo)學生進行深入的觀察和思考，能激發(fā)學生對現(xiàn)實生活的思考和想象，充分發(fā)散和拓展學生的思維。想象能力較強的學生還能根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景進行情景重建，深入挖掘情景所要表達的精神內(nèi)涵，為作文寫作創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間。

二、利用情景互動教學提高作文教學實效的策略

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景

隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，多媒體教學已經(jīng)成為當前學校課堂教學中不可或缺的教學輔助手段。多媒體教學是新課程改革提倡的一種教學手段，豐富了傳統(tǒng)的教學手段，增強了課堂教學的趣味性，尤其是對于小學生來說，多媒體的使用在激發(fā)他們學習興趣、調(diào)動他們學習積極性方面具有積極意義。因此，教師在進行作文教學時，可以結(jié)合多媒體進行情景的創(chuàng)設(shè)，通過播放與作文相關(guān)的視頻、音頻和圖片等，刺激學生的感官，引導(dǎo)他們進行情景的想象，給予他們更加直觀的感受，使其身臨其境。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第五單元的活動課習作“插上科學的翅膀”時，教師可以利用多媒體為學生播放一些科幻電影片段，并引導(dǎo)學生：“同學們，我們現(xiàn)在身處一座科技大樓，看，迎面向我們走來的是能夠利用納米技術(shù)隱身的‘隱身俠’;看，那是從明朝穿越過來的‘穿越者’……”教師可以利用這樣的話語，為學生創(chuàng)設(shè)一個神奇的科幻情景，將學生帶入情景中，激發(fā)學生的想象力。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)情景

生活化教學也是當今小學語文作文教學中一直提倡的。由于缺少豐富的生活閱歷，缺少作文素材的積累，小學生在寫作過程中常常感到無話可說，長此以往，就會對寫作產(chǎn)生抗拒心理。因此，教師在作文教學中可以針對學生這方面的不足來創(chuàng)設(shè)貼近學生生活的教學情景。首先，教師應(yīng)樹立生活化教學意識，告訴學生觀察生活、記錄生活、感受生活的重要性。其次，教師要教會學生做好關(guān)于學校、家庭及周圍生活發(fā)生的趣事的記錄，加強對生活化素材的積累。最后，在進行作文教學時，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)生活化情景，在豐富學生生活經(jīng)驗的同時，促使學生對現(xiàn)實生活進行深刻反思，增強學生的生活體驗和感受。

例如，在教學部編版小學語文六年級下冊第一單元的活動課習作“家鄉(xiāng)的風俗”時，教師可以準備一些關(guān)于春節(jié)的小教具，如春聯(lián)、紅燈籠、鞭炮模型等，將學生帶入關(guān)于風俗的生活化作文習作情景中，并詢問學生還知道我國的哪些習俗，通過豐富多彩的方式，激發(fā)學生的作文寫作興趣，使學生迅速參與到討論中。激烈的討論和情景的創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學生對過節(jié)情景的想象，并順利完成習作任務(wù)。

（三）組織趣味教學游戲

游戲是學生生命中不可或缺的部分，是學生快樂的主要來源之一。在游戲中，學生既可以得到行動上的愉悅感受，又可以得到心理上的釋放和滿足。對于小學高年級的學生來說，他們雖然已經(jīng)擺脫了低齡兒童的幼稚和天真，但是他們的認知發(fā)展依然處于不成熟的階段，游戲?qū)τ谒麄儊碚f也是必要的存在。因此，教師可以根據(jù)學生的身心發(fā)展水平和性格特點在習作課堂上設(shè)計適合他們的教學游戲。對于高年級的學生來說，過于簡單的游戲已經(jīng)無法激發(fā)他們的學習興趣。針對學生好勝心強、渴望得到獎勵的特點，教師可以設(shè)計具有一定挑戰(zhàn)性、難度的游戲，如成語接龍、續(xù)寫故事……并設(shè)置相應(yīng)的游戲獎勵機制，贏得游戲的學生可以獲得一些獎勵，而輸?shù)膶W生需要背誦課文、罰寫課文等。這樣的方式活躍了課堂教學氛圍，增強了語文作文課堂的趣味性，發(fā)散了學生的思維。

例如，在教學部編版小學語文六年級上冊第四單元的活動課習作“筆尖流出的故事”時，教師要求學生發(fā)揮想象力，進行虛構(gòu)故事的續(xù)寫。教師可以先將學生分成不同的小組，然后引入一個虛構(gòu)故事的開頭讓學生以小組為單位開展故事續(xù)寫游戲，展開組與組之間的競爭，看哪個小組編的故事最富有想象力和創(chuàng)造性。小組討論既促進了學生之間的交流溝通，提高了學生的合作能力，又有助于豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。

三、結(jié)語

綜上所述，將情景教學的方式引入小學高年級作文教學中，能帶給學生真實的作文體驗與感受，從而提升學生的自主學習和探究能力，提升學生的作文寫作水平和能力。因此，在實際教學中，教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學情景，在激發(fā)學生寫作興趣的同時，豐富學生的想象力，提升學生的寫作能力。

參考文獻：

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