邵璐

摘要：區(qū)角活動是幼兒園教育教學活動中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)當中。它是幼兒園教育中促進幼兒個性化發(fā)展的有效形式。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，創(chuàng)設適當?shù)膮^(qū)角游戲，讓他們快樂游戲，對于促進幼兒的情感、社會交往、認知等多方面發(fā)展來說是十分重要的。

幼兒的表演游戲融想象、創(chuàng)造于一體，對幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展起著不可低估的作用，表演游戲還能鍛煉幼兒的人際交往能力，促進幼兒集體觀念的發(fā)展和幼兒良好個性品質的形成。

關鍵詞：表演游戲;區(qū)角串聯(lián);主題延伸;自主自發(fā)

一、豐富材料，搭建舞臺

環(huán)境的創(chuàng)設是表演游戲開展的一個重要環(huán)節(jié)，是幼兒能否順利開展表演游戲的重要條件。日常進行的表演游戲，可以在平地上或活動室中，或用小椅子、小桌子或大的積木圍起來設置小舞臺，或有一個較固定的表演區(qū)如活動室的一角即可。布景應簡單方便，避免過大過重過煩，更不能妨礙表演，布景只要能起到烘托情境、渲染氣氛的作用就可以了。

表演游戲的角色造型、服飾和道具是很重要的，它們不僅能激起幼兒進行表演游戲的愿望，而且還直接影響到游戲的趣味性、戲劇性和象征性。為了更好地表現(xiàn)角色的外形特征和個性特點，教師要引導幼兒在表演游戲時，根據(jù)作品的要求進行適當?shù)慕巧煨秃突b，可以讓幼兒參與道具的設計與準備。簡單的造型與服飾，對幼兒參加表演游戲的激勵作用很大，能使游戲順利開展下去。

二、游戲上線，玩轉舞臺

1.區(qū)角串聯(lián)

小舞臺和其他區(qū)域都是互相串聯(lián)的，這樣的串聯(lián)是幼兒自發(fā)的，并不是老師教的，充分體現(xiàn)了幼兒的主觀能動性。比如小舞臺和娃娃家的串聯(lián)：娃娃家的爸爸媽媽們會帶著寶寶來小舞臺觀看節(jié)目，他們很整齊的坐成一排，帶上好吃的食物，看看表演說說笑笑。下面的小觀眾們揮舞著手中的花和熒光棒，跟著舞臺上的表演者們一起哼唱。當表演的情緒越來越高漲時，小觀眾們還會自發(fā)的上臺獻花、擁抱，并給予他們熱烈的掌聲。有些會動腦筋的孩子會把益智區(qū)的望遠鏡當做攝像機，拍攝下表演者們的精彩瞬間。

2.依托主題

主題背景下的區(qū)角活動是指教師根據(jù)主題活動的目標和幼兒的發(fā)展水平，投放適當?shù)牟牧?，開辟獨立的區(qū)域，組織與主題相關的活動，讓幼兒通過感知、動手操作、探索以及討論活動，在教師的指導下加深對主題學習內容的理解，獲得某一操作技能的學習方式。

結合“春天”主題，我們選擇了科學童話故事《誰松的土》，這個科學童話故事里面包含的內容很豐富，它不僅讓孩子們知道植物的生長需要什么，如需要小蚯蚓松土，需要小蜜蜂來采蜜，需要大象澆水，而且還要學習小桃樹懷著一顆感恩的心，不斷地尋找?guī)椭^它的小動物。教師首先要認真分析故事所含的價值，其次是把握故事表演中的重難點。對于小班孩子來說小動物是如何幫助桃樹姐姐的以及故事中7個角色的出場順序是難點，在組織活動的時候老師將采用指偶和課件相結合的方式，再逐步按順序出示故事中的角色，鞏固和加深角色的出場順序，再和孩子們一起扮演角色用動作模仿的過程中初步認識了小動物的本領。

3.自發(fā)游戲

表演游戲是幼兒自發(fā)的一種游戲，即使沒有人看，孩子們也會饒有興致地進行表演。這種為自己表演的自主性質，真正體現(xiàn)了孩子內在的自我需要，也是表演游戲的真正價值所在。幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。在表演游戲中激發(fā)了小朋友的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的欣賞習慣、想象力、合作能力、責任感等，在表演游戲這塊沃土上讓小朋友的各方面能力得到充分的發(fā)揮和展示。

我們班孩子在課間總會哼唱一些他們愛唱的歌曲，甚至是一些流行歌曲、懷舊金曲也能唱的非常熟練。所以在小舞臺我們經(jīng)常舉辦班級好聲音，有的孩子甚至把家中的早教機帶到學校跟同伴一起分享唱歌，看到他們拿著話筒像個小大人一樣在舞臺上表演，我也想為他們點個贊。他們還會學做主持人報幕，在六一演出中每個班都有小主持人為本班節(jié)目報幕，其他小朋友也特別羨慕小主持人，于是他們紛紛跑來小舞臺要學一學主持人的樣子。一個學期下來我們班小朋友人人愛唱歌、愛上臺，小舞臺真的被他們玩起來了。

4.教師指導

當教師準備對幼兒的反應做出反饋時，必須明白這不是讓幼兒簡單地掌握某些事實或某種知識，而是支持和幫助幼兒繼續(xù)主動去探索和表達。教師的指導要把握時機，不要因幼兒的一時失敗而急于求成。教師必須認識到，幼兒的發(fā)展是一個長期的過程，是一個經(jīng)驗積累的過程，而有效的指導時機應存在于整個發(fā)展的過程中。

教師的指導不應是借助規(guī)則對幼兒進行控制，而應是通過對幼兒活動的關心、支持、幫助來實現(xiàn)。我認為以下指導策略效果良好：（1）啟發(fā)性的提問和商談式的建議。當幼兒的活動需要教師做出反饋時，教師的提問是了解情況，引導幼兒進一步思考的有效方法。教師的提問應具有啟發(fā)性，以激發(fā)幼兒的進一步探索。（2）讓幼兒在做中發(fā)現(xiàn)問題。幼兒是以具體形象思維為主的，引導他們在做中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題更利于促進發(fā)展。（3）利用同伴之間的影響。教師并不是活動中惟一的指導者，幼兒之間的合作、交流也是十分重要的教育資源。

三、反思優(yōu)化、提升游戲

幼兒的表演游戲應尊重幼兒的意愿，發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性，讓幼兒自己來選擇、自己來設計、自己來表演。但尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，教師應該學會觀察并善于觀察幼兒的表演游戲，適時的點撥和指導，將可以充分發(fā)揮表演游戲在幼兒發(fā)展中的作用。在表演游戲中激發(fā)了小朋友的自信心，培養(yǎng)幼兒良好的欣賞習慣、想象力、合作能力、責任感等，在表演游戲這塊沃土上讓小朋友的各方面能力得到充分的發(fā)揮和展示。

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