席敏

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂也跟著升級(jí)為信息化。但大多數(shù)物理課堂的質(zhì)量并沒有大幅度的提升，課堂僅停留在傳授給學(xué)生物理知識(shí)或是具體題的具體解法，并沒有讓學(xué)生在課堂當(dāng)中去深入體會(huì)物理思想，物理方法。本文以探究特殊電場(chǎng)的電場(chǎng)強(qiáng)度為例，問題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生深入思考，從而拓展學(xué)生的思維，最后再升級(jí)到物理思想和物理方法，注重一節(jié)課學(xué)生感悟了多少物理思想和方法。從而提高物理課堂的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：物理課堂;問題引導(dǎo);特殊電場(chǎng)

一堂高效的物理課，不僅能提高學(xué)生的物理成績(jī)，還能開拓學(xué)生的思維，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和興趣。

1 課堂復(fù)習(xí)矢量求和方法-直接以問題方式對(duì)學(xué)生提問

每堂課的前5分鐘通過問題的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并通過抽查的方式給學(xué)生留下深刻印象。本節(jié)課就首先提出我們學(xué)到對(duì)矢量求和，我們有哪些方法呢？接下來(lái)學(xué)生就會(huì)思考回憶答出平行四邊形定則，三角形定則，正交分解方法。教師再提出若有二個(gè)場(chǎng)源電荷要求某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度，這個(gè)場(chǎng)強(qiáng)應(yīng)該是哪個(gè)場(chǎng)源電荷激發(fā)的場(chǎng)強(qiáng)呢？學(xué)生會(huì)思考到應(yīng)是兩個(gè)場(chǎng)源電荷的合場(chǎng)強(qiáng)。

2 探究等量異種電荷中垂線上的電場(chǎng)強(qiáng)度-將大的問題分割成小問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生思考

給出等量異種電荷，提出小問題，中垂線上任選一點(diǎn)a，它場(chǎng)強(qiáng)的方向是平行于兩電荷的連線，為什么？學(xué)生會(huì)聯(lián)想到用平行四邊形定則或三角形定則去求合場(chǎng)強(qiáng)。再通過思考用正交分解就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)場(chǎng)源電荷在a點(diǎn)產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)豎直分量等大反向，留下的都只有水平分量，等大同向，所以合場(chǎng)強(qiáng)方向水平。接下來(lái)在逐步思維拓展，是不是中垂線上所有點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向都是水平向右的呢？通過這個(gè)問題的拓展引申讓學(xué)生在思維上領(lǐng)會(huì)由點(diǎn)到線的拓展。學(xué)生會(huì)通過點(diǎn)的分析得出中垂線上任意點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向都是水平向右。場(chǎng)強(qiáng)的方向問題弄清楚了，接下來(lái)教師又提出是不是中垂線上每一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小都相同呢？引導(dǎo)用要從線回到點(diǎn)。學(xué)生其實(shí)從公式可以判斷距離兩場(chǎng)源電荷越遠(yuǎn)的點(diǎn)，電場(chǎng)強(qiáng)度就越小，水平分量小，合場(chǎng)強(qiáng)小，中垂線上每一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小是不一樣的。教師拋出問題中垂線上哪里的場(chǎng)強(qiáng)大小最小？哪里又最大？學(xué)生從圖中思考能推出O點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)最大。因?yàn)閮蓤?chǎng)源電荷在O點(diǎn)距離最近，E最大且沒有豎直分量，兩個(gè)場(chǎng)源電荷產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)直接相加。那什么地方又最小呢？少數(shù)學(xué)生會(huì)聯(lián)想到無(wú)窮遠(yuǎn)處最小。就是極限思想的運(yùn)用。由問題逐步由點(diǎn)到線，再由線到點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，上升到極限思想的運(yùn)用。

3 探究等量異種電荷連線上電場(chǎng)強(qiáng)度-通過問題再次引導(dǎo)學(xué)生思考同時(shí)總結(jié)前面的方法再次進(jìn)行運(yùn)用

通過上面探究等量異種電荷中垂線上電場(chǎng)強(qiáng)度的特征，學(xué)生能總結(jié)方法先找點(diǎn)再推廣到線，用極限思想推導(dǎo)無(wú)窮遠(yuǎn)處電場(chǎng)強(qiáng)度為0。

教師再次提出問題兩場(chǎng)源電荷的連線上每一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向都相同嗎？

學(xué)生通過上面的分析會(huì)想到要去找點(diǎn)，連線上的任意點(diǎn)由于+Q和-Q產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)方向同，學(xué)生容易得出連線上任意點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向都是水平向右的。緊接著提出連線上每一點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小都相同呢？學(xué)生會(huì)想到找特殊點(diǎn)O，那O點(diǎn)是連線上場(chǎng)強(qiáng)最大的點(diǎn)還是最小的點(diǎn)？為什么？再次提出問題。通過剛才對(duì)極限思想的運(yùn)用和總結(jié)，學(xué)生想到從O點(diǎn)無(wú)窮靠近+Q，則由公式可知+Q產(chǎn)生的場(chǎng)強(qiáng)將很大，則合場(chǎng)強(qiáng)增大，從O向-Q靠近也能得出相同的結(jié)論。由此得出兩場(chǎng)源電荷的連線上O點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)最小，往兩邊靠近場(chǎng)源電荷，場(chǎng)強(qiáng)大小增大。再次總結(jié)極限思想。

4 拓展等量異種電荷一般線的電場(chǎng)強(qiáng)度-再次對(duì)極限思想，由點(diǎn)到線進(jìn)行運(yùn)用

通過上面對(duì)等量異種電荷中垂線和兩場(chǎng)源電荷連線上電場(chǎng)強(qiáng)度的研究，學(xué)生對(duì)極限思想和由點(diǎn)推到線有了深刻的領(lǐng)悟。接下來(lái)再推廣到一般的線，例如如圖+Q和a點(diǎn)的連線上每一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度方向一致嗎？學(xué)生有了前面兩次的經(jīng)驗(yàn)很容易從特殊點(diǎn)+Q和a連線上的中點(diǎn)M的場(chǎng)強(qiáng)方向不是水平向右，它的場(chǎng)強(qiáng)方向與a點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)方向不一致。再對(duì)+Q和a連線上任意點(diǎn)進(jìn)行場(chǎng)強(qiáng)矢量求和，場(chǎng)強(qiáng)方向不一致，得出連線上的場(chǎng)強(qiáng)方向不一致。再次提問+Q和a連線上的點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小相同嗎？哪里大？哪里??？學(xué)生很自然就從極限思想出發(fā)點(diǎn)a向+Q靠近，場(chǎng)強(qiáng)大小逐漸增大，中點(diǎn)M的場(chǎng)強(qiáng)大于a點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)。并留下思考M點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)與O點(diǎn)場(chǎng)強(qiáng)誰(shuí)大誰(shuí)小呢？這個(gè)問題就要從數(shù)學(xué)上去證明，給學(xué)生留下思考。最后在對(duì)本堂課的思維方法進(jìn)行小結(jié)。

5結(jié)語(yǔ)

以問題引導(dǎo)的方式讓學(xué)生去思考，課堂上給足了學(xué)生思考的空間，能讓學(xué)生在思考中領(lǐng)悟物理方法，物理思想。極限思想的重復(fù)運(yùn)用更是加深學(xué)生對(duì)物理思想的體會(huì)。教師每一堂課都做到以問題引導(dǎo)，學(xué)生的思考為主設(shè)計(jì)物理課堂，定能提升學(xué)生解決物理問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張同洋.借力“奧斯本檢核表”談中學(xué)物理習(xí)題改編的創(chuàng)新策略[J].物理教學(xué)，2021（05）.