王滋琳

摘要： 任何一門科目的學(xué)習(xí)都需要遵循一定的心理學(xué)規(guī)律。心理學(xué)規(guī)律能夠極大程度的影響個體學(xué)習(xí)過程中的興趣、記憶力以及專注程度，因此，在外語學(xué)習(xí)中，對心理學(xué)規(guī)律的合理應(yīng)用極為有必要。本文中，筆者將基于自身經(jīng)驗，對心理學(xué)規(guī)律在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用進行探究。

關(guān)鍵詞：心理學(xué)規(guī)律;外語學(xué)習(xí);心理

引言：

積極心理學(xué)指出，理解人的概念、人的目的是必要的，心理學(xué)并不是封閉的、靜態(tài)的研究領(lǐng)域，它從根本上有著影響人類發(fā)展和生存的重要作用。素質(zhì)教育活動的開展不僅是老師的教育工作，同時也是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，老師需要對學(xué)生的心理活動的每一個階段進行分析研究，這樣才能準確把握學(xué)生心理規(guī)律，在實際的教學(xué)的工作中進行更合理的部署，所以素質(zhì)教育的工作中，學(xué)生心理分析是教育工作的整體基礎(chǔ)，只有在學(xué)生心理活動變化的基礎(chǔ)上安排教育活動才能真正保證素質(zhì)教育活動發(fā)揮作用，如此也才能保證外語學(xué)習(xí)的高效率。本文中，筆者將對心理學(xué)規(guī)律在外語學(xué)習(xí)中的影響及如何將心理學(xué)規(guī)律應(yīng)用于外語學(xué)習(xí)進行探究。

1、素質(zhì)教育下的學(xué)生心理特征

素質(zhì)教育工作中需要結(jié)合學(xué)生的心理特點并將管理方法融入教學(xué)中，首先需要明確素質(zhì)教育的工作中需要考慮到學(xué)生心理的特性，教師需要準確掌握這些特點，才能真正的理解教育中心理學(xué)的應(yīng)用的方法。對學(xué)生來說，心理活動的變化一定程度上是主觀的，但從整體的角度入手可以發(fā)現(xiàn)群體的心理活動仍然存在著一定的聯(lián)系和規(guī)律， 所以教育人士應(yīng)在聯(lián)系實際情況的基礎(chǔ)上將這兩者的客觀規(guī)律正確掌握并在工作中進行運用。外語教學(xué)是一種雙邊的教育活動，其需要師生雙方共同的積極參與。不同學(xué)生在不同的年齡段及不同的學(xué)習(xí)階段都有著不同的心理狀態(tài)，例如低年級的學(xué)生最開始接觸外語學(xué)習(xí)時可能是最興奮、最激動、最好奇的時候，他們渴望接觸一門陌生的語言，并覺得這非常有趣，同時，幼兒的語言學(xué)習(xí)能力通常更好，只要教學(xué)方法得當，他們通常能夠在較短的時間內(nèi)掌握并習(xí)慣一門新的語言。但對于高中的很多學(xué)生來說，他們經(jīng)過多年的外語學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的外語基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)外語很大程度上是為了應(yīng)付高考。那么，學(xué)生就很容易滋生出厭煩心理，這會使得學(xué)生采用消極的心態(tài)面對外語學(xué)習(xí)，進而降低學(xué)習(xí)效率。對于在高校就讀的一些學(xué)生而言，他們已經(jīng)切實認識到外語是自己以后工作、生活都可能經(jīng)常用到的語言，那么他們很可能會在實用主義的驅(qū)使下迸發(fā)更多的熱情去學(xué)習(xí)外語。以上屬于不同階段不同學(xué)生的心理學(xué)規(guī)律，教師只有掌握好這些心理學(xué)規(guī)律，才能夠制定更好的教學(xué)計劃，以更好的提高外語教學(xué)效率。

2、外語教育當前現(xiàn)狀

從實際情況來看，每個年齡階段、甚至同一個年齡階段的不同時間段，學(xué)生的心理活動都是存在較大差異的?；诖耍瑔我坏慕虒W(xué)模式安排很難適應(yīng)學(xué)生多變的心理活動變化規(guī)律，繼而難以滿足學(xué)生的心理學(xué)習(xí)訴求。因此，教師必須以實踐為目標，充分結(jié)合學(xué)生的心理，進行貼近學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的教學(xué)設(shè)計。我國經(jīng)歷了漫長的應(yīng)試教育階段，在此階段中，大多數(shù)教師都采用灌輸式教育模式，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望極大程度的下降。同時，很多教師對于教育心理學(xué)的研究停留在表面階段，不進行深入的分析研究，因此也難以將其切實的結(jié)合在教學(xué)實踐中，這不利于我國教育心理學(xué)的發(fā)展。

2.1教師缺乏基本的課程理念

盡管學(xué)校遵循了新的教學(xué)標準理念，但外語教師仍然缺乏教學(xué)基本理念，教學(xué)目標不明確。近年來，通過外語考試的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)外語教學(xué)的重點正在逐漸向應(yīng)用實踐的方向轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)把教學(xué)的重點從語法知識、記憶能力轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的實踐能力的形成。外語教學(xué)中教師若沒有掌握課程標準，沒有掌握學(xué)生的心理發(fā)展狀況，無法準確地分析教材內(nèi)容和知識，那么外語教育的總體教學(xué)計劃將很難得到較好的效果，同時也會使得教師在教學(xué)中不能集中精力培養(yǎng)學(xué)生的能力，不能實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標。

2.2過分重視技能的指導(dǎo)，忽視知識的理解

一些外語教師在進行教學(xué)時通常只是教學(xué)解題的技巧和方法，僅僅是為了幫助學(xué)生得到很高的分數(shù)，卻無視學(xué)生對外語知識本身的理解，這樣的教學(xué)，本質(zhì)上被應(yīng)試教育思想嚴重影響的復(fù)習(xí)方式，學(xué)生難以得到外語綜合能力的提升，也難以對知識進行系統(tǒng)的梳理。另外，一些教師在具體的復(fù)習(xí)教育中，不綜合考慮學(xué)生的個體差異，而是用同樣的標準來衡量所有的學(xué)生，這樣的情況下，學(xué)生的兩極分化會很嚴重。

2.3教學(xué)內(nèi)容過多，條理不清

很多學(xué)校的課堂中外語教學(xué)具有時間短、任務(wù)重的特點。外語教師總是想在課堂中盡可能多的塞入知識點，讓學(xué)生對更多的知識進行學(xué)習(xí)與鞏固。但事實上由于學(xué)習(xí)內(nèi)容繁雜，知識學(xué)習(xí)的安排缺乏合理性，也并沒有充分結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)變化規(guī)律進行課程設(shè)計，學(xué)生們很難有效地消化復(fù)習(xí)內(nèi)容，同時對外語學(xué)習(xí)的興趣也會降低。

3、心理學(xué)規(guī)律在外語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.1教師應(yīng)意識到教育的分層化

如前文所述，不同學(xué)生間存在各種各樣的差異。學(xué)生的心理是一個逐漸發(fā)展的過程，既有共性，也有個體差異。作為外語教師，利用心理學(xué)，掌握學(xué)生的心理特點，進行有效的外語教學(xué)，能夠徐進教師和學(xué)生之間的感情的交流，促進輕松愉快的課堂氣氛，增加外語教學(xué)的生命力，讓外語課堂獲得進一步發(fā)展。那么在教學(xué)實踐中，教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，把他們分為a、b、c層，然后進行適當?shù)慕逃?，對不同水平的學(xué)生進行引導(dǎo)和鼓勵，提出恰當?shù)囊蠛拖Ｍ?，各層次的學(xué)生都能夠獲得進步與收獲。例如，在朗讀方面，A - level水平的學(xué)生需要語調(diào)準確，感情流暢地朗讀。B水平的學(xué)生被要求用正確的聲音流暢地朗讀。C水平的學(xué)生被要求能夠讀單詞和朗讀。

3.2建立成長共同體

社會概念中一種概念叫“自己人”，所謂"自己人"，就是認為對方和自己是同一類的人。所謂"自己人效應(yīng)"，是指對"自己人"所說的話更加信任，更容易接受。通常，人們對于所謂“自己人”的思想、行為等都有著良好的接受度。因此，教師要要想讓學(xué)生接受自己的想法和態(tài)度，就要與對方保持同體關(guān)系。在這種情況下，就可以把"你"變成"我們"，讓老師和學(xué)生共同擁有目標，共同合作，共同解決問題。教師可通過諸如”我們一起想想發(fā)生這種事情的主要原因是什么””這樣可以嗎？””老師會陪你一起克服困難，遇見更好的自己?！睅椭鷰熒鷾贤?，這能讓學(xué)生感受到你是真心想和他一起解決問題，他們就會更加認同你的言行。但實際教學(xué)中，一些教師和學(xué)生的對話卻變得越來越別扭，這不僅不能解決問題，反而激化了教師和學(xué)生的矛盾，使學(xué)生朝著與教師期待相反的方向發(fā)展。在"一言興國，一言誤國"的師生對話過程中，教師必須善于分析學(xué)生心理，熟悉心理學(xué)的效果，巧用對話技巧，這尤為重要。

3.3轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂

在外語教學(xué)的過程中，為了能夠有效地應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律提高課堂的教學(xué)效果，首先教師要積極地轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)理念，順應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢，積極構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，落實以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，重點地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的外語教學(xué)中，教師需要及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生成為問題的解決和探究主體，而教師自身則需要充分地發(fā)揮出引導(dǎo)作用，做好問題的解答以及總結(jié)的角色，這樣才能發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，才能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及探究意識，進而在問題的指引下更好地提高外語的學(xué)習(xí)效果。同時，教師也應(yīng)注意及時更新自己的教學(xué)觀念，時刻關(guān)注教育界新的理念發(fā)展動態(tài)，以保持自己教學(xué)理念的前沿性。

3.4 建立良好的師生關(guān)系，加強對學(xué)生的了解

作為一名教師，應(yīng)該得到學(xué)生們的尊敬和喜愛，當學(xué)生對你敬重愛戴時，在你上課時也會積極配合你，使得教學(xué)的效率更高，相反的，如果學(xué)生對你產(chǎn)生抵觸情緒，就會出現(xiàn)反效果，上課不積極甚至于擾亂課堂，所以教師們在英語教學(xué)的同時也應(yīng)該多多關(guān)心學(xué)生，尊重他們，理解他們，盡可能的幫助他們。努力的建立起和諧的師生關(guān)系，從而不斷提高課堂效率和英語學(xué)習(xí)水平。外語學(xué)習(xí)可能是一個長達一生的過程，我們這種中學(xué)生階段的學(xué)習(xí)并不困難，主要就是堅持，并且養(yǎng)成良好的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理的運用正確的學(xué)習(xí)方法，在課程之余學(xué)會反思自己的問題，學(xué)會思考自己的不足，要與教師一起努力爭取提高外語水平。

結(jié)束語：

總的來說，任何一門外語的學(xué)習(xí)都需要長時間的堅持，才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。在漫長的外語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生心理活動的變化能夠極大的影響學(xué)生個人對于外語學(xué)習(xí)的積極性，從而影響自己的學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，外語教師必須充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理學(xué)規(guī)律，并在充分把握該規(guī)律的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能夠以更積極的態(tài)度、更好的心態(tài)進行學(xué)習(xí)，以更好的提高其學(xué)習(xí)效率。

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