馬琳

摘要：在高中語文教學中開展詩歌教學有利于對學生進行人生觀與價值觀的教育，并訓練學生的寫作能力，讓學生被詩歌中傳達的情感所感染，從而起到凈化學生心靈的目的。本文主要針對高中詩歌教學的功能與方法進行研究。

關(guān)鍵詞：高中詩歌教學;功能;方法

1高中詩歌教學的功能

1.1進行人生觀和價值觀的教育

詩歌是人類最美的語言，它抒情、言志，是人類情感的結(jié)晶，它所蘊含的情感對我們具有教育的作用。詩歌當中有很多對人類真善美的謳歌，它們要么傳達真摯的情感，要么表明正確的態(tài)度，要么宣揚崇高的價值觀，使我們能夠知過去，識未來，凈化心靈，陶冶情操，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)，豐富精神生活，具有極強的教育啟迪意義。

1.2訓練寫作能力的教育

詩歌當中充滿智慧和靈性的東西恰好是一個人在年輕的時候最能夠體會和理解的。我們具備了與詩人情感的共鳴，了解了詩歌當中的完美藝術(shù)，帶有著詩人氣質(zhì)的我們就可以進行詩歌的創(chuàng)作了。

2高中詩歌教學的方法

2.1弄通修辭

同樣，通過修辭我們也可以領(lǐng)略到現(xiàn)當代詩歌語言特有的吸引力。老師在進行現(xiàn)當代詩歌講授時，一定要著重講解詩歌中所運用到的比喻、排比、反復(fù)等修辭手法。例如，鄭愁予在《錯誤》這一詩歌中寫道的：“東風不來，三月的柳絮不飛/你的心如小小的寂寞的城/恰若青石的街道向晚/跫音不響，三月的春帷不揭/你的心是小小的窗扉緊掩??”教師這首詩歌時，首先向?qū)W生們說明詩中“小小的”是用來描述女子的心，然后提出作者在詩里使用了比喻的修辭手法，將“心”比作“城”跟“窗扉”，進而啟發(fā)學生們推敲出：窗扉是女子心里同外界溝通的地方，此時“緊掩”表明了女子內(nèi)心已經(jīng)與外物隔離開來，詩人又使用“小小的”一詞來修飾內(nèi)心，就把女子心中那種孤獨、寂寞表現(xiàn)得淋漓盡致。在上面的教師講授中，教師運用了啟發(fā)引導(dǎo)的方式進行授課，充分地激發(fā)出學生們的表現(xiàn)性、主動性。將分析比喻的修辭手法作為切入點，以此來啟發(fā)學生們充分體會女子當時心中的情感，同時也要學生成為課堂的主導(dǎo)者。

2.2整體把握詩歌教學特點

整體把握詩歌特點需要教師在課前做好充分的準備選擇以便于詩歌教學的內(nèi)容。落實到具體篇目的詩歌教學時，既要有從文本到作者的過程，即從語言層面進人作者精神世界的過程，也應(yīng)該有一個從作者到作品的過程，即從作者的人生經(jīng)歷、心路歷程、精神狀態(tài)進人語言層面的過程，這才能體現(xiàn)詩歌教學的對話性質(zhì)。比如在學習理解詩歌《致橡樹》時，不妨聯(lián)系具體篇章的創(chuàng)作緣起，即詩人與老詩人蔡其矯之間的對話介紹給學生。老詩人認為在他接觸的女性中漂亮的不溫柔，溫柔的又沒有文化，溫柔又有文化的卻不漂亮，詩人在聽完后有感而發(fā)創(chuàng)作了這首詩歌，在她看來其實女人也有自己的選擇標準與取舍受用的權(quán)利。《致橡樹》表達的不只是一種男女平等獨立的愛情觀，其實深層次也闡述了平等，互相尊重與理解的人際關(guān)系。詩人舒婷之所以能夠在這首詩歌中表達出那種觀點，顯然是基于她對人與人之間的關(guān)系理解，了解現(xiàn)代和獨立的人格和尊嚴，不同于傳統(tǒng)的人際關(guān)系理解這一點。如她所言：“我通過我自己深深意識到：今天，人們迫切需要尊重、信任和溫暖。我愿意盡可能地用詩來表現(xiàn)我對‘人’的一種關(guān)切?！痹诔醪嚼斫庠姼鑳?nèi)涵的基礎(chǔ)上從詩歌創(chuàng)作緣起反觀創(chuàng)作主旨，有利于升華學生對詩歌的理解。

2.3文學軼事增趣

詩歌中的許多文學軼事也可以起到增加課堂趣味性的作用。高一語文教師在詩歌教學過程中，常常能夠?qū)⒁恍┱n外的文學軼事講給學生聽，但是對課本上的故事很少進行藝術(shù)化處理，經(jīng)常安排學生自主學習。其實，學生在預(yù)習過程中很少在意這些細節(jié)，而對課本中文學軼事的把握可以幫助學生更高效的記憶課文內(nèi)容。如《詠懷古跡》中，“畫圖省時春風面，環(huán)佩空歸夜月魂”一句中，點出了王昭君被選為和親公主的根本原因。在上課過程中，教師可以將這段歷史故事講給學生聽。據(jù)說當時每一個入宮的秀女都需要讓畫師給她畫一幅畫，作為皇帝寵幸宮女們的憑證。當然，王昭君也不例外。不過，在其他宮女都去賄賂畫師時，她卻選擇相信自己的美貌，不肯去行賄。畫師心懷怨恨，在繪畫時故意將她畫丑，最終不得皇帝垂憐。這樣的故事不僅能夠讓學生對當時封建社會中帝王的浮華生活有所窺探、對人性的美丑進行剖析，還加強了學生對詩歌的記憶。

2.4課堂教學隨機應(yīng)變

相比于中規(guī)中矩的課堂教學活動，筆者認為隨機應(yīng)變的課堂才更令學生和教師難忘。如在講授《登高》這節(jié)課時，筆者提出，本首詩被譽為“古今七律第一”。按照教學計劃，接下來要帶領(lǐng)學生分析詩歌內(nèi)容。但這時學生提出了一個問題——為什么杜甫寫了這么多詩歌，只有這首詩獲得了如此高的榮譽？如果教師對這樣的問題置之不理，選擇繼續(xù)講課，學生可能整節(jié)課都會對這個問題進行考慮。所以在這節(jié)課中，筆者選擇“拋棄”已經(jīng)設(shè)計好的教學流程，按照學生的思路分析。為了讓學生們記憶更牢固，筆者列舉了與問題密切相關(guān)的幾個重點方向，包括：背景資料、詩歌格律、語言特色、意象情感。安排學生以小組合作探究的方式，分別從這四個大方向探索《登高》被譽為“古今七律第一”的原因。部分同學能夠在大方向下找到正確的答案，那些沒有找到答案的同學也能夠認真聽取其他同學的觀點，整堂課緊張有序。

3結(jié)束語

總之，在詩歌教學中，語文教師應(yīng)不斷進行專業(yè)知識的積淀，提高詩歌教學的重要性和課程意識，讓學生浸潤在詩歌的優(yōu)美圣潔的品格中，讓學生體驗詩歌帶給人們的豁達和勇氣。

參考文獻：

[1]王玉.讀韻尋眼 體境悟情——高中語文詩歌鑒賞教學的有效性研究[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2016（09）：32-33.