陳宇峰　肖先波　謝瑞峰

摘要：分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教的理念，極大尊重每個學(xué)生個體發(fā)展意愿。分層次教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工作，本文重點討論了分層次教學(xué)模式教學(xué)實施的過程和實踐件效果。在充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，按照不同教學(xué)目標確定授課內(nèi)容，同時考核中要充分體現(xiàn)授課內(nèi)容的層次性。分層次教學(xué)模式能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。實踐證明，在建筑工程技術(shù)專業(yè)課程中采用分層次教學(xué)模式能夠取得較好教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：分層次教學(xué);建筑工程技術(shù);教學(xué)目標;教學(xué)反饋

引言

隨著國內(nèi)教育的大規(guī)模擴招，進入高職院校學(xué)習(xí)學(xué)生的成績排名也不斷下滑。目前高職院校比較普遍存在的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識確實，學(xué)生各種責任意識缺失嚴重。建筑工程技術(shù)為普通高職高專土建大類專業(yè)目錄下設(shè)的一門專業(yè)。建筑工程技術(shù)核心專業(yè)課程包括混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)、鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)及施工組織設(shè)計等，目前針對建筑工程技術(shù)核心專業(yè)課程已經(jīng)開展了大量工作，文獻等在鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)專業(yè)課中，通過對教學(xué)實踐中BIM 技術(shù)應(yīng)用進行數(shù)據(jù)采集、對比和分析，總結(jié)了BIM 技術(shù)在高職鋼結(jié)構(gòu)課程教學(xué)中的應(yīng)用的教學(xué)模式。文獻 [2-3]在分析高職混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出課程教學(xué)的整體思路，設(shè)計出實踐教學(xué)項目，討論了課程項目式教學(xué)方法。英國教師授課不指定教材，學(xué)生要求做筆記，學(xué)生可以通過電腦及時查閱資料。教師授課基本都采用基于教學(xué)循環(huán)分層次教學(xué)法，取得了較好效果。探索建筑工程技術(shù)專業(yè)分層次教學(xué)法具有現(xiàn)實意義。

1、分層次教學(xué)模式意義

建筑工程技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生畢業(yè)生后有繼續(xù)深造而選擇轉(zhuǎn)生本，有畢業(yè)后選擇走技術(shù)管理路線而考注冊建造師，部分同學(xué)可能只是為了提升自身綜合素質(zhì)未來可能創(chuàng)業(yè)也可能跨行就業(yè)，極個別學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)的目標就是想拿個文憑等。不同學(xué)習(xí)目的性和學(xué)習(xí)能力差異性客觀需要分層次教學(xué)。分層次教學(xué)模式可以充分調(diào)動不同學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)習(xí)目的學(xué)生積極性，可以避免試卷難度不當出現(xiàn)學(xué)生大面積不及格現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢詾檫M一步有深造需要和專業(yè)發(fā)展的同學(xué)打下基礎(chǔ)。分層次教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教的理念，極大尊重每個學(xué)生個體發(fā)展意愿。因此開展分層次教學(xué)模式探索和實踐即符合學(xué)生發(fā)展的客觀需要，又可推動教學(xué)改革深入開展，有利于促進建筑工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

2、分層次教學(xué)實施

2.1制定授課內(nèi)容

分層次教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工作，在充分對調(diào)研建筑工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需要的專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識和目前在校生學(xué)習(xí)的能力、目的性等基礎(chǔ)上，在制定授課內(nèi)容上要充分考慮學(xué)生的差異性，授課教師要做到那些知識點要體現(xiàn)層次性。

分層次教學(xué)首先為了增強制定授課計劃的針對性，可以向班主任或教學(xué)辦了解授課對象的學(xué)習(xí)能力等，在此基礎(chǔ)上制定授課內(nèi)容。授課內(nèi)容的層次性必須針對教學(xué)目標來設(shè)定。課程內(nèi)容可以預(yù)先根據(jù)就業(yè)崗位對職業(yè)能力需要設(shè)定三個層次目標（可簡化為A，B，C），第一層次通常概念性知識點需要全部同學(xué)掌握—A，第二層次根據(jù)相關(guān)概念性知識點能進行簡單應(yīng)用—B，第三層次根據(jù)相關(guān)知識點能進行綜合應(yīng)用—C。三個層次目標量化標準：A目標內(nèi)容要求全部學(xué)生都要求掌握，B目標內(nèi)容要求75%學(xué)生完全掌握，C 目標內(nèi)容要求60%學(xué)生完全掌握。相關(guān)層次目標劃分后，根據(jù)相應(yīng)的目標層次確立相應(yīng)授課計劃，授課內(nèi)容要富有一定余地，在確保A、B目標授課內(nèi)容及效果達到要求的情況下，可對C 目標內(nèi)容根據(jù)學(xué)生接受能力適當調(diào)整。

2.2授課與反饋

在分層次教學(xué)模式，首先對已劃分層次知識點進行梳理，根據(jù)知識點需要選擇合理的授課方法，例如案例教學(xué)，講解，討論，練習(xí)，視頻，演示等等。要對掌握已授課知識點及時進行提問、觀察練習(xí)答案及記錄討論情況，根據(jù)教學(xué)的效果確定教學(xué)進度。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況重點關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生。確保困難學(xué)生掌握A目標授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量幫助他們學(xué)習(xí)B目標授課內(nèi)容。對優(yōu)秀學(xué)生盡量確保C 目標內(nèi)容能掌握。重點工作是對學(xué)生掌握授課知識點的確認，盡量讓學(xué)生能力和所提問題相匹配，即可以快速掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果又可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。

2.3考核

建筑工程技術(shù)核心專業(yè)課程有考試環(huán)節(jié)，考試試卷要嚴格按照不同目標授課內(nèi)容進行出題。A目標授課內(nèi)容占比（40%—50%）;B目標授課內(nèi)容占比（30%—40%）;C目標授課內(nèi)容占比（10%—20%）。試卷平均分控制在68—78之間，試卷卷面不及格率控制在15%以內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生平時作業(yè)，出勤等情況給出綜合成績。

2.4分層次教學(xué)模式實踐

分層次教學(xué)法已經(jīng)應(yīng)用到17級建筑工程技術(shù)3個班的鋼結(jié)構(gòu)技術(shù)課程中，三個班期終試卷平均分在71—74之間。試卷卷面不及格率在7以內(nèi)，優(yōu)秀率15%左右，成績完成符合正態(tài)分布。分層次教學(xué)法也應(yīng)用到16級建筑工程技術(shù)2個班的施工組織課程中，兩個班期終試卷平均分在70—75之間。試卷卷面不及格率在5以內(nèi)，優(yōu)秀率13%左右，成績完成符合正態(tài)分布。分層次教學(xué)法實施后，極大的提高學(xué)習(xí)困難同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3、總結(jié)

通過一年多分層次教學(xué)模式的探索和實踐，分層次教學(xué)模式在建筑工程技術(shù)核心專業(yè)課程教學(xué)中取得了較好效果。分層次教學(xué)模式本質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生能力而進行的因材施教，是以學(xué)生為中心組織開展的教學(xué)模式，能不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。分層次教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工作，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)是分層次教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵。按照不同教學(xué)目標確定授課內(nèi)容，同時在考核中要充分體現(xiàn)授課內(nèi)容的層次性。分層次教學(xué)模式可以逐步在建筑工程技術(shù)核心專業(yè)課程實施。

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作者簡介：陳宇峰（1977 ），男，江蘇豐縣，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，建筑工程學(xué)院副院長，講師，博士（湖州，313000）