吳曼娜

摘要： 教研活動是一種教育研究活動，教研活動占據(jù)著重要的地位和作用，它是幼兒教育不可或缺的組成部分，也是一線教師直接參與的教學(xué)研究活動。長期以來，許多幼兒園的教科研活動均處于低效狀態(tài)，大部分原因都是因為沒有建立健全的園本教研制度所導(dǎo)致的結(jié)果。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教研制度;策略

幼兒園教研活動的開展形式也是我們在園本教研中面對和解決的問題之一，那么如何為有效開展教研活動做準(zhǔn)備呢？

一、必須建立的六大園本教研制度

（一）建立共同制定詳盡教研計劃的制度

一個好的教研計劃最重要的是它的適宜性。制定教研計劃，應(yīng)該和你的組員共同來完成，一是讓教師知道制定計劃并不是一件容易的事情;二是可以集思廣益，讓更多教師來幫忙出主意;三是組員們通過一起制定計劃之后，就大概知道，這一個學(xué)期教研組要研些什么，每個階段會研些什么。可以幫助你的教研不再脫離實(shí)際，可以讓你的教研回歸一日教學(xué)，真正解決老師們一些共性問題。

（二）建立輪流記錄制度

在教研組里經(jīng)常這樣一位教師，她的角色是萬年不變“專職記錄員”，這位專職記錄員，常常是處于旁聽生、埋頭苦記的狀態(tài)，個別靈活的教師還可能會邊記邊思考，但大部分初出茅廬的青年教師，真的只疲于在記錄，非常機(jī)械。所以要建立輪流記錄制度，每次教研由不同的教師記錄，讓大家都體驗記錄員的感受，讓所有的教師都有參與發(fā)言和思考的機(jī)會。

（三）建立教研預(yù)告制度

在教研開展前進(jìn)行教研預(yù)告是為了確保所有參與此次教研活動的教師能夠有備而來，熟悉教研內(nèi)容，提前進(jìn)行深入思考，保證教研質(zhì)量。主負(fù)責(zé)人需提前一周左右，通過網(wǎng)絡(luò)平臺、園所小餐廳門口等多種方式，發(fā)布一張教研預(yù)告，向參加教研的教師預(yù)告相關(guān)教研內(nèi)容，如教研的時間，教研的主題，請大家提前預(yù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)主題內(nèi)容，提出需要大家思考的小問題或找一找與主題相關(guān)的小案例和照片的小任務(wù)。

（四）建立發(fā)言預(yù)約制度

為了避免主講教師一言堂，或總是那幾位教師發(fā)言的困境，可進(jìn)行提前發(fā)言預(yù)約，就是在教研活動前期，預(yù)約好教研時發(fā)言教師。如想聽聽某位教師的想法是什么，或者想督促某位教師做好教研前的思考及準(zhǔn)備工作，那策劃者就可以私聊這位教師，告知她下一次的教研活動，會請她發(fā)言，請她做好準(zhǔn)備，時間不用特別長，只要根據(jù)教研預(yù)告，做好一些準(zhǔn)備和思考，到時候和大家分享一下就可以了。

（五）建立多種方法引導(dǎo)組員發(fā)言的制度

教研負(fù)責(zé)人需要根據(jù)教研內(nèi)容及情況，運(yùn)用多種方法來引導(dǎo)組員進(jìn)行獨(dú)立思考、積極發(fā)言，這一制度建立，一是考研組長的教研靈活性，二是針對發(fā)言積極性不高、發(fā)言時年輕教師有所顧忌保留，或者是發(fā)言沒有重點(diǎn)現(xiàn)象的教師，具體的方法有好多，如小卡片、關(guān)鍵詞句發(fā)言、思維導(dǎo)圖等多種方法，并引發(fā)思考和進(jìn)步。

（六）建立教研后的任務(wù)制度

教研后任務(wù)，把每次研討結(jié)果，形成認(rèn)識和成果，比如，此次小教研的研討問題時“在區(qū)角活動時，開場白這5分鐘里我們可以說些什么？”教研結(jié)束后，大家肯定對開場白的引入思路和說法，達(dá)成了共識，并且梳理出了幾種說法，進(jìn)而促進(jìn)教師提升教學(xué)能力及反思能力。

二、必須完善的園本教研計劃——以一次小教研為例

（一）收集共性問題，確定教研主題

首先，確定教研主題前，先要收集教師們?nèi)粘＝逃虒W(xué)中的困惑，作為確定主題的依據(jù)和前提。在收集的環(huán)節(jié)，可以借助使用一些小工具，如問思維導(dǎo)圖K-W-L圖，K（表示已經(jīng)知道）、W（表示想要知道）、L（表示我學(xué)到了），制作成電子表格發(fā)給組里的每一位教師填寫。

其次，教研主題確定，宜小不宜大，主題內(nèi)容要聚焦，這樣才是真正可以落地的一個主題，比如說區(qū)角活動，是非常大的一個主題，在制定小教研主題時，不可能選定為“如何開展區(qū)角活動”，這樣得題目太大了。所以，在制定最初的小教研主題，就可界定小一點(diǎn)、細(xì)一點(diǎn)，比如說閱讀區(qū)、建構(gòu)區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，如果你是小班級教研組長，就可以本學(xué)期教研主題設(shè)定為“小班閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放”，這個主題既契合了園本教研重點(diǎn)，又契合了小班年齡段的特點(diǎn)，把教研主題往小里做往細(xì)里做，這樣的教研既踏實(shí)又有效。

（二）商討教研框架，落實(shí)教研時間

教研主題確定后，需要和組員共同完善教研框架及教研時間。例如，以一學(xué)期有6個教學(xué)月計算，每兩周開展1次小教研，第1周教研內(nèi)容設(shè)為共同制定教研計劃，最后1周進(jìn)行教研總結(jié)，中間可再設(shè)立10次小教研，留2次可調(diào)整的教研機(jī)會，如根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中遇到的某一時期大家比較集中的問題，在主題之外，但也確實(shí)很重要，值得大家共同研討的機(jī)會，例如發(fā)現(xiàn)最近小班孩子洗手的方法還需要鞏固，近期繼續(xù)解決這個問題，就可以把第4周教研內(nèi)容臨時改成了有關(guān)“如何鞏固小班幼兒洗手習(xí)慣的方法”展開教研討論，所以實(shí)際設(shè)計8次小教研活動即可，具體可見下表案例分享：

幼兒園教研的性質(zhì)決定了其建立教研制度的動態(tài)性、獨(dú)特性和激勵性，它是為幼兒園和教師的發(fā)展服務(wù)的。教研制度的建立和實(shí)施過程是動態(tài)的、發(fā)展的、充滿人文精神的，它是隨著教師專業(yè)化的發(fā)展而發(fā)展，引導(dǎo)教師從他律走向自律。

參考文獻(xiàn)：

[1]董盼盼.《如何組織幼兒園有效的主題活動》學(xué)術(shù)期刊2015.11.