茶琪燕

摘要：為了更好地推動學生英文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可在閱讀課堂教學上引進分級繪本閱讀方式，將分級繪本與教材內容相結合，致力于恰當?shù)剡\用繪本原素來導進閱讀話題，并正確引導學生能夠更好地把握閱讀學習方法，讓學生在分級繪本閱讀學習過程中逐步形成重要的自學能力和重要品質。文中將以小學英語教學為例子，討論教師借助PEP教材內容，引進分級繪本讀本，將分級繪本閱讀與英語課本有機結合的高效對策。

關鍵詞：繪本;課本;融合;閱讀素養(yǎng);提升

前言：

閱讀是學生學英語這門語言表達的主要認知方式，因而閱讀教學自始至終在英語教學中占有著極其重要的地位，它能為學生的知識體系不斷鍵入信息內容，讓學生可以啟用知識體系的知識來進行英語語言表達能力。而在素養(yǎng)教育視角下，教師要加強英語閱讀教學，則能為學生挑選符合其認知特性與興趣的閱讀材料，讓學生對英語閱讀學習形成更充分的學習心態(tài)，培養(yǎng)獨立自主的學習行為。對于此，教師可考慮將英語分級繪本引進閱讀課堂教學，將其與英語課本內容相結合，對英語閱讀教學開展有效的提升。

1、繪本教學介紹

繪本圖片配文字，生動形象，小故事簡單易懂，備受學生的喜愛，是啟蒙教育階段語言表達教學的高質量資源。在具體教學中，絕大多數(shù)教師都看到了繪本堵圖的教學價值。許多教師在閱讀過程中，會交叉與主題思想有如出一轍或者具備擴展實際意義的繪本讀本?？墒窃诮虒W實踐過程中，許多教師重方式輕過程，對繪本與課堂教學、教材內容、學生是不是匹配等問題思索得并不深入。因而，在繪本與閱讀課堂教學的優(yōu)化中，既要注重方式的自主創(chuàng)新，更要進行“分級閱讀”的繪本教學方式，以完成資源的優(yōu)化融合。分級繪本閱讀，便是按照差異年齡學生的認知發(fā)展水平和英語水平，為其給予合理的閱讀方式和閱讀方案，給予有合理性和有目的性的繪本讀本。在這個階段中，教師一方面要考慮到閱讀目標的特性，另一方面要考慮到繪本讀本的特性，根據(jù)繪本構建起有效教學間的橋梁。

2、小學英語閱讀教學剖析

傳統(tǒng)式的小學英語閱讀教學以應試為首要目的，對學生采用強化訓練的方式，就算學生的閱讀能力在訓練下有一定的提高，但對小學生獲得信息的功能與優(yōu)良閱讀習慣養(yǎng)成并沒有起到該有的作用，學生處于被動閱讀情況不符一般教學規(guī)律。在新課程改革的輔導下，教師要對小學生開展閱讀方法與閱讀方式的合理具體指導，正確引導小學生觸碰合適本身常識水準、內容新奇有意思、主題豐富的課外書籍，那樣不但對學生學過內容有一定的鞏固作用，也可以有效的提高小學生的英文閱讀水準。小學生英語作為學生閱讀能力養(yǎng)成的開始階段，對未來的精湛閱讀發(fā)展起著至關重要的作用。等級分類閱讀主要是創(chuàng)建在學生認知能力發(fā)展規(guī)律、語言表達發(fā)展規(guī)律與閱讀發(fā)展規(guī)律的科學論證上。教師根據(jù)等級分類閱讀能夠把握小學生的閱讀發(fā)展規(guī)律，并可遵循有關規(guī)律來具體指導小學生閱讀，合理推動小學生閱讀素質的發(fā)展。小學生英語閱讀教學離不了大批量的言語實踐活動和語言表達材料。愈來愈多的英語教師和父母提升了對英語讀物的關注水平，對于不一樣年紀與不一樣外語水平的等級分類閱讀繪本應時而生。當今，許多小學英語教師依然沿用傳統(tǒng)式的教學方式開展英語閱讀教學，如逐字逐句帶讀、過度解讀語法分析等，這不利學生保持英語自學能力，也不符小學生的思維特性，也是脫離了英文閱讀的實質，對提高學生的學生自主學習與自學能力具有反作用力。

3、小學英語分級繪本閱讀與教材內容結合的教學對策

3.1構建故事地圖，制作文字主線

故事地圖，即繪本故事的思維導圖，是以符號圖片的方法，由繁化簡，將文本具象化，將故事簡約化，塑造學生的語言意識，鍛煉學生的邏輯思維歸納能力。在低中段及高端的繪本閱讀教學中，教師能夠使用故事地圖的教學方法，完善、制作故事地圖的過程，梳理故事主脈，找到文字主線，為學生獨立讀、協(xié)作讀發(fā)揮作用。在等級分類閱讀過程中，教師要依據(jù)繪本的難度及學生的閱讀水準，設計方案層級不一的故事地圖。針對三年級的學生，最好是以簡潔的關鍵字，制作簡單明了的地圖;或者以照片遨游的教學方法，以照片創(chuàng)設繪本的思維導圖，讓學生享有閱讀的快樂。針對五六年級的學生，則要正確引導學生在關鍵字的基礎上，向外拓寬，激勵學生將文字的邏輯結構梳理、理清，同時以關鍵問題為核心，將劇情發(fā)展的主脈找出來;在了解故事的檢查上，了解故事，體會故事。

3.2進行老師學生一起閱讀，推進邏輯思維互動交流

在傳統(tǒng)式的繪本課堂教學中，絕大多數(shù)教師都習慣性正確引導學生閱讀，或者由教師領著學生閱讀，乃至是教師替代學生閱讀。這類置若罔聞的閱讀方式，限定了學生的創(chuàng)造力和想象力，抑止了學生主導作用的充分發(fā)揮，不利師生關系的高效互動交流，也不利學生邏輯思維的深層擴展。在分級繪本閱讀中，應大力開展老師學生一起閱讀的閱讀方法，在互動型、多樣化的一起閱讀主題活動中，提高老師和學生的感情互動交流，推動繪本與學生中間的感情互動交流。與此同時，在一起閱讀的階段中，激發(fā)邏輯思維中間的撞擊，推進教師與學生中間的邏輯思維互動交流。

3.3突顯繪本實踐，激起情感體驗

繪本并不是一個切分的畫冊，只是一個以劇情為核心的繪畫讀本。因而，在繪本閱讀教學中，教師要從繪本的故事類考慮讓學生根據(jù)感受的形式進行到繪本故事中。在低中段的繪本故事教學中，教師能夠設計精彩片段劇院，正確引導學生選擇自身感興趣的一個情節(jié)，進行角色扮演游戲的主題活動;而在高端的繪本實踐活動中，除開像趣味配音、情景劇院那樣的人物感受主題活動，還能夠試著將讀寫結合在一起，以趣編童話故事、續(xù)編小故事、創(chuàng)編故事的方式，讓學生當一回“小創(chuàng)作者”，還有機會寫作歸屬于自己的繪本作品，從而由看到做，真正推動學生思維品質的發(fā)展。

結束語：

綜上所述得知，分級繪本閱讀教材有機結合，是小學英語教師推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展的高效途徑。教師可從英文學生核心素養(yǎng)的一些關鍵構成部分下手，融合教學內容有效地挑選分級英文繪本，以完成學生核心素養(yǎng)視野下小學生英語繪本閱讀教學的總體目標。

參考文獻：

[1]秦小瑋.借繪本之美育核心素養(yǎng)--利用英文繪本培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學實踐[J].小學教學研究（教學版），2018，（8）.84-87.