楊志民

本學(xué)期，我們學(xué)校教研室組織了全體數(shù)學(xué)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，觀摩了名師課堂教學(xué)。我覺得非常慶幸能聆聽到于萍老師執(zhí)教的《問題的解決》這一節(jié)課。

早就耳聞?dòng)诶蠋熢诮逃绶浅Ｓ忻囊晃粚＜倚偷臄?shù)學(xué)教師。她對(duì)“讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂”有自己獨(dú)到的深刻認(rèn)知和見解。于是，懷著敬佩的心情十分認(rèn)真的聽完了這節(jié)課。

本節(jié)課的亮點(diǎn)如下：

聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景。在一個(gè)平行四邊形水池里，根據(jù)需要挖一塊菜地。菜地的長(zhǎng)是20 米，寬10 米。將哲凱菜地平均分成兩份，分別中西紅柿和黃瓜，問種黃瓜的面積是多少平方米？

多樣化的尋求解決問題的策略，體現(xiàn)在一個(gè)過程中，先是出示一個(gè)長(zhǎng)方形圖片，進(jìn)行平均分，讓學(xué)生感知平均分一個(gè)長(zhǎng)方形是有多種方法的。這是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的第一個(gè)情景。目的在于以情景為主線，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生為解決生活中的問題而忙，從而激發(fā)了解決問題的欲望。同時(shí)，注重了三維目標(biāo)的凸顯。

本節(jié)課教師的講解設(shè)計(jì)，由淺入深展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，注意開展小組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

提前預(yù)設(shè)與課堂生成的矛盾。把握了一條線，以生為本，通過讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)整理信息，使學(xué)生能合理利用自己已有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)來探究新知。讓學(xué)生整理出解決問題是有法可循的。

本節(jié)課教師始終注意讓學(xué)生自己思考。通過精細(xì)的設(shè)計(jì)比如讓學(xué)生“想一想”、“看一看”“畫一畫”、“說一說”、“找一找 ”、“做一做”“填一填”等小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)得到了充分的鍛煉及時(shí)的鞏固。注意發(fā)揮小組互動(dòng)的作用，

老師的語(yǔ)言準(zhǔn)確到位，非常簡(jiǎn)潔，有思考性，有啟發(fā)性和激勵(lì)性，給了學(xué)生一定的思維空間。比如老師說“我先退一步，不能顧此失彼啊，有點(diǎn)兒困難，但不能紙上談兵，沒有關(guān)系，勇敢些吧，要付諸現(xiàn)實(shí)、試著畫一畫”，這些有趣味的語(yǔ)言時(shí)時(shí)刻刻地激勵(lì)鼓勵(lì)孩子，最后告訴學(xué)生，不要總是看眼前這一點(diǎn)，善于給自己提問題。只有自己心里始終想著有問題要解決，這樣才能多方位發(fā)散自己的思維。

化繁為簡(jiǎn)，分部來解決循序漸進(jìn)的滲透新知。這個(gè)課題比較有研究?jī)r(jià)值，很新穎，課題比較好，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)思維的魅力，直擊問題的本質(zhì)，數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)魅力課堂的設(shè)計(jì)，找到困難的所在，數(shù)學(xué)研究的方向，聯(lián)系生活實(shí)際，嚴(yán)格要求自己。

綜上所述，于老師的課堂注重打通阻斷墻，找到連接點(diǎn)，做到了教師聰明的教學(xué)，學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)，處處彰顯了教學(xué)的美麗。于老師還致力于綜合評(píng)價(jià)，創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)情況，借助直觀觀察，從學(xué)生的視角滋生出生長(zhǎng)點(diǎn)目標(biāo)點(diǎn)。從教研的視角：抓住本質(zhì)的特性，讓教師的理解，有效的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的理解。