顧玉琴

摘 要：寫字是語文學習的基礎。實踐表明，針對小學語文寫字教學的現(xiàn)狀，將信息技術(shù)有效地融合于小學寫字教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，用“四化活學”的新路徑，能有效激發(fā)學生對寫字的興趣，提高學習效率，也為小學語文寫字教學提供了一種可視化途徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 寫字教學 四化活學

漢語言是我們民族獨特的文化瑰寶，具有豐富的歷史價值和人文價值。寫字能力是語文學科核心素養(yǎng)的一項基礎能力，對于小學階段的學生而言，寫字是語文學習的基礎，直接決定著未來的語文閱讀能力和寫作能力。當前，不少小學寫字教學的狀況和效果不盡如人意。教師采用傳統(tǒng)的板書形式，教學方式單一，教學目標單一，學生獲取資源的方式也單一。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)沒有體現(xiàn)學生的主體地位，學生缺乏學習積極性。這是一個快速發(fā)展和高效的時代，信息技術(shù)作為一個傳播手段給教育教學帶來了巨大的影響，其提供的大量信息，能夠豐富教學課堂的教學內(nèi)容。根據(jù)學生的特點和信息技術(shù)的性質(zhì)，筆者嘗試將信息技術(shù)引入課堂?！八幕顚W”指的是通過將信息技術(shù)有效地融合于小學寫字教學過程來營造一種信息化教學環(huán)境，該環(huán)境能支持情境創(chuàng)設、資源共享、啟發(fā)思考、多重交互等多方面要求的教與學方式，能實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的“情境化、直觀化、智慧化、多元化”為特征的教與學方式。用“四化活學”的新路徑有效激發(fā)學生對寫字的興趣，加強對寫字的掌握與應用，加深對漢字的理解和記憶，提高書寫的反饋效率。

一、情境化創(chuàng)設——寫字教學激趣的信息獲取路徑

創(chuàng)設情境的作用是通過真實或者近似真實的情境創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗。在感知方面，學生傾向于接受視聽化、視覺化、故事化的事物。寫字是一個相對枯燥的過程，如果不能進入一個情境，沒有內(nèi)驅(qū)力，練字的效果可想而知。通過互動平臺，使學生獲得情感體驗、認識沖突，到最后知行統(tǒng)一。

利用多媒體創(chuàng)設情境的方法是多種多樣的：可以放送一段樂曲、結(jié)合畫面講一個小故事、朗誦一首詩歌、播放一段視頻錄像、結(jié)合數(shù)據(jù)圖表介紹一個案例等。當然，所有這些活動必須與當前學習主題密切相關(guān)，切不可濫用，否則達不到教學目的。

信息技術(shù)的獲取資源的功能非常強大，在教學中，教師利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)造更加富有趣味性的課堂教學氛圍，將學生帶入到教學情境中，使寫字課變得生動有趣，從而有效激發(fā)學生的學習興趣。在創(chuàng)設情境時，教師要注意從學生的角度出發(fā)，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生更好地融入學習過程。

（一）借助音樂，營造氣氛

借助多媒體技術(shù)，定期展示歷代書法名家及學生的優(yōu)秀作品，并配上古典音樂，讓學生受到熏陶，感受書法的藝術(shù)價值。音樂可以陶冶情操，使人心情放松。因此，在學生書寫漢字時，可以播放輕音樂，讓學生在輕松的環(huán)境下寫字，更好地把握字的間架結(jié)構(gòu)、筆順要點等，同時培養(yǎng)學生的審美能力。

（二）故事導入，激發(fā)興趣

喜歡聽故事是小學生的一個普遍特性。語文老師可以根據(jù)這個特點發(fā)掘生字的一些故事、傳說等，借助信息技術(shù)呈現(xiàn)給學生。教師還可以播放大書法家王羲之、柳公權(quán)的練字故事，生動形象地為學生樹立榜樣，激發(fā)學習興趣。

二、直觀化呈現(xiàn)——寫字教學演示的資源共享路徑

小學生的思維以具體形象為主，多媒體課件內(nèi)容涉及圖片、動畫、視頻、聲音、圖表等，生動形象地呈現(xiàn)，學生容易接受，能調(diào)動學生的主動性，加強對寫字的掌握和應用。

（一）借助信息技術(shù)，規(guī)范字詞發(fā)音

寫字的前提是識字，而識字的前提是拼讀。人處于不同的地域中，方音是普遍存在的。比如我校處于吳方言區(qū)，很多師生的發(fā)音靠前，嘴型變動較小，平翹舌不明顯，字詞的發(fā)音并不十分標準。語文老師利用信息技術(shù)為學生展示標準的讀音及投放發(fā)音器官演示圖，學生在跟讀過程中體會舌、唇、軟腭、硬腭等發(fā)音部位的變化，在字音方面進行糾正，從而提高漢字發(fā)音的準確度。這樣的教學方式，不僅提高了教學的準確性，也提高了課堂的吸引力，讓學生更積極地參與進來。

（二）借助信息技術(shù)，規(guī)范書寫過程

寫字是一個循序漸進的過程，打好基礎是非常重要的，從一筆一劃開始，抓好細節(jié)，到最后落實文字的整體。小學生的寫字練習始于觀察和模仿，因此示范是必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的板書使部分學生難以清楚地觀察到老師的整個書寫過程，給模仿帶來一定的難度。信息技術(shù)有較強的視聽沖擊力，可以提供更加豐富的教學方式，規(guī)范書寫過程。

1.筆順

借助信息技術(shù)，以動畫的形式展現(xiàn)可以直觀地將筆畫順序呈現(xiàn)給學生看，如果學生看不懂可以反復演示，讓學生反復揣摩，來加強記憶和理解，快速且高效，使人印象深刻。

2.筆畫

對于寫字教學而言，教師正確的示范是非常關(guān)鍵的，也是教學的一個難點。傳統(tǒng)課堂中往往教師用粉筆在黑板上板書，書寫水平參差不齊，教學效果并不十分理想。借助信息技術(shù)，學生不但能看清示范，而且能迅速且清楚地掌握每一筆地書寫要求。比如在指導寫“橫”的時候，長橫和短橫的寫法有細微的差別。如果沒有借助多媒體，只靠教師邊講邊示范，很難讓學生清楚、直觀地發(fā)現(xiàn)不同。

3.結(jié)構(gòu)

漢字的結(jié)構(gòu)是多種多樣的，教學時要重視對結(jié)構(gòu)的講解，因為結(jié)構(gòu)直接影響字的美觀。但是口頭講述比較抽象，學生不太容易理解。信息技術(shù)中的畫線工具對字形、間架結(jié)構(gòu)進行分割講解，依托圖像的直觀性和形象性，幫助學生加深對抽象概念的理解。借助信息技術(shù)使畫面動靜結(jié)合，突破教學難點，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，促進思維的發(fā)展。

三、智慧化鞏固——寫字教學滲透的啟發(fā)思考路徑

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律，教師要幫助學生及時鞏固所學習的內(nèi)容，借助信息技術(shù)能夠讓學生快速地記住漢字。老師需要有足夠的耐心，用自己的智慧將信息技術(shù)融入課堂，為學生呈現(xiàn)多樣化的教學方式，使之感受到生動的學習場景。

（一）智玩識字

學生學習完生字后，需要及時復習鞏固以加深印象。借助信息技術(shù)將游戲與漢字融合在一起，比如：連詞消消看、拖字填空、小貓釣魚、揚帆遠航漢字游戲等，檢驗學生的學習效果，達到事半功倍的效果。

（二）智練打字

學生掌握了拼音后，可以借助信息技術(shù)轉(zhuǎn)變漢字形式，指導學生進行電腦打字練習。先下載打字的軟件，比如金山練習軟件等，然后練習擊鍵，用有趣、別樣的形式學習，構(gòu)建更加完整的漢字知識體系，使乏味、刻板的漢字生動起來，為學習提供動力。

（三）智解說意

漢字演變到現(xiàn)在經(jīng)歷了漫長的過程，把這一演變過程制作成動畫，用這樣的方式展開聯(lián)想記憶法，幫助學生更好更快地掌握漢字，由抽象到具體呈現(xiàn)演變過程。

比如學習“家”這一漢字時，老師通過上網(wǎng)查找資料發(fā)現(xiàn)最早的甲骨文很有意思，它的外部像房子的形狀，中間的“豕”是一頭大腹便便的豬。上古時代生產(chǎn)力低下，人們多在房子里養(yǎng)豬備食，以防饑荒，因此，房子里有豬就成了有家的標志。原來“家”本是“豬圈”， 智解說意，通過制作動畫演示，學生印象深刻，同時提高了寫字效率。

四、多元化評價——寫字教學評價的多重交互路徑

評價是教學的重要組成部分，在于引導和促進學生的發(fā)展和完善。寫字的過程中以及完成作品后，教師都要及時給出正確的評價。對學生采用多元化的評價，意味著要從不同角度和視角去評價學生，以促進學生在不同程度上的發(fā)展。多元評價要求如下表：

（一）及時捕捉，自主糾正

良好的姿勢是寫字成功的一半，而小學是養(yǎng)成良好書寫習慣的起步階段和關(guān)鍵時期，因此關(guān)注坐姿刻不容緩。平時教師要注意上網(wǎng)搜集相關(guān)視頻資料，指導并固化學生對正確姿勢的理解。在練習的過程中，教師要有針對性地拍攝典型不良坐姿和錯誤的握筆姿勢?？梢越柚镀良夹g(shù)及時捕捉，瞬時生成，學生看到自己的身影在大屏幕上會很有新鮮感，教師相機點評，引導學生觀察，學生自主糾正，效果不言而喻。

（二）注重個性，創(chuàng)新評價

在傳統(tǒng)的教學評價中，老師習慣用等級符號對作品進行評價。簡單的評價模式不能幫助學生更好地認識自我，因此，教師要及時創(chuàng)新評價體系。

在信息化課堂，老師可以隨時捕捉優(yōu)秀作品或典型不規(guī)范漢字，清晰地呈現(xiàn)漢字的各種細節(jié)缺陷，并通過學生自評、同學互評、師生同評等形式，讓學生在比較中解決問題、掌握方法。小學生有較強的好勝心，期望得到老師的表揚。這樣的形式能激發(fā)學生的競爭和比較意識，通過以優(yōu)秀作品為榜樣，激勵他們更加努力地學習漢字。

（三）創(chuàng)設平臺，多元展示

網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)設，給學生提供了更大的展示舞臺，可以通過微信朋友圈、釘釘群、視頻號等展示學生的優(yōu)秀作品，突破時空限制的教學互動既能滿足學生自我表達的實際需要，又能相互學習，更有利于自我提升。

在實施信息技術(shù)與寫字教學深度整合過程中，通過情境化創(chuàng)設、直觀化呈現(xiàn)、智慧化鞏固、多元化評價四個實施步驟進行“自主、探究、合作”的學習，學生在學習過程中的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，提高了學生的寫字素養(yǎng)。信息技術(shù)與學科教學融合是大趨勢，需要我們不斷研究完善，優(yōu)化教學方法，全面提高教學質(zhì)量，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術(shù)與課程深層次整合理論[M].北京：北京師范大學出版社，2021.

[2]林小燕.讓信息技術(shù)為寫字教學助力[J].小學語文教學.園地，2021：69.

（海寧經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學 浙江嘉興）