胡雙

（武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院，湖北 武漢 430074）

一、研究背景

《軟件測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》是高職軟件測(cè)試方向的一門專業(yè)必修課程，目前此門課在我校針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)軟件測(cè)試方向?qū)W生在大一下學(xué)期開設(shè)。后續(xù)還有功能測(cè)試、性能測(cè)試、移動(dòng)應(yīng)用測(cè)試等課程，因此它是測(cè)試類課程的基礎(chǔ)，起到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生需要扎實(shí)的學(xué)好此門課，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但《軟件測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》這門課一直存在教學(xué)內(nèi)容文字性描述較多，和軟件開發(fā)類課程相比較枯燥，實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、教輔平臺(tái)不豐富等問題。因此我們以此門課為起點(diǎn)探索測(cè)試類課程的教學(xué)改革，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，探索基于數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)模式。

2013 年我國對(duì)大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用進(jìn)步起步階段，此后兩年大數(shù)據(jù)教育領(lǐng)域的應(yīng)用得到迅速發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)在高職教育中的不斷創(chuàng)新和發(fā)展,一方面,微課、翻轉(zhuǎn)課堂,慕課等信息化教育數(shù)據(jù)大量涌現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)層出不窮,積累了大量的數(shù)據(jù),但數(shù)據(jù)之間相對(duì)獨(dú)立,缺乏整合,沒有出現(xiàn)一套成系統(tǒng)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，“資源的碎片化”情況較為嚴(yán)重;另一方面大數(shù)據(jù)在高職教育信息化的決策和促進(jìn)作用還沒有完全呈現(xiàn),大數(shù)據(jù)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)模式的改革的指導(dǎo)作用還不夠。因此需要從“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)模式”、“教學(xué)資源平臺(tái)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面探究出一套適合高職軟件測(cè)試類課程的混合式教學(xué)模式。

二、基于數(shù)據(jù)分析的教學(xué)內(nèi)容選取

通過大數(shù)據(jù)技術(shù)在各大就業(yè)招聘網(wǎng)爬數(shù)據(jù)，如測(cè)試崗位薪酬比例、崗位所需的技術(shù)占比，通過企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生回訪了解崗位所需職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，并提煉出行業(yè)典型工作任務(wù)，通過對(duì)教學(xué)對(duì)象的學(xué)情分析，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三方面，將典型工作任務(wù)分解、融入到學(xué)習(xí)目標(biāo)中，基于數(shù)據(jù)分析刪減、替代、重組原來的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。

三、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

經(jīng)過疫情期間的錘煉，我們累積了豐富的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，我們調(diào)整為“以學(xué)生為主體”、教師全程管理引導(dǎo)的教學(xué)理念，將教師的角色轉(zhuǎn)向監(jiān)督、引導(dǎo)、啟發(fā)、解惑，設(shè)計(jì)基于過程性評(píng)價(jià)的線上線下混合式+“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”教學(xué)模式。其教學(xué)流程為：課前自主學(xué)習(xí)→課上探究學(xué)習(xí)→課后拓展學(xué)習(xí)，全程教師監(jiān)督管理進(jìn)行教學(xué)考核，形成全覆蓋、全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖1 所示：

（一）課前自主學(xué)習(xí)

教師通過職教云平臺(tái)線上發(fā)布開放式討論題引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，主動(dòng)嘗試并探索與課程相關(guān)的主題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探索的能力。教師線上發(fā)布的資料包括教學(xué)視頻、PPT、文檔手冊(cè)、預(yù)習(xí)測(cè)試題等。學(xué)生通過PC 端或者移動(dòng)客戶端進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，職教云平臺(tái)全程監(jiān)督學(xué)生在線的學(xué)習(xí)情況并量化學(xué)生學(xué)習(xí)次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、討論題參與度、預(yù)習(xí)測(cè)試題正確率等情況。通過課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生初步掌握課程主題知識(shí)點(diǎn)，在腦海中形成知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。教師根據(jù)教輔平臺(tái)收集分析的學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)收集問題、調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)，為線下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，也能有效促進(jìn)學(xué)生的自我管理、自我 控制、自我規(guī)劃等能力的提升。

（二）課上探究學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們?cè)O(shè)計(jì)為：企業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)入→提出任務(wù)→新知講解→隨堂測(cè)試→分小組解答任務(wù)→小組PK 展示成果→教師小結(jié)。在課堂上導(dǎo)入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到知識(shí)技能的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并題取企業(yè)項(xiàng)目中的典型工作任務(wù)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有的放矢，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。新知講解部分教師一改以往填鴨式的單向教學(xué)模式，以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的方式，利用多種課堂活動(dòng)，比如彈屏、手機(jī)搶答、知識(shí)競(jìng)賽、小組討論交流等多種形式，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的參與度，并在課堂教習(xí)中隨時(shí)滲透思政元素，例如提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，如誠信做人、誠實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義熱情，如講述華為的國際危機(jī)、中國芯片研發(fā)之路等，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和為國學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（三）課后拓展學(xué)習(xí)

課后可以根據(jù)學(xué)生的層次通過職教云等教輔平臺(tái)布置不同難度的作業(yè)，包括對(duì)課上知識(shí)點(diǎn)的梳理作業(yè)和小型項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，給學(xué)生提供文檔、PPT、教學(xué)視頻等資料，鼓勵(lì)他們自主獨(dú)立完成。一方面可以鞏固課上知識(shí)點(diǎn)，另外可以擴(kuò)展學(xué)生思維、提高學(xué)生動(dòng)手能力，完成知識(shí)的鞏固和泛化。教師能夠根據(jù)教輔平臺(tái)智能化批改客觀作業(yè)，分析學(xué)生完成情況，給予教師教學(xué)反饋。對(duì)于實(shí)踐操作題教師及時(shí)批改，反饋意見，對(duì)于具有創(chuàng)新性和探索性的學(xué)生，可以進(jìn)行多樣化和個(gè)性化輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力。

四、信息化教學(xué)資源平臺(tái)

（一）測(cè)試平臺(tái)：目前我校的軟件測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐平臺(tái)主要使用的是公司提供的具有企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的測(cè)試平臺(tái)供學(xué)生實(shí)踐操作，完成單元實(shí)踐任務(wù)和綜合性項(xiàng)目測(cè)試。

（二）教輔平臺(tái)：我?！盾浖y(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》課程使用職教云或者傳智播客教輔網(wǎng)作為教輔平臺(tái)，教師可以導(dǎo)入資源庫中已有的視頻、習(xí)題，也可以自制資源庫、習(xí)題庫。在職教云的今日課堂上教師可以使用簽到功能，發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)置課堂討論、投票、單選等方式作為隨堂測(cè)試，還可以在線布置實(shí)踐任務(wù)，小組打分，課后多元化評(píng)價(jià)等。教輔平臺(tái)的分?jǐn)?shù)存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)分析功能，能讓學(xué)生連續(xù)的了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有持續(xù)的監(jiān)控，并作為過程性教學(xué)評(píng)分的重要依據(jù)。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

借助職教云教輔平臺(tái)通基于平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，教師可以全覆蓋、全方位的掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果和課堂活動(dòng)參與情況，由傳統(tǒng)注重學(xué)習(xí)結(jié)果的考核轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核方式。

（一）課前線上自學(xué)學(xué)習(xí)效果分析

課前教師在職教云上布置開放式討論題讓學(xué)生參與討論，教師制作習(xí)題庫、導(dǎo)入教學(xué)視頻、PPT 等學(xué)習(xí)資料，布置預(yù)習(xí)任務(wù)、測(cè)驗(yàn)題檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。職教云能智能記錄學(xué)生的討論時(shí)長(zhǎng)、分析學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績(jī)，對(duì)教師調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)提供了重要依據(jù)。對(duì)于沒有參與討論和完成預(yù)習(xí)任務(wù)不佳的學(xué)生，教師能及時(shí)關(guān)注、提醒、監(jiān)督這類學(xué)生，做到不漏掉監(jiān)管一個(gè)學(xué)生。

（二）課上學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)分析

教師在職教云中可以設(shè)置簽到記錄學(xué)生的課堂出勤率，在教師講解完理論知識(shí)后，在職教云中進(jìn)行隨堂測(cè)試，向教師、學(xué)生實(shí)時(shí)雙向反饋單項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)掌握情況，這也是學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)組成部分。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師在職教云中按基礎(chǔ)任務(wù)、進(jìn)階任務(wù)布置實(shí)踐任務(wù)，設(shè)置分值分配，讓所有學(xué)生完成基礎(chǔ)任務(wù)，有能力的學(xué)生繼而完成進(jìn)階任務(wù)，完成進(jìn)階任務(wù)的小組將獲得更高的分，刺激學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在小組PK展示環(huán)節(jié)，對(duì)于小組長(zhǎng)和自愿上臺(tái)展示的學(xué)生給予加分，對(duì)優(yōu)勝小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，這些環(huán)節(jié)都可以記錄在職教云平臺(tái)中，作為學(xué)生過程考核的重要依據(jù)。

（三）課后作業(yè)完成情況和開展多元化評(píng)價(jià)

通過職教云布置課后作業(yè)梳理和拓展課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并開展師生互評(píng)、學(xué)生自我反思評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)方式，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果，全面把我學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。

六、結(jié)束語

通過對(duì)參加《軟件測(cè)試技術(shù)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂+混合式教學(xué)模式改革研究的軟件測(cè)試方向1913、1914、2010、2011 四個(gè)班級(jí)共142 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生喜歡和認(rèn)可基于這種教學(xué)方式，他們認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠全面的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，增加教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的橫向交流，縱向連續(xù)的跟蹤自己的學(xué)習(xí)情況激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，方便老師及時(shí)了解教學(xué)反饋，使學(xué)生更容易掌握所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)效果。

基于數(shù)據(jù)分析的混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)啟發(fā)式、互動(dòng)交流式、合作研討式的多方法融合的線上線下混合式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生間的互動(dòng)和信息交流。當(dāng)然在后續(xù)如何優(yōu)化教學(xué)資源庫、如何制作活頁式教材、整合信息化教輔平臺(tái)的使用上還可以有進(jìn)一步的研究和突破。