張 嘉

（長(zhǎng)春光華學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130012）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們也越來(lái)越重視學(xué)前兒童綜合能力發(fā)展，而通過(guò)在學(xué)前教育體系當(dāng)中納入戲劇教育，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)前兒童審美能力、文學(xué)修養(yǎng)、語(yǔ)言能力的提升。目前我國(guó)一些幼兒園也已經(jīng)意識(shí)到戲劇教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用，并將其納入集體活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，但就現(xiàn)階段而言，戲劇教育在我國(guó)學(xué)前教育體系中的發(fā)展現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，還需要幼兒園通過(guò)各種方法和手段提升幼兒戲劇教育，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、戲劇教育的概述

戲劇是通過(guò)肢體、語(yǔ)言、音樂(lè)、道具等表現(xiàn)形式進(jìn)行舞臺(tái)敘事表演的一種藝術(shù)。從廣義上來(lái)講，音樂(lè)劇、歌劇、話劇等都包含在戲劇內(nèi)，戲劇教育是指通過(guò)各種方法培養(yǎng)專業(yè)戲劇人才，或是對(duì)教育者進(jìn)行戲劇教育普及。而用作兒童教育的戲劇，并不是單純的指具有觀賞性的舞臺(tái)表演藝術(shù)，而是通過(guò)戲劇的方式來(lái)開(kāi)展兒童教育活動(dòng)，通過(guò)戲劇教育促使兒童參與到戲劇感受、體驗(yàn)、表達(dá)以及創(chuàng)造過(guò)程中，使其產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，而這對(duì)兒童的全面發(fā)展是非常有利的。近年來(lái)，我國(guó)教育界也加強(qiáng)了對(duì)戲劇教育的重視程度，并逐漸將戲劇教育應(yīng)用在學(xué)前教育、小學(xué)教育與中學(xué)教育中。學(xué)前兒童戲劇教育并不以學(xué)習(xí)戲劇和表演為目的，而是以擴(kuò)展兒童經(jīng)驗(yàn)為最終目標(biāo)，因此這一教育手段也受到了教育界的普遍認(rèn)可。

二、學(xué)前兒童戲劇教育現(xiàn)存問(wèn)題

（一）課程改革具有局限性

幼兒園課程是幼兒園教育的根本，但現(xiàn)階段很多幼兒園課程改革中還存在著諸多問(wèn)題，比如說(shuō)可操作性較低、園本課程缺乏鮮明特色、未能明確課程改革方向等，通過(guò)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)很多幼兒園的藝術(shù)課程體系較為單一化、教學(xué)方法也不夠合理，且還有部分幼兒園存在重視學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、忽視藝術(shù)教育的問(wèn)題。我國(guó)教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”而課程改革的局限性就會(huì)導(dǎo)致幼兒園無(wú)法將戲劇教育有效地滲透在幼兒一日生活當(dāng)中，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”。

（二）教師戲劇教育的水平還有待提升

現(xiàn)在很多幼兒園的教師對(duì)于兒童戲劇教育并沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，而是將其等同于兒童劇排練，部分教師對(duì)其有較為清晰的認(rèn)知，但卻無(wú)法將戲劇教育核心要素貫徹于教學(xué)當(dāng)中，不能對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)。其次，戲劇教育的策略不夠多元化以及教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)單一化，也是現(xiàn)階段學(xué)前戲劇教育存在的主要問(wèn)題，在戲劇教育中教師對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造力、表現(xiàn)力的培養(yǎng)力度不足，且沒(méi)有有效地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作表演，導(dǎo)致戲劇活動(dòng)流于表面。此外，幼兒生活中也蘊(yùn)含著非常豐富的戲劇表演元素，如果能夠?qū)⑵渫诰虺鰜?lái)應(yīng)用在學(xué)前戲劇教育當(dāng)中，能夠使幼兒的參與度顯著提升，但目前大多數(shù)教師并不注重對(duì)生活戲劇元素和資源的挖掘，自身也不具備豐富的戲劇知識(shí)和技能。

（三）幼兒對(duì)戲劇缺乏認(rèn)識(shí)

隨著素質(zhì)教育的不斷推行，教師和家長(zhǎng)也逐漸加強(qiáng)了對(duì)戲劇教育的關(guān)注，一些幼兒園也逐漸將戲劇教育納入到學(xué)校教育體系當(dāng)中，但因幼兒年齡較小，自身理解能力有限，再加上學(xué)校進(jìn)行戲劇教育時(shí)并沒(méi)有結(jié)合兒童實(shí)際情況，導(dǎo)致幼兒無(wú)法掌握更多的知識(shí)。在日常生活當(dāng)中幼兒能夠接受到戲劇教育的機(jī)會(huì)也并不多，在此教育背景之下，幼兒就無(wú)法形成對(duì)戲劇知識(shí)的正確認(rèn)知。

（四）缺乏家長(zhǎng)的有力支持

家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童戲劇教育的影響是非常大的，其對(duì)戲劇的認(rèn)識(shí)、戲劇教育的了解都會(huì)對(duì)兒童戲劇教育造成一定的影響，現(xiàn)代家長(zhǎng)并不會(huì)排斥兒童扮演戲劇，但對(duì)于學(xué)前兒童戲劇教育也缺乏支持。家長(zhǎng)對(duì)于戲劇的藝術(shù)意義是比較認(rèn)可的，也會(huì)偶爾帶幼兒去看戲劇，但能夠?qū)騽∮猩顚诱J(rèn)識(shí)、經(jīng)常帶幼兒去觀看戲劇的家長(zhǎng)少之又少。大多數(shù)家長(zhǎng)能夠認(rèn)識(shí)到戲劇具有教育意義，但對(duì)于戲劇教育的具體內(nèi)涵和意義則較為陌生，甚至有個(gè)別家長(zhǎng)并不認(rèn)可戲劇的教育作用，所以說(shuō)家長(zhǎng)對(duì)幼兒接受學(xué)前戲劇教育雖然表示支持，但更多只是停留在態(tài)度和表面上。

三、推動(dòng)學(xué)前戲劇教育的有效措施

（一）提升幼兒園教師戲劇教育的能力

首先，要加強(qiáng)對(duì)戲劇教育對(duì)幼兒重要性以及相關(guān)知識(shí)的宣傳和培訓(xùn)工作，使幼兒園教師能夠更新自身的教育理念，對(duì)戲劇教育的內(nèi)涵和價(jià)值有更深入的認(rèn)識(shí)，并認(rèn)同戲劇教育這一新的教學(xué)理念。同時(shí)還要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等加大戲劇教育理念的普及，使社會(huì)各界人士都能夠?qū)騽〗逃鹱銐虻闹匾?，并了解其?duì)幼兒發(fā)展的促進(jìn)作用，為戲劇教育在學(xué)前教育中的發(fā)展建立良好的社會(huì)氛圍。其次，一定要做好對(duì)教師的實(shí)踐指導(dǎo)工作，幼兒園可定期聘請(qǐng)相關(guān)的課程專家在幼兒園內(nèi)聽(tīng)取幼師講課，在聽(tīng)講完成之后組織研討會(huì)，使教師在溝通交流中發(fā)現(xiàn)自身在戲劇教育中存在的問(wèn)題，并及時(shí)予以解決，提升教師戲劇教育的能力。幼兒園要定期開(kāi)展戲劇教育相關(guān)的培訓(xùn)或者講座，使教師能夠在其中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)策略。

（二）完善課程建設(shè)

要想使戲劇教育在幼兒園更好地落實(shí)下去，并獲得良好的效果，就必須要有良好的課程體系作為支撐。幼兒園的課程管理人員一定要分工明確地進(jìn)行戲劇教育課程教材的編寫，編寫的教材內(nèi)容要能夠符合幼兒的心理特征以及興趣點(diǎn)。作為課程管理人員來(lái)講，要能夠通過(guò)科學(xué)合理的管理方法，提升教師戲劇教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)，并要做好教師教學(xué)的管理和監(jiān)督工作。此外，還要給予幼兒園教師更多的權(quán)利，幼兒園教師是戲劇教育的實(shí)施人員，只有給予其一定的權(quán)利，使其能夠在課程編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)當(dāng)中處于主體地位，才能夠使其積極自主地投入到戲劇教育當(dāng)中。

此外，還要對(duì)課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行建立和健全，將其反饋和監(jiān)督功能充分發(fā)揮出來(lái)，從而達(dá)到提升興趣教育水平的目的。幼兒園可通過(guò)綜合量表形式評(píng)價(jià)學(xué)前兒童戲劇教育，對(duì)原有的評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行改進(jìn)，促使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為科學(xué)化。評(píng)價(jià)方法和內(nèi)容更為多元化，只有這樣才能夠反饋出教師的教學(xué)情況，便于教師明確自身在興趣教育方面存在的劣勢(shì)，并及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提升自身戲劇教育的水平，推動(dòng)學(xué)前戲劇教育的進(jìn)一步發(fā)展。

（三）戲劇教育要以幼兒為本

在對(duì)幼兒進(jìn)行戲劇教育時(shí)，教師一定要巧妙地進(jìn)行構(gòu)思，這樣才能激發(fā)出幼兒的參與積極性。幼兒是戲劇教育的主體，因此教師一定要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，在戲劇教育當(dāng)中要遵循以幼兒為本的教學(xué)理念，根據(jù)所在班級(jí)幼兒的發(fā)展情況設(shè)置戲劇藝術(shù)活動(dòng)，待到幼兒對(duì)其有一定的認(rèn)識(shí)之后，教師可嘗試通過(guò)多種方法調(diào)動(dòng)幼兒各個(gè)器官，通過(guò)音樂(lè)舞蹈等方式豐富幼兒對(duì)戲劇的體驗(yàn)。比如說(shuō)教師可以讓幼兒模仿動(dòng)物活動(dòng)，先引導(dǎo)幼兒對(duì)動(dòng)物外部特征進(jìn)行細(xì)致的觀察，之后再對(duì)動(dòng)物內(nèi)心特征進(jìn)行探求，在完成觀察任務(wù)之后讓幼兒模仿動(dòng)物活動(dòng)。動(dòng)物模仿活動(dòng)比較符合學(xué)前兒童的認(rèn)知特征，而通過(guò)這一細(xì)節(jié)活動(dòng)的設(shè)置能夠激發(fā)出幼兒學(xué)習(xí)能動(dòng)性，使其積極參與戲劇教育活動(dòng)。

其次，戲劇教學(xué)要盡量貼合幼兒生活，生活化的戲劇情境才能夠有效地引導(dǎo)幼兒，使其能夠?qū)騽∷囆g(shù)的魅力有所體會(huì)。幼兒園教師要明白戲劇教育生活化的重要性，并要能夠在戲劇教學(xué)當(dāng)中適時(shí)地滲透生活案例，使幼兒能夠在戲劇情境當(dāng)中自然聯(lián)想相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，并在具體的表演過(guò)程當(dāng)中逐漸提升自身綜合能力，比如說(shuō)教師可以照鏡子為主題設(shè)置戲劇教育活動(dòng)，讓學(xué)生充當(dāng)不同的角色，如父母、孩子或是旁白者，通過(guò)創(chuàng)建貼合幼兒生活實(shí)際的情境，將幼兒自身所具有的藝術(shù)潛能充分發(fā)揮出來(lái)，使藝術(shù)與生活巧妙結(jié)合，幫助幼兒能夠掌握到更多的戲劇知識(shí)和技能。

（四）加強(qiáng)戲劇實(shí)踐教學(xué)

行是知之始，我國(guó)教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，因此戲劇化展示和實(shí)踐的過(guò)程是戲劇教育的核心，在此過(guò)程當(dāng)中教師可引導(dǎo)幼兒自行編排劇本內(nèi)容，之后再以小組為單位排練戲劇，這對(duì)幼兒創(chuàng)造能力的提升是非常有利的，而通過(guò)戲劇排練幼兒就會(huì)對(duì)角色進(jìn)行分析，也會(huì)揣摩戲劇語(yǔ)言，并發(fā)揮自身的想象力對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行豐富，而這一過(guò)程能夠使幼兒自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到深化，有利于其創(chuàng)造能力和審美能力的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

戲劇教育現(xiàn)階段已經(jīng)被越來(lái)越多的人所認(rèn)可，但是其在學(xué)前教育中的應(yīng)用依然存在著一些問(wèn)題，比如說(shuō)教師自身對(duì)戲劇教育沒(méi)有一個(gè)清晰的認(rèn)知，學(xué)前戲劇教育現(xiàn)階段可借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，幼兒認(rèn)知能力有限等，因此幼兒園一定要根據(jù)幼兒實(shí)際情況進(jìn)行戲劇教育教材的編寫，加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師戲劇教育方面的培訓(xùn)工作，提升教師教學(xué)技能，教師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，在開(kāi)展戲劇活動(dòng)時(shí)要以幼兒的實(shí)際認(rèn)知和興趣點(diǎn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)以上措施提升學(xué)前戲劇教育的水平，促使幼兒能夠全面健康的發(fā)展。