（福州職業(yè)技術學院 福建 福州 350017）

一、傳統(tǒng)戲劇影視表演教學與多元思維教學

（一）傳統(tǒng)戲劇影視表演教學的內(nèi)涵

當前國內(nèi)傳統(tǒng)戲劇影視表演教學的思路和方法多來源于北京電影學院和中央戲劇學院，采取的教學方法多注重表演技法的訓練，學生的學習和訓練多為被動的過程，因而學生的主觀能動性調(diào)動情況不佳。如在教學過程中一味地讓學生了解戲劇影視表演藝術內(nèi)涵，缺乏實踐鍛煉的機會，導致學生在學習過程中綜合素養(yǎng)缺失。

（二）多元思維教學的內(nèi)涵

多元思維教學理念是近年來提出的教學理念，多元思維教學理念強調(diào)與實際教學需求相結合，采取多元化的教學模式和方法，如使用多媒體視聽工具，為學生的學習活動創(chuàng)造多元化的情境，從而提高學生在教學活動中的參與度，更好地進行審美感知和素質(zhì)拓展。利用多元思維開展戲劇影視表演教學，學生可通過參與性學習和探究，在戲劇影視表演學習的過程中激發(fā)自己的學習興趣，并加強相關訓練。在戲劇影視表演教學中強調(diào)學生綜合能力的培養(yǎng)，多元思維教學理念正是迎合了這一教學目標，多元思維教學的實踐性、自主性、開放性更強，更能夠調(diào)動學生主動參與的積極性，從而更好地啟發(fā)學生思想、培養(yǎng)學生的審美能力。多元思維教學理念與傳統(tǒng)教學理念有著較大的差異，多元思維教學理念強調(diào)應用方法的多元化，在多元思維教學中學生不是被動學習，而是主張學生在戲劇影視表演的學習過程中主動提升自己的綜合素養(yǎng)，通過多元化戲劇影視表演學習來加深自身的學習體會，形成自己對戲劇影視表演的理解和認識。

（三）傳統(tǒng)戲劇影視表演教學與多元思維教學的異同點

傳統(tǒng)戲劇影視表演教學與多元思維教學存在一定的共性，其教學應用都是為了培養(yǎng)學生的審美能力及觀念，然而傳統(tǒng)戲劇影視表演教學與多元思維教學在教學思路和教學方法上存在一定的差異性。

首先，多元思維教學的教學手段更加多元化。教師將多元思維拓展到教學實踐中，發(fā)揮多元思維教學理念對教學的優(yōu)化作用。越來越多戲劇影視表演專業(yè)的教師會使用圖片展示、多媒體放映等方法，并投入更多的精力進行多元思維教學場地環(huán)境的布置及相關道具的制作，從而打造良好的教學環(huán)境。多元思維教學能夠調(diào)動學生的積極性，讓學生直觀地學習，使得學生能夠合理分配時間和精力，取得的學習效果也更加理想。

其次，多元思維教學的實踐形式更加多元化。戲劇影視表演作為高校表演藝術教育的重要課程，培養(yǎng)學生的表演實踐能力尤為關鍵。通過應用多元思維教學方法，不僅能緊密結合戲劇影視表演專業(yè)的教學特點，還能夠通過多元化思維方式的鍛煉，讓戲劇影視表演專業(yè)的學生關注自我發(fā)展，從而提升戲劇影視表演專業(yè)的學生的綜合能力，引導戲劇影視表演專業(yè)的學生具有良好的鑒賞能力和表演能力。

再次，多元思維教學中的影視作品選擇更加多元化。多元思維教學非常有利于戲劇影視表演教學的開展，教師可以根據(jù)學生的表演特色選擇更加多元化的影視作品，使得學生有學習的空間。在多元思維教學的過程中，教師需要投入更多的精力和時間進行教學內(nèi)容的準備，以促進戲劇影視表演專業(yè)的學生綜合能力的提升，使其在表演過程中能夠?qū)⒆约旱谋硌萏厣玫爻尸F(xiàn)出來，擁有更加多元化的表演思維。

二、多元思維在高校戲劇影視表演教學中應用的科學性與先進性

（一）應用的科學性

多元思維教學作為一種創(chuàng)新的戲劇影視表演教學理念，在教學實踐的過程中具有更強的科學性。多元思維教學注重學生多元思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升，如在開展多元思維教學前，學生應進行相關影視作品資料的搜集和查詢，做好課堂前的預習和思考，課后還要留給學生一定的時間用于消化和鞏固課堂上所學習的知識和方法。在有限的課時內(nèi)，必須提升戲劇影視表演教學的效率，因而需要科學的方法。相比于其他形式的教學方法，多元思維教學不僅緊密結合課程要求和課程目標，還能夠通過多元思維訓練，讓學生掌握自主探究的方法，提升學生的表演潛力，引導學生養(yǎng)成自主提升的好習慣。多元思維教學中關于內(nèi)容的選擇是教學活動的核心，教師在教學內(nèi)容的選擇上要盡可能地涵蓋各種領域的知識，選擇有利于學生綜合素養(yǎng)提升的教學方法，如組織學生開展探究式學習，針對表演特色和自身存在的問題進行思考和討論，引導學生在探究學習中理解所學習的知識和技法，以更好地體現(xiàn)自身的表演特點，提高自身的綜合素養(yǎng)。在提升學生對戲劇影視表演藝術的鑒賞和演繹能力的同時，還要教授相關的常識和傳統(tǒng)文化。戲劇影視表演具有很強的實踐性，而課堂不是開展戲劇影視表演實踐的唯一場所。通過組織多元化的戲劇影視表演實踐活動，鼓勵學生利用課余時間積極參與其中，讓學生抓住鍛煉的機會，進而更好地提高自己的表演水平。

（二）應用的先進性

多元思維教學與現(xiàn)代教學技術的融合能夠進一步提升多元思維教學的先進性。如多元思維教學與多媒體信息技術的結合，能夠創(chuàng)設更加多元化的教學情境。戲劇影視表演教學與多元思維理念的結合，能夠滿足戲劇影視表演專業(yè)的學生參與教學設計的愿望，也能夠取得事半功倍的教學效果。在進行多元思維教學的過程中，教師要更注重學生表演鑒賞能力的培養(yǎng)，如引導學生進行思維轉換。在進行戲劇影視表演作品鑒賞的過程中，教師要鼓勵學生從不同的角度表達自己的想法，加深學生對戲劇影視表演的感悟和認識，注重保護學生思維的多樣性，讓學生自由表達也是提升學生表演鑒賞能力和多元思維能力的方法。在多元思維教學中采用多媒體信息技術，符合當前信息時代發(fā)展的背景，也是對傳統(tǒng)戲劇影視表演教學的創(chuàng)新和發(fā)展。但多元思維教學不應完全依賴于多媒體工具，而是應注重戲劇影視表演教學與多元思維教學的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。多元思維教學是從合理選擇影視作品開始的，多元思維教學與影視作品情境的結合，能夠幫助戲劇影視表演專業(yè)的學生找到表演的特色，從而激發(fā)學生的探索興趣，使每個學生都能在分析、探究表演角色的過程中強化自身的表演能力。

三、多元思維在高校戲劇影視表演教學中的應用效果

（一）學生的戲劇影視表演能力得到顯著提升

實施效果測評，考察多元思維教學對戲劇影視表演教學的影響，觀察組為多元思維教學，對照組為傳統(tǒng)戲劇影視表演教學，教學的目標是讓學生能夠準確掌握戲劇影視表演藝術，突出自己的表演風格和特色。為了了解多元思維教學是否對戲劇影視表演教學的教學效率產(chǎn)生了促進作用，采取措施對學生的教學方式認可度進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對多元思維教學方式的認可度較高，采用多元思維教學方式，有利于提升學生學習戲劇影視表演課程的積極性。就傳統(tǒng)戲劇影視表演教學課程而言，學生并不喜歡這種枯燥、機械的上課方式，同時不希望教師繼續(xù)采用灌輸式的教學方式。學生對多元思維教學方式認可度高，并且希望教師能繼續(xù)使用這種教學方式。因此，高校戲劇影視表演教學改革倡導教師采取多元思維教學方式，通過教學方法的創(chuàng)新探究，引導學生自主學習和訓練，進而讓學生體會到戲劇影視表演藝術的真諦，激發(fā)學生學習和表演的興趣。此外，多元思維教學方式還可以提高戲劇影視表演教學的效率，使得學生的被動學習轉為主動學習，使學生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到進一步的提高，從而促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（二）學生參與戲劇影視表演的興趣得到提升

興趣是學生學習的指南針，它能指引學生的學習方向；興趣是學生學習的驅(qū)動力，它能影響學生的學習狀態(tài)。興趣促進愛好的形成和發(fā)展，愛好則能把興趣轉化為學習的動力，兩者相輔相成。對于戲劇影視表演專業(yè)的學生而言，愛好和興趣發(fā)揮著重要的作用。培養(yǎng)學生的興趣也是多元思維教學的目標之一。在教學過程中運用多元思維教學，學生很快能投入到戲劇影視表演的學習中來，而釆用傳統(tǒng)戲劇影視表演教學方法，學生的學習興趣則明顯不高。實踐是戲劇影視表演能力提升的必經(jīng)之路，在多元思維教學中教師不會過度地干預學生的學習，會更加注重對學生表演興趣的培養(yǎng)，如在課堂中向?qū)W生預先展示表演的主題，然后由學生進行特色表演，雖然學生的表演技法不一定符合表演的主題方向，但學生在進行自我實踐的過程中也能主動提升表演能力。因此，教師要鼓勵學生根據(jù)所學的知識大膽演繹。實踐是表演能力提升的過程，在此過程中教師發(fā)揮著引導性作用，能提高學生的表現(xiàn)力，同時能回顧表演實踐過程中的經(jīng)驗和問題，培養(yǎng)學生自我提升的能力，還能通過分析和總結，實現(xiàn)對所學知識的完全應用，使得學生更好地認識所學知識和表演技法。由此看來，在戲劇影視表演教學課程中使用多元思維教學能夠提高學生的表演興趣，教師在教學中應著力尋找學生的興趣和多元思維教學的契合點，達到提高學生的學習效率的目的。

四、結語

多元思維教學方法的應用可以提高戲劇影視表演專業(yè)的學生的表演實踐能力和創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習積極性和興趣，未來應繼續(xù)開展針對戲劇影視表演多元思維教學的研究工作，以最大限度地提高教學效果。