許 歡

（北海職業(yè)學(xué)院 廣西 北海 536000）

當(dāng)前高職院校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)存在很多問(wèn)題，不符合新型的教育發(fā)展理念，落后的教學(xué)方式阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)師范類專業(yè)認(rèn)證也存在一定阻力。因此必須對(duì)當(dāng)前高職院校音樂(lè)課程教學(xué)進(jìn)行深入探索，轉(zhuǎn)變之前的教學(xué)方式，更好地推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

小學(xué)教育專業(yè)的師范類專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家對(duì)小學(xué)教育專業(yè)辦學(xué)的基本要求，主要由國(guó)家教育法規(guī)和小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)決定。滿足專業(yè)認(rèn)證是小學(xué)教師的專業(yè)要求，因此以師范類專業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向制定音樂(lè)課程的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)是具備一定優(yōu)勢(shì)的。以下將針對(duì)音樂(lè)課程教學(xué)的實(shí)際情況，探索既能切合高職學(xué)生實(shí)際需求，同時(shí)又能符合崗位標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革途徑，為高職院校音樂(lè)課程的教學(xué)改革提供更多合理的意見(jiàn)。

一、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

我國(guó)高職院校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程整體教學(xué)模式和教學(xué)方法都是學(xué)習(xí)和模仿專業(yè)的藝術(shù)類院校，現(xiàn)在高職院校還是比較重視單人或者集體的授課模式。改革的教學(xué)成果只是針對(duì)師范認(rèn)證方面的，沒(méi)有切實(shí)了解學(xué)生的需求，改革也只是體現(xiàn)在形式上。在音樂(lè)課程中沒(méi)有重視音樂(lè)基礎(chǔ)和音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)。

音樂(lè)課程是一門富于“實(shí)踐性”的課程，這種“實(shí)踐性”的要求體現(xiàn)在教和學(xué)兩方面，學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力的發(fā)揮和發(fā)展很大程度上依賴于教師的引導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)歷。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況，選擇合理的教學(xué)方法，藝術(shù)類院校的教學(xué)情況和高職院校的實(shí)際情況不符。而且針對(duì)高職院校的音樂(lè)課程改革進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量時(shí)，只是注重學(xué)生自身的專業(yè)能力，這種方式還是比較單一落后的。

二、高職小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程的實(shí)際情況

（一）高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，音樂(lè)素養(yǎng)低

目前，國(guó)內(nèi)高職院校學(xué)前教育專業(yè)存在一定的生源問(wèn)題，不同于專業(yè)音樂(lè)類院校，學(xué)生入學(xué)前有參與過(guò)“藝考”，有音樂(lè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要都集中在文化課上，絕大多數(shù)學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差，音樂(lè)素養(yǎng)低。有些學(xué)生甚至缺乏樂(lè)感，音準(zhǔn)極差。在這樣的背景下，要想在極短的時(shí)間里讓學(xué)生掌握基本的聲樂(lè)演唱、兒歌演奏和表演等能力，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。

（二）高職小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的高職院校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程，以理論知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容廣泛。教學(xué)內(nèi)容從演唱、演奏、樂(lè)理到視唱，包含眾多。而大多數(shù)教師的教學(xué)方法是沿用藝術(shù)類院校的教學(xué)方法，并加以簡(jiǎn)化，在教學(xué)目標(biāo)上重視學(xué)生的“專業(yè)性”和“技巧性”。在這種理念的影響下，教學(xué)的模式比較單一。

以某高職院校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)基礎(chǔ)課程為例，在教學(xué)過(guò)程中，存在幾個(gè)問(wèn)題：

1.部分教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)樂(lè)理基礎(chǔ)，樂(lè)理基礎(chǔ)的考查方式傳統(tǒng)簡(jiǎn)單，以卷面形式進(jìn)行考查，因此教學(xué)方式簡(jiǎn)單，省時(shí)省力?？疾閮?nèi)容隨意性較強(qiáng)，甚至著重考查關(guān)于樂(lè)理的解題能力，并不適用于中小學(xué)教學(xué)崗位，沒(méi)有以用人單位的實(shí)際需求為導(dǎo)向。

2.集體課教學(xué)并未因材施教，高職院校小學(xué)教育專業(yè)的生源還是較為復(fù)雜的，有普通高考招生、高職院校單獨(dú)招生和普通高校對(duì)口招生。普通高校對(duì)口招生的學(xué)生是對(duì)口中職學(xué)校升學(xué)的，學(xué)生在中職階段是有音樂(lè)基礎(chǔ)課程的，部分學(xué)生有一定的演唱、演奏以及樂(lè)理基礎(chǔ)。但普通高考招生和高職院校單獨(dú)招生的學(xué)生絕大多數(shù)是零基礎(chǔ)。高職院校在教學(xué)中并未分層次教學(xué)，在集體課的教學(xué)上存在無(wú)差別教學(xué)——“一刀切”的現(xiàn)象，極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）高職小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性

音樂(lè)課程本身具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但高職院校的學(xué)生，作為傳統(tǒng)“填鴨式”應(yīng)試教育的“失敗者”，在面對(duì)講臺(tái)、舞臺(tái)時(shí)始終不夠自信。對(duì)于小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生而言，培養(yǎng)其實(shí)踐能力要從細(xì)節(jié)做起，因?yàn)槠鋵?lái)從事的職業(yè)主要是小學(xué)教師，這是一個(gè)對(duì)綜合能力要求極高的職業(yè)。

以我院（北海職業(yè)學(xué)院）學(xué)生為例，多數(shù)學(xué)生在一年級(jí)階段都不敢在講臺(tái)上“張開(kāi)嘴”演唱。在教學(xué)模式單一的情況下，學(xué)生沒(méi)有舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致舞臺(tái)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。例如，在走上講臺(tái)試講時(shí)，經(jīng)常被指導(dǎo)老師批評(píng)講課音量太低像“蚊子在說(shuō)話”，這對(duì)其日后的實(shí)習(xí)和就業(yè)等影響極大。

三、師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下高職小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程有效教學(xué)的探究

專業(yè)認(rèn)證思想最早起源于發(fā)達(dá)國(guó)家，是發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育領(lǐng)域進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)的基本方式。某一專業(yè)通過(guò)專業(yè)認(rèn)證，意味著其畢業(yè)生已經(jīng)達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

以師范類專業(yè)認(rèn)證這一“外部目標(biāo)”為導(dǎo)向，制定“內(nèi)部目標(biāo)”——專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，不是給學(xué)生增添負(fù)擔(dān)，而是有目標(biāo)有方向，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的學(xué)生。

（一）參照外部標(biāo)準(zhǔn)，明確內(nèi)部培養(yǎng)目標(biāo)

對(duì)于藝術(shù)類院校而言，其人才培養(yǎng)目標(biāo)主要是音樂(lè)?？平處?、專業(yè)文藝團(tuán)體表演者等；而高職小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是具備基礎(chǔ)音樂(lè)教育工作能力的“全科”教師。

高職小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生更應(yīng)該重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具備一定的音樂(lè)基礎(chǔ)，重視音樂(lè)素養(yǎng)的提升。學(xué)生演奏、演唱、表演能力的提升不是主要的培養(yǎng)方向，只有明確了培養(yǎng)方向，才能確保音樂(lè)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)不偏離，同時(shí)也才能達(dá)到師范認(rèn)證的“外部目標(biāo)”。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，重視教育技能的培養(yǎng)

高職院校在培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的過(guò)程中，必須要培養(yǎng)滿足社會(huì)和行業(yè)需求的“技能型”人才，而不能同本科院校一樣重視科研能力的培養(yǎng)。以專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，高職院校在重視理論教學(xué)的前提下，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，使其不斷提升實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)出符合時(shí)代、社會(huì)和行業(yè)需求的“技能型”人才。

要重視在校期間的“聯(lián)合”教學(xué)，讓實(shí)踐環(huán)節(jié)落到實(shí)處。對(duì)于高職院校的教學(xué)而言，可以適當(dāng)?shù)匾詫?shí)踐為導(dǎo)向選擇教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)；盡可能地借鑒“校企合作”、“產(chǎn)教融合”等方式進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓其在實(shí)踐環(huán)節(jié)中鍛煉自身的教學(xué)技能，從而培養(yǎng)能滿足專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也符合社會(huì)需求的“技能型”人才。

（三）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)方法

學(xué)生剛走上實(shí)習(xí)崗位時(shí)，是最需要教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)的，但是多數(shù)時(shí)候高職院校教師的教學(xué)、科研任務(wù)繁重，以及實(shí)習(xí)單位較為分散等，使得一對(duì)一單獨(dú)指導(dǎo)是不太現(xiàn)實(shí)的。高職院校教師有其本職工作，學(xué)生走上實(shí)習(xí)崗位之后的指導(dǎo)工作多數(shù)依靠實(shí)習(xí)單位完成，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)流于形式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，各種云平臺(tái)逐漸形成，其在指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)踐的過(guò)程中可以為教師和學(xué)生提供極大的幫助。以我院為例，運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的指導(dǎo)，除了能打破時(shí)間和空間的限制外，還可以整合線上教學(xué)資源，為學(xué)生開(kāi)設(shè)專屬在線課程，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，遇到的專業(yè)上的問(wèn)題可以及時(shí)地與指導(dǎo)教師進(jìn)行溝通，在實(shí)踐之余還能利用碎片時(shí)間進(jìn)一步進(jìn)行自我提升，極大地方便了教師和學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的交流。

（四）引進(jìn)一線專家，合理選擇教學(xué)內(nèi)容

以培養(yǎng)“技能型”人才為目標(biāo)，除了依靠高職院校教師的努力外，還可以嘗試引進(jìn)一線教學(xué)名師，對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)培養(yǎng)符合一線教學(xué)需求的技能。例如：在音樂(lè)課程——琴法的教學(xué)中，培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)該是簡(jiǎn)譜即興伴奏編配和簡(jiǎn)譜視奏能力，并非正譜演奏的能力。在中小學(xué)一線教學(xué)中，多數(shù)音樂(lè)教材都是使用簡(jiǎn)譜教學(xué)，這就需要基本樂(lè)理、視唱練耳、聲樂(lè)、琴法和音樂(lè)綜合教學(xué)活動(dòng)等課程之間相互配合，結(jié)合中小學(xué)教材中的內(nèi)容進(jìn)行有側(cè)重的教學(xué)。如果將藝術(shù)類院校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的正譜演奏能力，則是不適用于一線教學(xué)工作的。

側(cè)重選擇貼合一線中小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)需求的教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生走上音樂(lè)教學(xué)崗位時(shí)也能更快、更容易上手。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)有了更高的要求，以師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)作為外部目標(biāo)，為高職院校課程建設(shè)的內(nèi)部目標(biāo)提供方向。

高職院校小學(xué)教育專業(yè)音樂(lè)課程教學(xué)，要明確以“技能型”人才為培養(yǎng)目標(biāo)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視各階段的指導(dǎo)工作；在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面應(yīng)該緊跟一線崗位的工作需求，這樣才能使學(xué)生走上工作崗位后更得心應(yīng)手。