沈 燕

（西安音樂學(xué)院 陜西 西安 710061）

隨著素質(zhì)教育的深入，視唱練耳教學(xué)不能僅僅停留在單一的理論層次，還需要對學(xué)生的創(chuàng)新意識、探索能力以及應(yīng)用能力等多個方面加以提升和培養(yǎng)；這樣才能滿足社會對人才的需求，推動教學(xué)體制改革的進程。因此教師需要靈活地將翻轉(zhuǎn)課堂與視唱練耳教學(xué)相結(jié)合，從而提高教學(xué)效率。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂是由國外傳入，經(jīng)過不斷探究改進，其構(gòu)建體系已逐漸完善。它從學(xué)生的角度出發(fā)，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，借助對課堂的優(yōu)化和設(shè)計，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)過程的每個環(huán)節(jié)做出詳細的分析和總結(jié)，打造了更加適合學(xué)生的課堂教學(xué)方式。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂中包含了“課上”以及“課下”兩個環(huán)節(jié)，為師生構(gòu)建了良性的教學(xué)循環(huán)過程，其中“課上”包含了課堂活動和教學(xué)反饋與評價兩個方面的內(nèi)容；而“課下”包含了教學(xué)之前教師的準備以及學(xué)生課后的練習(xí)等內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生之間的關(guān)系更加平等、和諧，教學(xué)的內(nèi)容以及形式也更加符合學(xué)生的需求，教學(xué)的效率有了顯著的提升。其次，以往在視唱練耳教學(xué)中，由于受授課時間等因素制約，教師通常將單聲部聽寫素材作為練習(xí)的核心和重點，雙聲部則作為輔助。在選擇一些實際作品作為練習(xí)素材時，通常也只能節(jié)選其片段讓學(xué)生進行練習(xí)。而在翻轉(zhuǎn)課堂下的視唱練耳教學(xué)中，教師可將雙聲部甚至多聲部及完整的實際音樂作品作為課后的補充內(nèi)容，既解決了部分同學(xué)“吃不飽”的問題，又能在保證完成基本教學(xué)任務(wù)的同時，通過素材給予，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有效開發(fā)和聲聽覺、擴大音樂信息儲備、潛移默化地提高其音樂綜合能力；同時在翻轉(zhuǎn)課堂中加入信息化的教學(xué)平臺，如：微課、多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及微信公眾號等，能夠為學(xué)生提供一個更加直觀與形象的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生能夠獲得更加鮮明的視聽體驗，教學(xué)內(nèi)容可得到極大地拓展，教學(xué)資源之間也實現(xiàn)了共享和互通，豐富了音樂視野和知識面，不被音樂的流派和國家所限制，更大限度地提升了學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

此外，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的主導(dǎo)性可以充分地展示出來。首先，它為學(xué)生提供了自主練習(xí)和發(fā)揮的空間和機會，教師和學(xué)生之間的互動性也得到了加強；其次，教師可以從不同的角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而調(diào)整設(shè)計更有針對性的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容及授課環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而提高視唱練耳教學(xué)的效率。從素質(zhì)教育出發(fā)，推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、現(xiàn)階段翻轉(zhuǎn)課堂在視唱練耳教學(xué)中存在的不足

（一）信息平臺的建設(shè)還有待提升

在微時代下，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要信息平臺的支持，其主要是以教學(xué)視頻作為載體，學(xué)生利用手機或者電腦等就可以隨時隨地觀看和學(xué)習(xí)。同時教學(xué)課件下載之后，也可以反復(fù)觀看，師生也可以在翻轉(zhuǎn)課堂下實現(xiàn)在線交流，這就對教學(xué)軟件以及信息化的教學(xué)設(shè)備等提出了更高的要求。但是目前部分學(xué)校對翻轉(zhuǎn)課堂還不夠重視，信息化教學(xué)設(shè)備也不夠充足，難以滿足視唱練耳教學(xué)的需求。此外，教師在制作以及設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容時，也存在一定的隨意性，沒有結(jié)合學(xué)生在視唱練耳學(xué)習(xí)中的實際情況，凸顯出教學(xué)課件的針對性和個性化，導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高。教師對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵以及價值沒有全面的分析和界定，學(xué)生對教師的依賴性還比較大。

（二）教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力還有待提升

在翻轉(zhuǎn)課堂的使用過程中，教師的專業(yè)水平會對視唱練耳教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響，如果教師制作的教學(xué)課件難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或者興趣愛好，僅僅是將教學(xué)的內(nèi)容以視頻的方式展示出來，則并不會產(chǎn)生較強的教學(xué)效果，難以吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)熱情。目前，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，學(xué)校組織的課件錄制及可供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的視唱練耳教學(xué)材料比較少，部分教師對信息化的教學(xué)設(shè)備應(yīng)用能力不強，教學(xué)課件的制作和設(shè)計方面還存在一些不規(guī)范和不專業(yè)的問題，這些都會對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。尤其在微時代下，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)資源也比較龐雜，這就需要教師有效地選取與篩選，才能有序開展翻轉(zhuǎn)課堂。

三、在微時代下視唱練耳教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

（一）借助微課突破重難點，加強信息平臺建設(shè)

視唱練耳的教學(xué)中涉及了很多相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容和知識點，除了要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂理知識之外，還融合了和聲及曲式等知識，對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來講，需要利用有效的方式突破重點和難點。教師可以采用微課的形式，將教學(xué)的課件設(shè)計成十分鐘左右的視頻，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)中的重難點，并鞏固和梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時在微課平臺中還包含了課前預(yù)習(xí)、課堂互動、課堂練習(xí)以及課后作業(yè)等模塊，教師也可以按照不同的模塊結(jié)構(gòu)，開展視唱練耳的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

就教學(xué)中的“視唱”環(huán)節(jié)而言，不只是單純讓學(xué)生唱譜子上的音符或進行重復(fù)性的音準節(jié)奏練習(xí)，還需要進一步了解作品創(chuàng)作背景以及表現(xiàn)特征等，這樣才能夠讓學(xué)生融入自己的情感，將作品更好地表現(xiàn)出來。因此教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生搜集作品的創(chuàng)作背景、情感表達以及歌詞的含義等相關(guān)的影視作品或者視頻等。通過對視頻的觀看和對音樂作品本身的了解，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這樣就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)校還應(yīng)該在翻轉(zhuǎn)課堂下為學(xué)生建設(shè)完善的信息化平臺，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，如：投入多媒體設(shè)備、教學(xué)軟件等。從不同的角度和領(lǐng)域?qū)W(xué)生的視唱練耳水平加以提升。

（二）借助微平臺拓展和延伸教學(xué)模式

微信是在微時代下產(chǎn)生的一種集社交、通信、娛樂為一體的軟件，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微信平臺的更多功能得到了開發(fā)和使用，尤其是微信公眾號、小程序的開發(fā)等，都為翻轉(zhuǎn)課堂的開展奠定了基礎(chǔ)。首先，教師可以利用微信公眾號為學(xué)生進行答題訓(xùn)練，目前視唱練耳教學(xué)基本是班級授課方式，但是每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維方式之間存在極大的差異，水平也會出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，導(dǎo)致在以往的教學(xué)中比較籠統(tǒng)，難以凸顯出針對性和個性化。而在微信公眾號中教師可以為學(xué)生設(shè)計答題系統(tǒng)，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，自主在系統(tǒng)中進行測試；系統(tǒng)也會根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，生成對應(yīng)的測評報告。這樣就可以幫助教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和學(xué)習(xí)中的不足，進而有效化解和彌補。

其次，在微信平臺中也可以生成二維碼。教師可以將教學(xué)的內(nèi)容或者課件通過二維碼的方式展示給學(xué)生，同時也可以在微信群中與教師和同學(xué)之間進行充分交流和互動。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)校還應(yīng)該加強提升教師的專業(yè)性。定期為教師組織翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動以及培訓(xùn)活動等，并就視唱練耳的教學(xué)視頻制作技術(shù)、微信公眾號的應(yīng)用以及微課內(nèi)容的選取等方面開展培訓(xùn)，增強教師對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用能力。教師也要積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新自己的教學(xué)思路和方法，引用較為先進的教學(xué)理念，為學(xué)生延伸視唱練耳課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠高效化運行。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育生態(tài)的新變化，如何利用微信直播、學(xué)習(xí)通、QQ 直播等線上教育平臺助力學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升，成為值得深入思考和認真研究的重要課題。微信、微博、抖音等平臺的用戶眾多，擁有豐富的信息資源，其中也融合了大量的文字、圖片以及視頻等。在微時代下，對這些平臺的應(yīng)用也可以極大提升視唱練耳教學(xué)的效果，為學(xué)生開闊更大的學(xué)習(xí)范圍和空間。比如：在學(xué)習(xí)不同位置的“C譜表”作品時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生搜集一些相關(guān)的文章推送或者采用網(wǎng)絡(luò)直播的形式，讓學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對比，準確地區(qū)分樂譜并逐漸熟悉新的譜表位置。其次，利用微視頻時間短，占用空間小的特點，便于學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上學(xué)習(xí)，一個微視頻可以講解一二個知識點、一組微視頻可以呈現(xiàn)一個完整的知識體系?？梢詾閷W(xué)生提供更為靈活的學(xué)習(xí)模式，不會受到固定的時間和地點的限制；還可以同步與反復(fù)觀看，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂要求將學(xué)生作為視唱練耳的教學(xué)主體，充分挖掘?qū)W生的音樂潛質(zhì)，并為學(xué)生提供更多思考和實踐的機會。因此教師在微時代背景下，可以讓學(xué)生以小組為單位，并為學(xué)生設(shè)置一定的教學(xué)課題，讓學(xué)生相互討論，最后以小組課題報告的形式制作成PPT 呈現(xiàn)出來；同時教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出不同的觀點和想法，不要受思維的局限，可以應(yīng)用微博關(guān)注一些音樂家，學(xué)習(xí)并探究其音樂思想等。微時代下，視唱練耳的教學(xué)環(huán)節(jié)更加豐富，學(xué)生對其學(xué)習(xí)的范圍也得到了拓展和延伸；教師通過讓學(xué)生自主搜集資料和進行課題研究，能夠增強學(xué)生的信息使用能力和創(chuàng)新意識。此外，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，還要對學(xué)生進行綜合性與全面性的教學(xué)評價，創(chuàng)新教學(xué)評價的體系，轉(zhuǎn)變以往在視唱練耳教學(xué)中單一的以考試為準則的測評方式；將學(xué)生的創(chuàng)新意識、小組合作能力、團隊精神以及實踐應(yīng)用等加入其中，讓教學(xué)評價更加細化。

四、結(jié)束語

隨著微時代的推進，翻轉(zhuǎn)課堂必將成為視唱練耳教學(xué)中的重要模式之一，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；讓學(xué)生能夠擁有更多表達自己觀點和想法的機會，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和實踐，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂下，微課、微信以及微博等平臺的教育功能就會被開發(fā)和利用。教師和學(xué)生之間可以實現(xiàn)線上和線下的交流，有助于教師深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍更加廣闊，學(xué)習(xí)的載體也會多種多樣，會突破以往教學(xué)的局限性。