湯東東

（昆山開發(fā)區(qū)青陽港學(xué)校 江蘇 昆山 215300）

音樂能夠有效傳達人的思想感情，小學(xué)階段的音樂教學(xué)能夠進一步提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，增強學(xué)生對音樂的理解和感知，為學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，本文針對小學(xué)音樂課堂有效性進行深入探究。在小學(xué)階段，提高音樂教學(xué)的有效性有重要的意義。

一、小學(xué)音樂課堂教學(xué)的問題與現(xiàn)狀

（一）音樂課堂教學(xué)過程相對單一

雖然我國已經(jīng)推行新課程改革，但是在小學(xué)階段的音樂課堂中，很多教師在講解音樂理論時相對枯燥乏味，僅講解音樂教材中的音符知識以及樂曲知識，沒有更加深入地講解樂曲的創(chuàng)作背景以及其他領(lǐng)域的音樂的深層含義等。這樣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式難免會讓學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)興趣，他們會感覺課程相對枯燥，久而久之，甚至對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抵觸心理。另外，有些音樂教師在課堂教學(xué)時會提前進行唱法示范，但是此種教學(xué)方式會讓學(xué)生對樂曲失去自我想法和創(chuàng)新意識，只是機械模仿和復(fù)制教師唱法而已，并沒有過多融入自我的思想感情。如果始終沿用此種音樂教學(xué)方式，則難免會造成學(xué)生演唱僵硬化的問題，雖然學(xué)生能更加熟練地演唱歌曲，但是在思想感情方面仍然存在較大弊端。

（二）音樂理論與音樂實踐連接不暢

小學(xué)階段的音樂教學(xué)不僅需要學(xué)生掌握基本的樂理知識和唱法，同樣也要增加必要的音樂實踐。但是，當(dāng)前很多地區(qū)在開展小學(xué)音樂課堂教學(xué)時，始終強化教師的講解與示范，并沒有更多地讓學(xué)生參與音樂實踐，學(xué)生缺少練習(xí)時間和課外實踐的機會。這會造成學(xué)生音樂理論與音樂實踐之間連接不暢。缺少音樂實踐的問題，也讓很多學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迷茫感，雖然已經(jīng)熟練掌握了教師所傳授的樂器知識與音樂理論知識，但在實際的演唱和器樂演奏中，始終無法更加熟練地表達音樂作品。

（三）缺少必要的樂理知識教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生大多對外界事物充滿了好奇心，因此在教學(xué)過程中教師也要始終重視學(xué)生身心發(fā)展特點，并應(yīng)用更加有效的教學(xué)方法進行課堂教學(xué)。但是，在小學(xué)音樂教學(xué)方面，很多教師往往缺少必要的樂理知識教學(xué)。雖然學(xué)生會在課堂中簡單學(xué)習(xí)樂理知識，但是面對更加深入的理論知識和實操技能，學(xué)生并不會直接向教師尋求幫助，而教師也往往會忽略該部分的教學(xué)和實際操作。很多學(xué)生掌握了基本的理論知識就直接進行樂器演奏，但是學(xué)生對樂器的理論知識并不熟悉或理解不深，因而會在樂器演奏過程中犯下低級錯誤，導(dǎo)致小學(xué)音樂樂器實踐教學(xué)無法取得應(yīng)有的效果，而學(xué)生也會在學(xué)習(xí)中逐漸喪失自信心和學(xué)習(xí)的興趣。

（四）小學(xué)音樂學(xué)唱與器樂伴奏融合不深

當(dāng)前小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，已經(jīng)加入了技能教學(xué)，但是此種技能教學(xué)始終流于形式，甚至出現(xiàn)了機械僵化的教學(xué)特點。此種技能教學(xué)無法充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)其想象力和學(xué)習(xí)積極性。音樂學(xué)科更加強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)造力，但是小學(xué)階段的音樂靈活性較低，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法應(yīng)用小樂器進行伴奏。很多教師在教學(xué)時更加側(cè)重于學(xué)生的學(xué)唱能力與表達以及在歌曲演唱過程中是否能夠流暢地表達而不出錯，而在小樂器伴奏方面，特別是小樂器演唱的配合方面，始終存在融合不深的問題，久而久之，這會導(dǎo)致小學(xué)階段的演奏效果逐漸變差，學(xué)生對于音樂的協(xié)調(diào)性和靈活性也會逐漸減弱。

二、提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的策略

（一）全面轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教學(xué)理念與態(tài)度

近年來，小學(xué)越來越重視素質(zhì)教育和學(xué)生核心能力的全方位提升。為了促進學(xué)生的成長與發(fā)展，學(xué)校越發(fā)重視音樂教學(xué)的作用。以音樂教學(xué)助推小學(xué)素質(zhì)教育深入發(fā)展，要全面轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教學(xué)的理念和態(tài)度，創(chuàng)新小學(xué)音樂課堂教學(xué)方法。教師在課堂中可以廣泛應(yīng)用當(dāng)前飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)手段，如多媒體信息技術(shù)媒介等，不斷豐富小學(xué)音樂課堂。教師可應(yīng)用微課、慕課技術(shù)和教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師需要全面提升學(xué)生在小學(xué)音樂教學(xué)中的主體地位，有效轉(zhuǎn)變以往單一枯燥的說教教學(xué)方式，以實現(xiàn)良好的小學(xué)音樂教學(xué)效果。例如，蘇教版六年級下冊音樂教材中增加了樂器教學(xué)，如豎笛教學(xué)等。教師不能簡單忽視豎笛教學(xué)和豎笛樂曲欣賞等教學(xué)內(nèi)容；教師可以在課程開始之前提前準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)器材和教學(xué)欣賞樂曲等，針對豎笛的發(fā)音特點和相關(guān)樂理知識進行針對性講解，讓學(xué)生能夠在課堂中充分進行小樂器練習(xí)，促進學(xué)唱與樂器伴奏的有機融合，推動小學(xué)階段音樂理論與實踐的有效連接。

（二）改善小學(xué)音樂技能課程的教學(xué)氛圍

在教學(xué)過程中，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)氛圍的作用至關(guān)重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，讓學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和氛圍影響之下有效開展學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)音樂課程教學(xué)中也要進一步改善教學(xué)氛圍。教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，在小學(xué)音樂課堂上打造更加積極向上、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以將樂器作為調(diào)節(jié)課堂氣氛的必要工具，這也是小學(xué)音樂課堂中不可或缺的一部分，運用樂器的演奏，創(chuàng)設(shè)更加融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠在更加輕松愉快的環(huán)境中，積極主動地開展音樂學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。此外，教師也可以在小學(xué)音樂課堂中增加課外知識。這不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生舒緩其他科目所造成的沉重心理負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在音樂課堂中全面放松。以蘇教版六年級下冊音樂教材為例，教師在第一單元的“鼓樂傳情”教學(xué)過程中，能夠充分運用多種類型的鼓樂歌曲感受鑼鼓節(jié)奏，例如流行歌曲《將軍令》、絳州鼓樂《滾核桃》以及《非洲鼓魂》等曲目進行課堂導(dǎo)入和樂曲欣賞，讓學(xué)生能夠在課堂導(dǎo)入階段充分融入音樂教學(xué)氛圍之中，感受樂曲的旋律，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。

（三）強化小學(xué)音樂體驗化教學(xué)

在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生通過多聽多唱，不斷增強音樂體驗。教師給學(xué)生講解樂曲的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作經(jīng)歷等能讓學(xué)生更深層次地融入樂曲之中，感受樂曲的節(jié)奏和其中所蘊含的深刻思想感情，并將感情通過演唱的形式向外抒發(fā)與傳遞，讓學(xué)生能夠有效實現(xiàn)歌唱學(xué)習(xí)與情感的表達。小學(xué)階段的學(xué)生性格更加活潑，因此為了不斷強化小學(xué)音樂教學(xué)的體驗和效果，教師可以在歌唱設(shè)計環(huán)節(jié)融入部分音樂活動，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中充分釋放自我熱情、強化情感的抒發(fā)與表達。例如，在蘇少版小學(xué)六年級下冊音樂教材中第八單元《歌聲與微笑》課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生按照節(jié)奏提前齊讀歌詞，之后按照節(jié)拍和音符節(jié)奏，運用整體聽唱的方式進行歌曲學(xué)唱，其間教師需要為學(xué)生講解如何應(yīng)用假聲演唱歌曲，幫助學(xué)生保護嗓子；教師可以讓學(xué)生通過合唱或歌曲演繹的形式增強對歌曲的表達，讓學(xué)生能夠在歌曲演唱中充分釋放個性和學(xué)習(xí)熱情。

（四）促進音樂演唱教育與技能教學(xué)的有效銜接

音樂教學(xué)在教學(xué)方法和教學(xué)模式等方面存在較大差異，小學(xué)階段的音樂課堂教學(xué)同樣也是如此。為了充分展現(xiàn)小學(xué)音樂課堂教學(xué)的有效性，需要有效結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律，采取更加有針對性的教學(xué)方法，促進小學(xué)音樂演唱教育與技能教學(xué)的有效銜接。例如，教師可以應(yīng)用同課異構(gòu)法進行教學(xué)，在現(xiàn)有教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認知基礎(chǔ)之上，強化對教材內(nèi)容的科學(xué)化處理，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計的有效銜接和貫通。在此期間，教師也可以在教學(xué)過程中融入個人智慧，增加一部分有特色的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在小學(xué)音樂課堂中充分進行課堂學(xué)習(xí)與體驗。例如，在蘇少版六年級下冊第五單元“動感拉丁舞”一部分的教學(xué)內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生提前感受拉丁美洲的音樂和舞曲，并與學(xué)生共同討論拉丁舞音樂的感覺，如果有學(xué)過拉丁舞的同學(xué)也可以鼓勵他們上臺表演，讓全體同學(xué)一起感受拉丁舞熱情奔放的特點，充分體會音樂的多元性和融合性，在教學(xué)過程中，教師也能夠通過此種方式促進音樂演唱教育與技能教學(xué)的有效銜接。

三、結(jié)語

總而言之，在課程改革的示范與帶動之下，小學(xué)音樂課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)需要從多個維度入手，需要充分認識到小學(xué)音樂課堂教學(xué)中所存在的問題以及現(xiàn)狀，并進行針對性提升，需要全面轉(zhuǎn)變小學(xué)音樂教學(xué)理念與態(tài)度，改善小學(xué)音樂技能課程的教學(xué)氛圍，強化音樂體驗化教學(xué)，并不斷促進演唱教育與技能教學(xué)的有效銜接。希望本文有助于我國眾多小學(xué)音樂課堂不斷提升教學(xué)效果，強化音樂教學(xué)應(yīng)有的價值。