張雅琴

摘要：當(dāng)高階思維能力成為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)追求，營(yíng)造疑問(wèn)充塞的課堂氛圍便成為教學(xué)的應(yīng)然之策。在實(shí)踐中，基于對(duì)教材語(yǔ)篇分析和學(xué)生已有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，要充分抓住問(wèn)題的鏈接性、啟發(fā)性、適合性、互助性、探究性等特性，設(shè)計(jì)符合最近發(fā)展區(qū)的問(wèn)題鏈，從而激發(fā)高階思維，提升學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}鏈;特性;高階思維能力

“學(xué)貴于思，思緣于疑”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，通過(guò)激疑、導(dǎo)疑、探疑、化疑等過(guò)程，激起學(xué)生探索的渴望和追求?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》特別提倡對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。 “問(wèn)題鏈”以其鏈接性、啟發(fā)性、適合性、互助性、探究性等特點(diǎn)，便成為訓(xùn)練學(xué)生高階思維能力的最行之有效的方式之一。

一、問(wèn)題鏈應(yīng)具有鏈接性

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)該分析解讀教材，深度挖掘教材文本的內(nèi)涵，確定教材文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成層次鮮明、環(huán)環(huán)相扣、符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律的一連串問(wèn)題，也就是問(wèn)題鏈。而學(xué)生們?cè)诮獯饐?wèn)題鏈上的問(wèn)題時(shí)，其原有的知識(shí)得到激活，新舊認(rèn)知得到很好的融合，進(jìn)而建構(gòu)文本意義，使學(xué)生思維的深度與廣度最大程度地提升，達(dá)到提高學(xué)生的高階思維能力的目標(biāo)。如三上 Unit 6 Happy birthday A Let’s talk.教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈，把該語(yǔ)篇的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)合背景圖所隱藏的信息整合在問(wèn)題鏈中。

T：Who’s that woman？

S： She is a salesperson.

T： So where are they？

S： They are in a cake shop.

T： What are they doing there？

S： They are buying a cake.

T：Can you see cakes？

S： Yes， I can.

T： How many cakes can you see？

S： Four.

T： Which cake do they want to buy？ How do you know？

S： The third one. （Sam point to the third cake.）

T： Do they need plates？

S： Yes， they do.

T： How many plates do they need？

S： Five.

層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，鏈接了教材的文本知識(shí)與學(xué)生的已有認(rèn)知水平。

二、問(wèn)題鏈應(yīng)具有啟發(fā)性

問(wèn)題鏈中的問(wèn)題要考慮學(xué)生的情感態(tài)度，且富啟發(fā)性。教學(xué)中，教師不能只關(guān)注教學(xué)任務(wù)是否完成，教學(xué)進(jìn)度是否跟得上而腳步匆匆。這樣，設(shè)計(jì)再好的問(wèn)題也白搭。提問(wèn)中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的感情變化，以啟發(fā)式提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生從容應(yīng)對(duì)問(wèn)題。也只有這樣，才可能使學(xué)生融入到問(wèn)題的思考情境中，刺激學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效果。

三、問(wèn)題鏈應(yīng)具有適合性

（一）適度

適度就是要把握問(wèn)題的精度，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，熟悉學(xué)生的已有學(xué)習(xí)水平，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。學(xué)生需要跳一跳，才能獲取解題的鑰匙，打開(kāi)疑問(wèn)之門(mén)。

1.問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題鏈里面的問(wèn)題要基于對(duì)教材的解讀的同時(shí)，要注意難易適當(dāng)。太難了，學(xué)生回答不上，容易產(chǎn)生畏難情緒;太簡(jiǎn)單了，學(xué)生沒(méi)興趣，覺(jué)得沒(méi)有回答的必要。提出的問(wèn)題是學(xué)生所了解的事物、符合他們的心理特點(diǎn)及思維特征，才可能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，才能真正表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，要由易到難，由淺層到深層。問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)，要基于教材，更要超越教材。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠使學(xué)生在解答的過(guò)程中掌握課文的重要信息。由簡(jiǎn)單的問(wèn)題入手，逐漸提高難度，自然地引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題進(jìn)而挖掘教材所隱藏的信息。

在引導(dǎo)學(xué)生解構(gòu)五上Unit 4 What can you do？ 的Read and write部分時(shí)，通過(guò)What can Robin do？和What can’t Robin do？引出主角Robin，并復(fù)習(xí)本單元的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)后，自然轉(zhuǎn)入以下問(wèn)題鏈。引導(dǎo)學(xué)生由易而難、由淺入深提取文本信息，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈中讓學(xué)生感受并體會(huì)思維的深化。

T：Can Robin write emails？

S： Yes， he can. （Scan and answer）

T： What is the email about？（ C ）

A. character B. favourite food

C. ability D. age

T： Why does he write it？

S： He wants a new friend.（引出本語(yǔ)篇的主題make friends）

T： If you want to make friends. Who can be your friends？

Why？ （Think， discuss and answer）

S： I think Jane can be my friend. Because she likes playing guitar.

I like it， too.

T： So， who can be Robin’s friend？ Can Amy and Peter be Robin’s

friend？ Why？

最終，學(xué)生通過(guò)分析、綜合兩個(gè)新語(yǔ)篇的信息，推測(cè)Amy和 Peter成為Robin的朋友的可能性，進(jìn)而歸納出交友的標(biāo)準(zhǔn)，要么志同道合，要么性格互補(bǔ)。

（二）適時(shí)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”偉大的教育家孔子給予教師們莫大的啟示。意思是，教師提出的問(wèn)題，學(xué)生努力想弄清卻又百思不得其解時(shí)，教師就應(yīng)該去引導(dǎo)他;當(dāng)學(xué)生心里已經(jīng)明白問(wèn)題的答案，但又詞不達(dá)意時(shí)，教師可提示他、幫助他整理疏導(dǎo)。1提問(wèn)時(shí)，教師要靈活應(yīng)對(duì)，依據(jù)學(xué)生的反饋隨時(shí)調(diào)整策略。要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師的解惑則為輔助作用。對(duì)于教師所提問(wèn)題，學(xué)生們還沒(méi)有足夠的認(rèn)知時(shí)，教師不能把注釋強(qiáng)加給學(xué)生。正如我們常所說(shuō)的：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.

（三）適量

適量，即教師在提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題的數(shù)量及預(yù)估學(xué)生解答所需的時(shí)間的量。教師要時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)并關(guān)注學(xué)生的隨堂表現(xiàn)，捕捉學(xué)生的變化，盡可能準(zhǔn)確地使問(wèn)題鏈中的提問(wèn)提得適如其分、恰到好處。

1.問(wèn)題鏈的設(shè)置應(yīng)疏密相間，恰到好處地掌握提問(wèn)的頻率。課堂教學(xué)中，問(wèn)題鏈中的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多過(guò)密，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，也會(huì)使學(xué)生感覺(jué)厭煩，學(xué)生探索新知的欲望會(huì)受抑制，學(xué)習(xí)的積極性受影響。但是如果問(wèn)題過(guò)少過(guò)疏，學(xué)生過(guò)少可以表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，漸漸會(huì)養(yǎng)成上課而不思考的習(xí)慣，不利于英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力更加無(wú)從談起。

2.問(wèn)題鏈的設(shè)置，要給學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間和空間。時(shí)間過(guò)短，主動(dòng)回答的學(xué)生會(huì)很少，回答的正確率也會(huì)很低，學(xué)生積極性受打擊。長(zhǎng)期以往，學(xué)生分析問(wèn)題及綜合運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的能力便得不到發(fā)展，創(chuàng)造力更無(wú)從談起。當(dāng)然，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)也不好。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷惑感和挫敗感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣隨之銳減。

四、問(wèn)題鏈應(yīng)具有互助性

互助性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心。教師優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)及提問(wèn)機(jī)制，為學(xué)生搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)教學(xué)效率。

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)問(wèn)答，是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最為基礎(chǔ)的形式。在利用問(wèn)題鏈進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)靈活處理課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成的問(wèn)題，不能為了顧及問(wèn)題鏈的環(huán)節(jié)而使提問(wèn)流于表面，淺問(wèn)輒止，這不利于學(xué)生的思維向縱向深發(fā)展。為此，教師提問(wèn)時(shí)要注重追問(wèn)。拿在上文提及的五上Unit 4的Read and write部分來(lái)說(shuō)，當(dāng)提問(wèn)If you want to make friends. Who can be your friends？時(shí)，課堂中可根據(jù)不同學(xué)生不同的思維模式，進(jìn)行不一樣的追問(wèn)，從而產(chǎn)生多樣的對(duì)話。如：

T：If you want to make friends. Who can be your friends？

S1： I guess John can be my friend.

T： Why do you think so？

S1： Because he is a smart and helpful boy.

T： Does he often help you？

S1： Yes. He often helps me with my math. And I can help him to learn English well.

T：Sounds interesting.

又如：

T：If you want to make friends. Who can be your friends？

S2：I think Cathy can be my friend.

T： Do you like staying with her？

S2： Of course. We have a lot of fun things to do.

T： What do you often do together？

S2： We play games. We share reading，too.

T： Where do you often read？

S2： In my study. I have a big shelf.

T： Which book do you like best？

S2： Harry Potter.

T： Cool！ That’s my favourite， too.

這不僅是對(duì)前面的提問(wèn)進(jìn)行補(bǔ)充、深化，更是活躍學(xué)生的思維、推動(dòng)學(xué)生綜合統(tǒng)籌所學(xué)知識(shí)的能力發(fā)展的有效途徑。

（二）生生互動(dòng)

現(xiàn)階段，班級(jí)教學(xué)人數(shù)較多。生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)常常能使學(xué)生的思維達(dá)到最活躍的狀態(tài)，也常常給我們意想不到的獨(dú)創(chuàng)性的回答。在輕松愉悅、平等互助的生生互動(dòng)關(guān)系中，有梯度、有深度、有廣度的問(wèn)題鏈，更能引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際進(jìn)行深度思考，進(jìn)而提升高階思維能力。

（三）人機(jī)互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用是必不可少的教學(xué)手段。2多媒體教學(xué)資源相當(dāng)豐富，人機(jī)互動(dòng)能增加教學(xué)的魅力，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望;人機(jī)互動(dòng)也將促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，真正能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。今天，線上線下教學(xué)高度融合，利用微課程開(kāi)展線上教育已成為常態(tài)。教師在制作微課時(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈進(jìn)行提問(wèn)，促使學(xué)生整合各式各樣的學(xué)習(xí)資源。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性更強(qiáng)，批判性思維、解決問(wèn)題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力也有會(huì)明顯提高。

五、問(wèn)題鏈應(yīng)具有探究性

基于學(xué)生提出問(wèn)題的探究式教學(xué)方式也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和批判性思維重要手段。因而，教師在利用問(wèn)題鏈進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)情景提出符合主題路線的問(wèn)題或者跟所學(xué)知識(shí)相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題。學(xué)生逐漸建立提問(wèn)的意識(shí)，課堂互動(dòng)將更生動(dòng)、高效。這樣的提問(wèn)，能使學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高，最終促進(jìn)學(xué)生積極思維，不斷地探索。

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