吳雪梅

摘要：閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著重要的地位，閱讀能夠豐富低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)廣度，促進(jìn)其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠有助于增長(zhǎng)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知，因而閱讀不應(yīng)當(dāng)具有局限性，而是應(yīng)當(dāng)博覽群書。為此，基于當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中對(duì)課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)的有效策略，能夠有助于提升小學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語文課外閱讀;有效引導(dǎo)

引言：

閱讀應(yīng)當(dāng)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)外部事物形成相應(yīng)的認(rèn)知，拓展低年級(jí)學(xué)生視野的重要方式，也是其獲取相關(guān)知識(shí)的重要途徑。低年級(jí)學(xué)生能夠通過閱讀了解到一些人生的哲理;也能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化;還可以學(xué)習(xí)科普知識(shí)以及天文地理等等，低年級(jí)的學(xué)生能夠在閱讀中發(fā)掘自己的愛好。不過在閱讀教學(xué)中，課內(nèi)的文章極其有限;低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)也使得其注意力無法長(zhǎng)時(shí)間集中，對(duì)于閱讀的興趣和動(dòng)力都不足。對(duì)此，教師便應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，致力于引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，進(jìn)而豐富低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、立足教材進(jìn)行課外閱讀拓展

目前，在素質(zhì)教育理念下，對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)愈發(fā)重視，因而在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師也逐漸開始對(duì)課內(nèi)閱讀進(jìn)行拓展，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀。不過課外閱讀內(nèi)容以及種類等都十分繁雜，因而教師在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候，可以立足教材來進(jìn)行課外的閱讀拓展，這樣低年級(jí)學(xué)生在閱讀的過程中可能不會(huì)過于盲目，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)體系，同時(shí)也會(huì)對(duì)課內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)生一定的鞏固效果。一方面，在小學(xué)低年級(jí)語文教材中，大多都會(huì)按單元?jiǎng)澐种黝}，那么教師在進(jìn)行某一個(gè)主題單元的講解以后，便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與這一單元主題或者描寫方法等相符合的課外閱讀材料。另一方面，低年級(jí)語文閱讀教材中的內(nèi)容大多都是一些比較著名的作者，教師也可以在對(duì)這些作者進(jìn)行詳細(xì)介紹以后，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生對(duì)作者的其他文章進(jìn)行閱讀，這樣同一作者的文章，低年級(jí)學(xué)生閱讀的過程中可能會(huì)具有一定的聯(lián)想感知，這樣更能夠吸引他們的閱讀興趣，也能夠有助于課外閱讀效率的提升。

二、有針對(duì)性給予課外閱讀建議

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生大多處于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，并沒有完全形成自己的思想，這時(shí)正是需要教師以及家長(zhǎng)給予其科學(xué)合理的引導(dǎo)。對(duì)此，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地給予課外閱讀建議。一方面，可以依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的不同特點(diǎn)來制定課外閱讀的具體數(shù)目，實(shí)現(xiàn)因材施教。比如說，一些學(xué)生對(duì)于故事類文章比較感興趣，此時(shí)低年級(jí)語文教師便可以選取一些具有寓意的故事類文章，像神話傳說、寓言故事等課外讀物，讓學(xué)生通過對(duì)這些他們感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)以及道理，也能夠有助于學(xué)生閱讀內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)，更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力以及素養(yǎng)的提升。另一方面，教師應(yīng)當(dāng)給予低年級(jí)學(xué)生更多的閱讀方法，從而提升其閱讀的質(zhì)量。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于外部事物缺乏一定的認(rèn)知力，在閱讀的過程中便會(huì)產(chǎn)生各種不同的疑惑，也無法自己判斷所閱讀文章中的重要部分以及優(yōu)質(zhì)的句子等等。對(duì)此，教師便可以向?qū)W生傳授一些閱讀的技巧，比如說“的”前的部分一般是描寫后面主語的詞語，作者的情感態(tài)度往往會(huì)表現(xiàn)在開頭或者結(jié)尾等等，從而能夠有助于提升學(xué)生的閱讀速度，也能夠增加學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、營(yíng)造課外閱讀氛圍

小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)生大多都比較貪玩，注意力往往難以集中，也比較容易受到周圍事物的影響，這主要是由于學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)育階段所導(dǎo)致的，因而教師如果想要激發(fā)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，保持學(xué)生對(duì)于閱讀的注意力，那么便應(yīng)當(dāng)注重對(duì)課外閱讀氣氛進(jìn)行營(yíng)造。一方面，教師可以放一些書架在班級(jí)的某個(gè)角落在其中擺放一些低年級(jí)學(xué)生必讀的書籍，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生多利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀，放置的位置最好在學(xué)生每天進(jìn)出教室的必經(jīng)之路上，這樣長(zhǎng)此以往學(xué)生必然會(huì)被書架中的某一本書籍所吸引;與此同時(shí)，教師還可以制作一些海報(bào)來吸引學(xué)生對(duì)于課外閱讀的關(guān)注度。另一方面，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生大多渴望被身邊的人所認(rèn)可，對(duì)此教師便可以組織一些課外閱讀活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生可以對(duì)課外閱讀進(jìn)行分享，并收獲一定的認(rèn)同感，這樣能夠促使學(xué)生更加積極進(jìn)行課外閱讀。比如說，教師可以舉辦主題班會(huì)，讓低年級(jí)學(xué)生能夠?qū)⒆约赫n外閱讀的感受與大家分享;另外還可以在班級(jí)或者學(xué)校舉辦朗誦大賽、課外閱讀知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)其閱讀的能力以及理解能力等。

結(jié)語

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)過程中的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，其占據(jù)著語文的大部分內(nèi)容，又具有高度的開放性，因而對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，閱讀具有一定的難度。但同時(shí)閱讀對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文水平的提升以及綜合能力的發(fā)展都有著重要的意義，因而教師一定要注重對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)。在語文教材中，大多都是閱讀文章，但是相對(duì)來講文章的類型以及題材等等還是較為有限的。對(duì)此，教師一方面應(yīng)當(dāng)立足于教材進(jìn)行拓展，有針對(duì)性地給予課外閱讀的建議;另一方面則應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀氛圍的營(yíng)造，適當(dāng)開展課外閱讀活動(dòng)并給予有效評(píng)價(jià)，從而能夠進(jìn)一步提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣，實(shí)現(xiàn)課外閱讀質(zhì)量的提升，培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語文素養(yǎng)以及綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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