唐文

蕭伯納有句名言：“兩個人，每人有一個蘋果，交換一下，仍是每人一個蘋果;兩個人，每人有一種思想，交換一下，每人就有兩種思想”。這句話道出了筆者國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習。

合作學習也是語文新課程理念之一，是倡導探究性學習的重要組織形式。那么，在課堂教學中，怎樣才能有效地組織小組合作學習呢？下面是筆者在語文教學中實施合作學習的幾點心得。

一、創(chuàng)設一個和諧有效的合作學習模式

合作學習必須擁有互助、促進、分工、交流、加工五大要素，教師要有前期有效的指導以及精心的課堂設計。小組學習可以讓學生在合作過程中做到組內合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協(xié)調發(fā)展。每個小組6到8人，多少取決于任務的性質、合適的時間、教師運用小組方法的經(jīng)驗等，要便于組內交流，也要便于初中年齡段學生的管理。教師應作為引導者，告訴他們只有照顧和尊重他人才會得到他人的照顧和尊重，引導學生意識到小組合作交流也是學習，只有做好準備，才能有高質量的發(fā)言，只有學生間的充分交流、彼此傾聽，才能達到互相學習、共同提高的目的，最終在合作交流中求得認識的統(tǒng)一、思想的共鳴、智能的發(fā)展。

二、把握小組合作的時機

小組合作學習不是為了追求課堂教學形式的熱熱鬧鬧，而且課堂教學時間是有限的，因此教師一定要科學把握小組合作的時機。筆者在教學過程中采取合作學習大致有以下幾個時候：（1）在進行比較、歸納、擇優(yōu)時開展小組合作學習。開展小組合作學習讓學生將自己的見解面對面地用同齡人所理解的思路和語言交流，使學生不僅知道結果，更能升華情感認知的過程。（2）在學生思維受阻時開展小組合作學習。例如，在討論對一些精美詞句的剖析室，筆者總是讓學生在座位上獨立完成，首先完成任務的兩個同學到黑板上相應的區(qū)域討論相關問題，而未完成的同學繼續(xù)獨立完成相關任務，直至完成后再參與討論。（3）在進行戲劇、演講題材文章的教學時時開展小組合作學習，讓學生在活動中學會分工負責，團結協(xié)作，培養(yǎng)他們的集體意識和互助意識。

三、明確目標、分工合作

為使每一位學生都參與學習活動，積極交流、探求，充分發(fā)揮小組集體的互動互補作用，使學生在共同探討、合作學習中以點帶面，以優(yōu)促差，共同提高。筆者給小組命名為“詩語協(xié)作小組”，其宗旨是“互助、協(xié)作、競爭、發(fā)展”。各小組從組長到每位組員都分配有具體任務，但這并不意味就是合作學習，要切實地使全員參與到學習中來，關鍵還在于教師的組織和引導。小組長的組織作用至關重要，筆者每周都要進行一次組長培訓，每次確定一個培訓主題，如：怎樣樹立自己的威信、怎樣組織討論、如何幫助學習有困難的學生、指揮的技巧……有時也根據(jù)教學內容及實際情況及時調整，解決在討論及實踐中出現(xiàn)的問題。對于全體學生，也要教會他們合作學習的步驟與方法，如何發(fā)言、如何討論、如何分工等等。要明確每節(jié)課的教學目標和小組合作目標。建立小組目標要明確具體，并依據(jù)學生實際。實踐表明，通過自主和合作學習，幾乎所有的組都能實現(xiàn)100%的當堂達標率。

四、設計具有階梯性和挑戰(zhàn)性的問題

問題是學習的動因，貫穿于學習的始終。合作學習總是圍繞某些問題來進行的，因而要精心設計討論的問題，明確合作學習的任務，使學生的合作學習具有方向感、責任感。問題的設計要具有階梯性，還要有一定的挑戰(zhàn)性，這樣有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情，發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性。問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合合作探究的需求，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，這才是有效的合作學習。

五、提高學生自主性學習的質量

這是教學組織形式從傳統(tǒng)轉向合作學習過程中，很容易被忽略的一個問題。教師往往在布置完了班級學習目標后，就直接引導學生進入小組的討論交流。學生雖然在小組中進行學習，但其心中的學習目標指向的是班級目標，而非小組目標和個人目標。每個學生所要完成的學習任務，也是班級中所有學生都要完成的無差別的任務，而非小組任務或個人任務。這就無法激發(fā)起學生在小組內進行相互合作學習的動機，也無法顧及每個學生的個體差異。教師不僅要讓學生知道在某一堂課上自己的學習任務是什么，還要讓學生了解自己的特長和不足，讓學生知道自己在小組合作學習時擔任什么角色最利于自己以及小組學習目標的達成。

六、對學生合作做出合理評價

為了進一步提高學生的集體觀念，激勵學生的合作興趣和意識，保證小組合作學習取得理想的效果，使學生在小組集體中不僅個人努力上進，并且樂于與同學互相合作的良性機制的形成，就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，鼓勵小組成員之間互相合作。在教學過程中對于課堂上設計的活動，筆者盡可能地讓每組后進生先說說自己的想 法，然后讓其他成員進行具有個性的發(fā)言，最后由組長進行小結。為了避免課改初期學優(yōu)生搶答，學差生不敢答的問題，可以在組內確定每人每天展示次數(shù)，同一個人多次展示時，少加分或不加分，其他人展示多加分，這樣就能有效規(guī)避每組每次都是相同學生展示的弊病。當學生的合作學習活動結束時，教師應根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控情況和合作學習小組對合作學習的反饋情況（包括口頭的反饋和書面的反饋），采取一定的措施，對學生的合作學習進行評價。評價要以激勵為主，鼓勵有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。評價要以小組評價為主，評價合作學習小組的學習質量和數(shù)量、合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵。

總之，語文教學中的合作學習是新課程倡導的一種新的學習方式，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新能力，提高學生學習的主動參與意識，促進學生全面和諧的發(fā)展。能夠游刃有余的運用，開展有效的合作學習，還需要一個長期的不斷的探索實踐過程。